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【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0088-01
以“问题就是课题，教师就是研究者，教学就是研究，课堂就是研究室”为新理念，以研究的状态走进课堂，以课堂教学推进教学研究，提升少数民族地区化学教师的教学能力。
一、化学教师为什么要进行教学研究
1.新课程对提高化学教师素质的需要。
化学新课程“重视科学、技术与社会的相互联系”，强化“化学与日常生活的联系”，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展”，这就对化学教师素质提出了更高的要求，一是专业知识广而精，二是各学科知识融会贯通，三是学会合作，依赖群众智慧解决教学改革中遇到的问题，四是教学技术由传统型向现代信息型转变。因此，教师不能满足于做教书匠，而要向学习型、综合型、研究型、专家型教师转变。
2.化学教师成长和学校发展的需要。
在少数民族地区专业的化学教师比较少，一个县两所中学专业的化学教师总人数也就三至四人，还存在民族中学和汉族中学在语言、教学方式等方面的巨大差异，这样的现实就对在少数民族地区从教的化学教师提出了更高的要求。边教边研快速成长，因为在缺少专业化学教师的少数民族地区没有多余的人可以替代你的工作。同时化学教师通过写论文、做课题、申请发明专利等研究能够有效推动学校向深层发展，全面提高少数民族地区的教育教学水平，提升学校的内涵和品味。
3.解决实际问题的需要。
化學教师在教学中，尤其是实验教学中层出不穷的突发性的问题往往使教师手足无措，但若遇到问题勤记载、勤查阅、勤解决，开展调查与研究，提出相应举措。同时还可以将过程分析总结撰写为论文、课题、专利，形成一定的成果，为自己积累了第一手的资料，也为别人提供了可以借鉴的经验。
二、少数民族地区化学教师教育教学研究的基本方式
1.以教育教学为切入点。
日常的教学工作，一节实验课、一节描述微观世界的纯理论课、一节复习课……这些教学活动都是我们化学教师进行教研活动最主要的阵地。从教学重难点的设置、教学方法到教学时间的把握、课堂引入到教学过程的设计，课堂是提升化学教师教学能力的主阵地。
2.要小切口、重实践，勤行动、多反思。
一是小切口，在化学教学中应立足于实践，上课时学生提出的一个小疑惑、自己教学中的小困惑等，从细微处入手，不放过教学中出现异常的蛛丝马迹，日积月累，发现问题、解决问题则是短时内提升少是民族地区青年化学教师能力的一个捷径。二是注重行动研究，与一般的科学研究不同，化学教师的教学研究以加强和改进教育教学实践为主要目的，是对教学行为进行的观察、实验、反思与探究。杜绝教学与教研“两张皮”的现象，要做到以教促研、以研促教，使教学在不断探究、反思与实践过程中不断完善。每一个演示实验、学生实验、每一堂公开课、展示课、常态化的课都要进行实时的反刍，成败在哪里，并及时把研学心得记录在册，促进教师成长。三是把“问题”当做“课题”，在化学教学过程中要注意选择典型的、共性的问题，并把问题当做课题来研究、来实践。而研究又提升了化学教师的教学水平。
三、以研促教，提升化学教师教学能力的策略
1.理念先行，以学促研。
要真正实现有效的化学课堂教学，首先需要更新观念。一是校内学习，向身边有经验的老教师学习，取长补短。群策群力将教学中遇到的实际问题进行教研课题研究。二是参加校外研讨培训，学校派出青年教师前往江苏盐城师范参加甘肃省骨干教师培训，回来后就外出学习的精神进行汇报，互相交流学习，进一步推动了本校课堂教学。
2.课题带动，以研促教。
将教学中遇到的问题，整理升华为课题进行研究。为确保课题的有效推进，我们采取了以下措施：一是科学筹划，专家引领。利用当前新课程改革的良好背景，规范研究。根据学科教学急需解决的问题，选择研究课题，制定研究计划，注重发现和及时解决研究中的问题，促进课题的顺利开展;二是广泛参与，探究提升。以组内集中研讨、相互观摩、阶段展示等形式对课题研究过程进行跟踪管理。以课题为载体，探讨课堂教学改进方法。通过听、说、议、评等教研活动，对课题研究加强理解，加强落实，更新教学理念;三是反馈检验，科学生成。通过问卷调查、个性展示、课堂录像回放等形式进行成果检验;四是成果共享，反思拓展。对课题研究的教案、典型课例过程材料等进行总结，并进一步反思，形成教学研究论文。通过课题研究，升华了“问题就是课题，教师就是研究者，教学就是研究，课堂就是研究室”的新理念。以研究的状态走进课堂，以课堂教学推进了教学研究。
3.活动强化，整体推进，深化教研。
以活动作为推进课堂教学的手段。“以说促教”、“以赛促教”、“以思促教”等形式开展活动，执教教师和听课教师对课程进行反复研磨和改进，精益求精，力求完美。每次活动后及时进行总结并上传到学校校园网和工作室博客。在活动进行的过程中，充分发挥老教师的言传身教作用，以老带新，全方位培养青年教师，搭建各种平台，让他们在公开课和创新课、优质课、互联网+、基本功比赛、实验课操作比赛、优秀论文评比的等活动中锻炼能力，展示风采，迅速成长。
4.开阔视野，反思提升促进教研相长。
互联网的出现为偏远的少数民族地区化学教师的学习和交流打开了一扇窗，使我们能与时俱进呼吸到教育教学的新鲜空气。通过互联网这个交流平台，化学教师可以探讨教学中的疑惑，及时反思，形成论文、课例、案例等成果。通过教师的交流，教师们互相切磋，取长补短，少数民族地区化学教师专业道路的发展更为宽广，通过教师的交流学习，也增强了学校的凝聚力。
化学教师应该主动学习和接受先进的教学理论，把教学研究当做促成自身观念转变，教学能力提升的有效手段，同时把成长当做成果，赋予教研更深的意义和内涵，以教促研、以研促教，使教学在不断探究、反思与实践过程中不断完善。在教学“成长”的过程积沙成塔，充分挖掘、及时捕捉教学过程中思维灵感的火花，将所思随想及时整理，在教研的路上边行边“拾贝”，也会为教师的专业能力的提升起到一定的作用。
【文章编号】2095-3089（2019）11-0088-01
以“问题就是课题，教师就是研究者，教学就是研究，课堂就是研究室”为新理念，以研究的状态走进课堂，以课堂教学推进教学研究，提升少数民族地区化学教师的教学能力。
一、化学教师为什么要进行教学研究
1.新课程对提高化学教师素质的需要。
化学新课程“重视科学、技术与社会的相互联系”，强化“化学与日常生活的联系”，“关注学生在情感态度与价值观方面的发展”，这就对化学教师素质提出了更高的要求，一是专业知识广而精，二是各学科知识融会贯通，三是学会合作，依赖群众智慧解决教学改革中遇到的问题，四是教学技术由传统型向现代信息型转变。因此，教师不能满足于做教书匠，而要向学习型、综合型、研究型、专家型教师转变。
2.化学教师成长和学校发展的需要。
在少数民族地区专业的化学教师比较少，一个县两所中学专业的化学教师总人数也就三至四人，还存在民族中学和汉族中学在语言、教学方式等方面的巨大差异，这样的现实就对在少数民族地区从教的化学教师提出了更高的要求。边教边研快速成长，因为在缺少专业化学教师的少数民族地区没有多余的人可以替代你的工作。同时化学教师通过写论文、做课题、申请发明专利等研究能够有效推动学校向深层发展，全面提高少数民族地区的教育教学水平，提升学校的内涵和品味。
3.解决实际问题的需要。
化學教师在教学中，尤其是实验教学中层出不穷的突发性的问题往往使教师手足无措，但若遇到问题勤记载、勤查阅、勤解决，开展调查与研究，提出相应举措。同时还可以将过程分析总结撰写为论文、课题、专利，形成一定的成果，为自己积累了第一手的资料，也为别人提供了可以借鉴的经验。
二、少数民族地区化学教师教育教学研究的基本方式
1.以教育教学为切入点。
日常的教学工作，一节实验课、一节描述微观世界的纯理论课、一节复习课……这些教学活动都是我们化学教师进行教研活动最主要的阵地。从教学重难点的设置、教学方法到教学时间的把握、课堂引入到教学过程的设计，课堂是提升化学教师教学能力的主阵地。
2.要小切口、重实践，勤行动、多反思。
一是小切口，在化学教学中应立足于实践，上课时学生提出的一个小疑惑、自己教学中的小困惑等，从细微处入手，不放过教学中出现异常的蛛丝马迹，日积月累，发现问题、解决问题则是短时内提升少是民族地区青年化学教师能力的一个捷径。二是注重行动研究，与一般的科学研究不同，化学教师的教学研究以加强和改进教育教学实践为主要目的，是对教学行为进行的观察、实验、反思与探究。杜绝教学与教研“两张皮”的现象，要做到以教促研、以研促教，使教学在不断探究、反思与实践过程中不断完善。每一个演示实验、学生实验、每一堂公开课、展示课、常态化的课都要进行实时的反刍，成败在哪里，并及时把研学心得记录在册，促进教师成长。三是把“问题”当做“课题”，在化学教学过程中要注意选择典型的、共性的问题，并把问题当做课题来研究、来实践。而研究又提升了化学教师的教学水平。
三、以研促教，提升化学教师教学能力的策略
1.理念先行，以学促研。
要真正实现有效的化学课堂教学，首先需要更新观念。一是校内学习，向身边有经验的老教师学习，取长补短。群策群力将教学中遇到的实际问题进行教研课题研究。二是参加校外研讨培训，学校派出青年教师前往江苏盐城师范参加甘肃省骨干教师培训，回来后就外出学习的精神进行汇报，互相交流学习，进一步推动了本校课堂教学。
2.课题带动，以研促教。
将教学中遇到的问题，整理升华为课题进行研究。为确保课题的有效推进，我们采取了以下措施：一是科学筹划，专家引领。利用当前新课程改革的良好背景，规范研究。根据学科教学急需解决的问题，选择研究课题，制定研究计划，注重发现和及时解决研究中的问题，促进课题的顺利开展;二是广泛参与，探究提升。以组内集中研讨、相互观摩、阶段展示等形式对课题研究过程进行跟踪管理。以课题为载体，探讨课堂教学改进方法。通过听、说、议、评等教研活动，对课题研究加强理解，加强落实，更新教学理念;三是反馈检验，科学生成。通过问卷调查、个性展示、课堂录像回放等形式进行成果检验;四是成果共享，反思拓展。对课题研究的教案、典型课例过程材料等进行总结，并进一步反思，形成教学研究论文。通过课题研究，升华了“问题就是课题，教师就是研究者，教学就是研究，课堂就是研究室”的新理念。以研究的状态走进课堂，以课堂教学推进了教学研究。
3.活动强化，整体推进，深化教研。
以活动作为推进课堂教学的手段。“以说促教”、“以赛促教”、“以思促教”等形式开展活动，执教教师和听课教师对课程进行反复研磨和改进，精益求精，力求完美。每次活动后及时进行总结并上传到学校校园网和工作室博客。在活动进行的过程中，充分发挥老教师的言传身教作用，以老带新，全方位培养青年教师，搭建各种平台，让他们在公开课和创新课、优质课、互联网+、基本功比赛、实验课操作比赛、优秀论文评比的等活动中锻炼能力，展示风采，迅速成长。
4.开阔视野，反思提升促进教研相长。
互联网的出现为偏远的少数民族地区化学教师的学习和交流打开了一扇窗，使我们能与时俱进呼吸到教育教学的新鲜空气。通过互联网这个交流平台，化学教师可以探讨教学中的疑惑，及时反思，形成论文、课例、案例等成果。通过教师的交流，教师们互相切磋，取长补短，少数民族地区化学教师专业道路的发展更为宽广，通过教师的交流学习，也增强了学校的凝聚力。
化学教师应该主动学习和接受先进的教学理论，把教学研究当做促成自身观念转变，教学能力提升的有效手段，同时把成长当做成果，赋予教研更深的意义和内涵，以教促研、以研促教，使教学在不断探究、反思与实践过程中不断完善。在教学“成长”的过程积沙成塔，充分挖掘、及时捕捉教学过程中思维灵感的火花，将所思随想及时整理，在教研的路上边行边“拾贝”，也会为教师的专业能力的提升起到一定的作用。