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摘 要：合作学习是一种以学生为主体的现代教学行为。文章通过对合作学习现实意义的介绍，以部编版语文四年级上册第三单元《古诗三首》为例从明确本堂学习任务、确定合作学习目标、要求教师适度参与、引导学习评优总结、固化合作学习习惯等五个方面来详细阐释合作学习在小学语文课堂教学中的实际应用，为现代小学语文课堂教学提供了一种参考和借鉴。
关键词：合作学习 小学语文 课堂教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.021
语文教学强调学生是学习的主体。新课标要求：教育教学者要重视学生的“个体差异”和“不同学习需求”，主张在教育教学中要积极开展“自主、合作、探究的学习方式”。合作学习作为一种学习方式，若能在教育教学中得到合理使用，将会极大增强教学效果，提升学生们参与感、获得感，进而增强他们的学习兴趣。
一、合作学习的研究历史和意义
合作学习，顾名思义就是学生们基于某个学习目标或学习任务，在分工明确、责任清晰的情况下所进行的一种互助性的学习形态。合作学习的概念，源于20世纪七八十年代的美国。由于在改善课堂学习氛围、大面积提高学生成绩、有效促进学生间良好关系等方面成就显著，合作学习一经推出，便很快引起世界范围内的广泛关注，并迅速发展成为全球范围内的一种主流教育教学理念。20世纪80年代末、90年代初期，合作学习理念到达中国，并在全国范围内进行了相关的研究和实践，也都取得了较好的教育成果。
在语文课堂教学中，引入合作学习，可以帮助学生们构建一种协作、互助、集思广益的学习氛围，并通过这种“集中生智”的合作模式，同学之间相互参照、相互比拼，能大大提高学生的学习效率。
二、语文课堂教学中的合作学习方式探究
語文课堂教学涉及较广，内容不仅限于字音、字形、字意、句式、语法、段落、结构、文理梳理，还包含课堂教学中常常要用到的文章鉴赏、诵读记忆、习作练习等多个方面。大语文的教改，让语文教师在课堂授课时，要面对知识点繁杂、内容考核量大、课堂教学任务繁重的多重压力。
非但此，除了要应对上述繁重的教学任务外，语文课堂教学过程中，教师还要时刻注意维护课堂纪律，针对不同水平的学生，要时刻留意他们对本堂教学知识的接收、消化程度。不同学生的个体差异，使得语文教师在备课、授课、测评等环节，不得不以“平均主义”来设计教学进度，进而限制了课堂教学的发挥，无法实现教育教学最佳效果。
因此，在课堂中引入合作学习的方式方法，可有效缓解或改善语文教学的效果。根据笔者的教学经验，归纳总结如下：
1.明确当堂学习任务
以部编版小学四年级上册第七单元《古诗三首》的课堂教学举例。本单元共计三篇古文，分别为《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》。这中间，以东坡先生的《题西林壁》最为有名。其中，那句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，可谓家喻户晓。随堂调查中，我班三分之一同学表示会全文背诵本诗，一半以上同学则表示熟悉该诗或可背诵部分该诗。
笔者想把古诗文作为本次合作学习的主要任务。大家都知道，古诗词的背诵记忆需要建立在理解的基础之上。因此，在合作学习活动开始之前，我还是将三篇古诗中所涉及的重点、难点，进行了预先梳理、介绍，这样的举动，便于帮助学生尽快了解本章古诗的背景，利于合作学习活动的顺利开展。
接下来，就进入到合作学习任务的发布阶段。一开始，我借用了《古诗三首》中，白居易的《暮江吟》一诗，通过“吟”这种古代诗体的介绍，引导大家对“吟”的思考，进而过渡到“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的相关讨论，让同学们清楚了强闻博记对学好古诗的重要性。随后，向同学们发起学习挑战：愿不愿意在最短的时间内，完成本章三篇古诗的熟读、熟记及背诵。在获得全体同学的积极响应之后，我便开始宣布本堂合作学习的正式学习任务与挑战：要求全班所有同学，当堂熟悉掌握该课三篇古诗。任务包括：三篇古诗中所有的字音、词语解释、作者出处、古诗大意、全文背诵。任务发布以后，我还专门开设时间，问答同学疑问，并通过鼓励、情绪调动等手段，将全班同学的学习热情调到最佳状态。
2.确定合作学习目标
依据临近原则，我将全班同学以三人一组的组合方式，进行了合作学习分组配对。要求各组人员，根据自身实际情况，进行3分钟小组讨论，制定学习策略，确定学习目标。讨论内容包含：如何快速记住《古诗三首》中的所有生字词，如何在短时间内把古诗背诵的又快又好等。讨论结束之后，汇总每个小组的学习目标，即计划完成本次挑战的总体学习用时，并逐一上报。如：第一组的三名同学，他们将本次项合作学习的目标，设定为十五分钟。我会要求该组选个代表，走向讲台，在黑板上写下：第一组，15分钟。这样的设计，既可保证学习目标能够得到全班同学的监督，也便于对各组合作学习的实际成果进行比对、检验。
3.要求教师适度参与
在《古诗三首》的合作学习过程中，某些组因为争强好胜，发现要与其他小组展开竞争，往往会脱离自身实际能力，虚报学习目标。也有一些小组，担心自己完成不了学习任务，从安全角度考虑，会将本组的学习目标设定的很低，降低合作学习的价值。这些情况下，都需要当堂教师的适度参与，要对学生们设定的学习目标，进行监督、指导。确保各组制定的目标，略高于他们平时的实际能力，只要努力一下，就可达成。目标设定过高，容易让学生们在合作学习中因目标没有达成从而产生心理的挫败感;目标过低，则会导致学习挑战不足，从而丧失合作学习的意义。教师还要进行一定的指导或者答疑，比如对于“可怜九月初三夜”中“可怜”一词的理解，以及“初三”这一农历日期我们看到的月亮的形状。
4.引导学习评优总结
完成上面三个步骤后，接下来，就是各小组的合作学习时间。当时针指向各小组既定的目标时间后，我会要求各组依次走到教室之外，按照约定的学习任务，参照他们事先既定的学习目标，进行学习成果检验。在成果检测和小组学习的间隙，教师可进行课堂巡视，观察各组的学习情况，解答同学们学习中的疑惑。挑战时间一到，教师要走到教室之外，担任合作学习的裁判者角色。各小组的实际学习成果，以“完成时间”“学习质量”两个维度进行判定。每组考核结束后，教师要在黑板上各组原先设定的学习目标后面，标出他们的实际学习成绩，如第一组14分钟，98分。任务完成的小组，回到教室内，就可以看到自己的实际学习情况，通过与完成小组的成绩对比，计算自己的分数排名。没有完成的小组，会因为看到完成小组的成绩状况而受到激励，这样会督促他们快速完成挑战，提高整体的学习效率。整个合作学习的过程，既是各组同学了解自己真实学习效率的过程，也是通过旁观、对比，学习和借鉴他人优秀的做法、学法的过程。
最后，当堂教师按照各组合作学习的实际成绩，进行当堂排名。对表现优异的小组，进行评优表彰。对表现突出的小组，可根据课堂的时间进度，安排他们进行经验分享，供全班同学借鉴学习。
5.巩固合作学习习惯
在实施合作学习的教学过程中，我特别强调这种学习模式的习惯化、固定性培养。我会在自己的语文课堂教学中，利用一切机会，采取合作学习模式，让孩子们习惯合作学习，乐于合作学习，并通过合作学习，感受到这种学习方式给自己带来的好处。
合作学习的形式有很多，除了《古诗三首》教学中使用的分组形式（可三人一组，也可多人一组）学习外，还包括其他多种方式。例如：二人对话（一对一合作学习）、角色扮演、小组竞赛等。将这些合作方式引入语文教学，除了活跃课堂兴趣，提高学生的参与度之外，更重要的是，在这种学习情景培养下出来的学生，会自发养成互相学习、互相借鉴的良好学风和习惯，塑造出同学间亲密无间的深厚情谊。
三、合作学习在教育教学中展望
朱永新在《未来学校：重新定义教育》一书中指出，合作学习是未来教育的一个特征。团队学习、合作学习，对提高学习效率，调动学生的学习积极性，共同去探讨研究性的问题，发挥着非常重要的作用。中小学阶段，不仅是学习知识的良时，更是培养优质学科思维，构建良好学习习惯的最佳时刻。在语文教学过程中，以合作学习的方式进行教育教学，不仅可帮助孩子们尽快获得课堂知识，更有助于他们从小学习和体验团队协作、合作共赢的好处，利于他们在未来激烈的学习竞争中，懂得向同伴学习，向他人学习，愿意分享，懂得合作。
总之，在小学语文课堂中，以合作学习方式进行教育教学活动，既可以减轻教师的授课负担，极大激发学生的学习热情，更能带来课堂教学上的革命，让学习主体回归，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 肖雪《小学语文项目化学习的教学策略》，《教育观察》2020年第27期。
[2] 华美霞《合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用》，《华夏教师》2019年第33期。
[3] 韩进忠《小学语文教学中如何激发学生学习的兴趣》，《教育革新》2019年第10期。
关键词：合作学习 小学语文 课堂教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.021
语文教学强调学生是学习的主体。新课标要求：教育教学者要重视学生的“个体差异”和“不同学习需求”，主张在教育教学中要积极开展“自主、合作、探究的学习方式”。合作学习作为一种学习方式，若能在教育教学中得到合理使用，将会极大增强教学效果，提升学生们参与感、获得感，进而增强他们的学习兴趣。
一、合作学习的研究历史和意义
合作学习，顾名思义就是学生们基于某个学习目标或学习任务，在分工明确、责任清晰的情况下所进行的一种互助性的学习形态。合作学习的概念，源于20世纪七八十年代的美国。由于在改善课堂学习氛围、大面积提高学生成绩、有效促进学生间良好关系等方面成就显著，合作学习一经推出，便很快引起世界范围内的广泛关注，并迅速发展成为全球范围内的一种主流教育教学理念。20世纪80年代末、90年代初期，合作学习理念到达中国，并在全国范围内进行了相关的研究和实践，也都取得了较好的教育成果。
在语文课堂教学中，引入合作学习，可以帮助学生们构建一种协作、互助、集思广益的学习氛围，并通过这种“集中生智”的合作模式，同学之间相互参照、相互比拼，能大大提高学生的学习效率。
二、语文课堂教学中的合作学习方式探究
語文课堂教学涉及较广，内容不仅限于字音、字形、字意、句式、语法、段落、结构、文理梳理，还包含课堂教学中常常要用到的文章鉴赏、诵读记忆、习作练习等多个方面。大语文的教改，让语文教师在课堂授课时，要面对知识点繁杂、内容考核量大、课堂教学任务繁重的多重压力。
非但此，除了要应对上述繁重的教学任务外，语文课堂教学过程中，教师还要时刻注意维护课堂纪律，针对不同水平的学生，要时刻留意他们对本堂教学知识的接收、消化程度。不同学生的个体差异，使得语文教师在备课、授课、测评等环节，不得不以“平均主义”来设计教学进度，进而限制了课堂教学的发挥，无法实现教育教学最佳效果。
因此，在课堂中引入合作学习的方式方法，可有效缓解或改善语文教学的效果。根据笔者的教学经验，归纳总结如下：
1.明确当堂学习任务
以部编版小学四年级上册第七单元《古诗三首》的课堂教学举例。本单元共计三篇古文，分别为《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》。这中间，以东坡先生的《题西林壁》最为有名。其中，那句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，可谓家喻户晓。随堂调查中，我班三分之一同学表示会全文背诵本诗，一半以上同学则表示熟悉该诗或可背诵部分该诗。
笔者想把古诗文作为本次合作学习的主要任务。大家都知道，古诗词的背诵记忆需要建立在理解的基础之上。因此，在合作学习活动开始之前，我还是将三篇古诗中所涉及的重点、难点，进行了预先梳理、介绍，这样的举动，便于帮助学生尽快了解本章古诗的背景，利于合作学习活动的顺利开展。
接下来，就进入到合作学习任务的发布阶段。一开始，我借用了《古诗三首》中，白居易的《暮江吟》一诗，通过“吟”这种古代诗体的介绍，引导大家对“吟”的思考，进而过渡到“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的相关讨论，让同学们清楚了强闻博记对学好古诗的重要性。随后，向同学们发起学习挑战：愿不愿意在最短的时间内，完成本章三篇古诗的熟读、熟记及背诵。在获得全体同学的积极响应之后，我便开始宣布本堂合作学习的正式学习任务与挑战：要求全班所有同学，当堂熟悉掌握该课三篇古诗。任务包括：三篇古诗中所有的字音、词语解释、作者出处、古诗大意、全文背诵。任务发布以后，我还专门开设时间，问答同学疑问，并通过鼓励、情绪调动等手段，将全班同学的学习热情调到最佳状态。
2.确定合作学习目标
依据临近原则，我将全班同学以三人一组的组合方式，进行了合作学习分组配对。要求各组人员，根据自身实际情况，进行3分钟小组讨论，制定学习策略，确定学习目标。讨论内容包含：如何快速记住《古诗三首》中的所有生字词，如何在短时间内把古诗背诵的又快又好等。讨论结束之后，汇总每个小组的学习目标，即计划完成本次挑战的总体学习用时，并逐一上报。如：第一组的三名同学，他们将本次项合作学习的目标，设定为十五分钟。我会要求该组选个代表，走向讲台，在黑板上写下：第一组，15分钟。这样的设计，既可保证学习目标能够得到全班同学的监督，也便于对各组合作学习的实际成果进行比对、检验。
3.要求教师适度参与
在《古诗三首》的合作学习过程中，某些组因为争强好胜，发现要与其他小组展开竞争，往往会脱离自身实际能力，虚报学习目标。也有一些小组，担心自己完成不了学习任务，从安全角度考虑，会将本组的学习目标设定的很低，降低合作学习的价值。这些情况下，都需要当堂教师的适度参与，要对学生们设定的学习目标，进行监督、指导。确保各组制定的目标，略高于他们平时的实际能力，只要努力一下，就可达成。目标设定过高，容易让学生们在合作学习中因目标没有达成从而产生心理的挫败感;目标过低，则会导致学习挑战不足，从而丧失合作学习的意义。教师还要进行一定的指导或者答疑，比如对于“可怜九月初三夜”中“可怜”一词的理解，以及“初三”这一农历日期我们看到的月亮的形状。
4.引导学习评优总结
完成上面三个步骤后，接下来，就是各小组的合作学习时间。当时针指向各小组既定的目标时间后，我会要求各组依次走到教室之外，按照约定的学习任务，参照他们事先既定的学习目标，进行学习成果检验。在成果检测和小组学习的间隙，教师可进行课堂巡视，观察各组的学习情况，解答同学们学习中的疑惑。挑战时间一到，教师要走到教室之外，担任合作学习的裁判者角色。各小组的实际学习成果，以“完成时间”“学习质量”两个维度进行判定。每组考核结束后，教师要在黑板上各组原先设定的学习目标后面，标出他们的实际学习成绩，如第一组14分钟，98分。任务完成的小组，回到教室内，就可以看到自己的实际学习情况，通过与完成小组的成绩对比，计算自己的分数排名。没有完成的小组，会因为看到完成小组的成绩状况而受到激励，这样会督促他们快速完成挑战，提高整体的学习效率。整个合作学习的过程，既是各组同学了解自己真实学习效率的过程，也是通过旁观、对比，学习和借鉴他人优秀的做法、学法的过程。
最后，当堂教师按照各组合作学习的实际成绩，进行当堂排名。对表现优异的小组，进行评优表彰。对表现突出的小组，可根据课堂的时间进度，安排他们进行经验分享，供全班同学借鉴学习。
5.巩固合作学习习惯
在实施合作学习的教学过程中，我特别强调这种学习模式的习惯化、固定性培养。我会在自己的语文课堂教学中，利用一切机会，采取合作学习模式，让孩子们习惯合作学习，乐于合作学习，并通过合作学习，感受到这种学习方式给自己带来的好处。
合作学习的形式有很多，除了《古诗三首》教学中使用的分组形式（可三人一组，也可多人一组）学习外，还包括其他多种方式。例如：二人对话（一对一合作学习）、角色扮演、小组竞赛等。将这些合作方式引入语文教学，除了活跃课堂兴趣，提高学生的参与度之外，更重要的是，在这种学习情景培养下出来的学生，会自发养成互相学习、互相借鉴的良好学风和习惯，塑造出同学间亲密无间的深厚情谊。
三、合作学习在教育教学中展望
朱永新在《未来学校：重新定义教育》一书中指出，合作学习是未来教育的一个特征。团队学习、合作学习，对提高学习效率，调动学生的学习积极性，共同去探讨研究性的问题，发挥着非常重要的作用。中小学阶段，不仅是学习知识的良时，更是培养优质学科思维，构建良好学习习惯的最佳时刻。在语文教学过程中，以合作学习的方式进行教育教学，不仅可帮助孩子们尽快获得课堂知识，更有助于他们从小学习和体验团队协作、合作共赢的好处，利于他们在未来激烈的学习竞争中，懂得向同伴学习，向他人学习，愿意分享，懂得合作。
总之，在小学语文课堂中，以合作学习方式进行教育教学活动，既可以减轻教师的授课负担，极大激发学生的学习热情，更能带来课堂教学上的革命，让学习主体回归，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1] 肖雪《小学语文项目化学习的教学策略》，《教育观察》2020年第27期。
[2] 华美霞《合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用》，《华夏教师》2019年第33期。
[3] 韩进忠《小学语文教学中如何激发学生学习的兴趣》，《教育革新》2019年第10期。