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摘 要：本文中高中化学课堂教学有效性注重培养学生的化学思维，增强他们化学学习的科学性，让学生感受化学学习的趣味性。高中化学教师可以运用合作教学、探究教学和实验教学的方式，构建高中化学课堂，提升高中化学教学的有效性。
关键词：高中化学;有效教学;教学策略
在现阶段的高中化学教学中，有些化学教师单方向地讲解化学知识，并不关注学生对化学知识的吸收效果，导致学生的化学学习积极性被严重消磨。针对这种情况，高中化学教师可以从学生的角度创设高中化学教学模式，让学生由浅入深地掌握高中化学学习方法，提升高中化学教学质量。
一、从小组合作切入，培养化学推理能力
教师可以运用小组合作教学法，利用学生思维之间的差异性，让一个学生的想法激发另一个学生的灵感，提升学生的化学推理能力。值得注意的是高中化学教师可以选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中来，提升化学教学质量。
例如，在讲授“二氧化碳”这部分内容时，化学教师可以创设具有趣味性的化学实验，开展授课，让学生根据化学实验现象，构建与化学知识的连接，提升他们对化学知识的运用能力，增强他们的化学推理能力，从而获得良好的化学教学效果。具体教师可以从以下几点，开展化学教学。第一点，创设化学现象。高中化学教师可以运用多媒体展示，如下的化学情境。教师对此作简要介绍。首先，向透明的容器中，装入无色的液体。接着，向这个瓶中注入透明的气体，透明的液体变浑浊。再次，向这个瓶中注入透明的液体，瓶中的会产生气泡。第二点，创设问题。教师可以询问学生：“两次分别注入的透明液体分别是什么？注入的气体又是什么？如何证明你们的推断？”第三，适时引导。教师对学生说：“你们可以大胆想象，运用化学知识，思考符合条件的化学现象。”第四，展示成果。在学生探究结束后，教师询问学生。小陈积极举手说：“这个实验成果是集体智慧的结晶。小雨想到澄清的石灰水与二氧化碳发生反应会产生碳酸钙。小洛想到氯化氢可以与碳酸钙发生反应，产生二氧化碳。”教师运用小组合作法，开展化学实验，让学生在相互交流的过程中，探究化学现象背后的本质，增强学生的化学推理能力。
二、从探究教学着力，培养微观、宏观意识
高中化学教师可以创设探究教学法，让学生从宏观上对整体化学现象进行判断，并从微观上，对具体的细节进行确定，从而得出正确的理论，培养学生微观和宏观的意识，增强学生的化学自主学习能力。
例如，在讲授“乙烯加成反应”这部分内容时，教师引导学生运用微观和宏观思维，对化学现象进行判断，增强学生的化学思维能力，提升他们化学学习探究能力。教师运用多媒体展示相应的化学画面，并在此对化学画面进行简要介绍。在这个实验中，为什么褪色的只有四氯化碳？为什么会出现水？参与加成反应的会有哪些气体？你们可以从宏观上判定参与反应的化学药剂，从微观上，确定参与化学元素的因素。在一阵沉默后，小冉积极地回答：“从宏观的角度而言，根据褪色这一实验现象，判断溴参与了化学反应;从微观的角度而言，化学实验生成了水，可以判断参与化学反应的主体有乙烯和水。”教师运用探究教学法，让学生从微观和宏观的角度，对高中化学实验现象进行分析，构建实验现象与化学知识的连接，并在此过程中，培养学生的化学思维，提升化学教学质量。
三、从实验教学突破，培养学生观察能力
高中化学注重培养学生观察实验现象的能力。高中化学教师在教学的过程中，可以运用实验教学的方式，开展化学教学，让学生在可观可感的化学学习中，观察化学现象，体会化学现象的背后的知识，提升学生的化学观察力。
例如，在讲授“钠的化学性质”这部分内容时，高中化学教师可以运用实验的方式开展教学，并提出相应的问题，让学生进行方向性的探索，在增强学生观察能力的基础上，以问题为导向，构建现象与化学知识之间的连接，提升学生的化学学习能力。在讲授本节内容的过程中，教师可以出设如下的问题：钠的密度为什么比水小？你是如何发现钠与水发生反应的？与此同时，教师可以适时地走入学生化学实验过程中，并针对有问题的学生进行适时的指引，增强学生化学学习的积极性。在学生探究完毕后，教师针对学生进行提问。小冉积极地举手说：“通过观察实验，我发现钠浮在水面上，说明钠的密度比水小;而且看到钠四处游动并发出嘶嘶响声，说明钠与水发生反应，并生成氢气。”通过运用实验教学法，化学教师让学生在可观可感的化學实验中，通过化学问题，构建与化学知识的连接，提升学生的观察能力，促进高中化学教学质量的提升。
总而言之，在提升高中化学教学有效性的过程中，教师应从培养学生的化学思维入手，注重对学生思维的引导，让学生观察化学现象，并探究化学现象背后折射的知识，提升高中化学教学质量。
参考文献：
[1]王培培.新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探[J].成功（教育）.2018（01）.
[2]康桂亭.浅谈高中化学课堂教学的有效性[J].中学生数理化（学研版）.2019（10）.
关键词：高中化学;有效教学;教学策略
在现阶段的高中化学教学中，有些化学教师单方向地讲解化学知识，并不关注学生对化学知识的吸收效果，导致学生的化学学习积极性被严重消磨。针对这种情况，高中化学教师可以从学生的角度创设高中化学教学模式，让学生由浅入深地掌握高中化学学习方法，提升高中化学教学质量。
一、从小组合作切入，培养化学推理能力
教师可以运用小组合作教学法，利用学生思维之间的差异性，让一个学生的想法激发另一个学生的灵感，提升学生的化学推理能力。值得注意的是高中化学教师可以选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生参与到课堂教学中来，提升化学教学质量。
例如，在讲授“二氧化碳”这部分内容时，化学教师可以创设具有趣味性的化学实验，开展授课，让学生根据化学实验现象，构建与化学知识的连接，提升他们对化学知识的运用能力，增强他们的化学推理能力，从而获得良好的化学教学效果。具体教师可以从以下几点，开展化学教学。第一点，创设化学现象。高中化学教师可以运用多媒体展示，如下的化学情境。教师对此作简要介绍。首先，向透明的容器中，装入无色的液体。接着，向这个瓶中注入透明的气体，透明的液体变浑浊。再次，向这个瓶中注入透明的液体，瓶中的会产生气泡。第二点，创设问题。教师可以询问学生：“两次分别注入的透明液体分别是什么？注入的气体又是什么？如何证明你们的推断？”第三，适时引导。教师对学生说：“你们可以大胆想象，运用化学知识，思考符合条件的化学现象。”第四，展示成果。在学生探究结束后，教师询问学生。小陈积极举手说：“这个实验成果是集体智慧的结晶。小雨想到澄清的石灰水与二氧化碳发生反应会产生碳酸钙。小洛想到氯化氢可以与碳酸钙发生反应，产生二氧化碳。”教师运用小组合作法，开展化学实验，让学生在相互交流的过程中，探究化学现象背后的本质，增强学生的化学推理能力。
二、从探究教学着力，培养微观、宏观意识
高中化学教师可以创设探究教学法，让学生从宏观上对整体化学现象进行判断，并从微观上，对具体的细节进行确定，从而得出正确的理论，培养学生微观和宏观的意识，增强学生的化学自主学习能力。
例如，在讲授“乙烯加成反应”这部分内容时，教师引导学生运用微观和宏观思维，对化学现象进行判断，增强学生的化学思维能力，提升他们化学学习探究能力。教师运用多媒体展示相应的化学画面，并在此对化学画面进行简要介绍。在这个实验中，为什么褪色的只有四氯化碳？为什么会出现水？参与加成反应的会有哪些气体？你们可以从宏观上判定参与反应的化学药剂，从微观上，确定参与化学元素的因素。在一阵沉默后，小冉积极地回答：“从宏观的角度而言，根据褪色这一实验现象，判断溴参与了化学反应;从微观的角度而言，化学实验生成了水，可以判断参与化学反应的主体有乙烯和水。”教师运用探究教学法，让学生从微观和宏观的角度，对高中化学实验现象进行分析，构建实验现象与化学知识的连接，并在此过程中，培养学生的化学思维，提升化学教学质量。
三、从实验教学突破，培养学生观察能力
高中化学注重培养学生观察实验现象的能力。高中化学教师在教学的过程中，可以运用实验教学的方式，开展化学教学，让学生在可观可感的化学学习中，观察化学现象，体会化学现象的背后的知识，提升学生的化学观察力。
例如，在讲授“钠的化学性质”这部分内容时，高中化学教师可以运用实验的方式开展教学，并提出相应的问题，让学生进行方向性的探索，在增强学生观察能力的基础上，以问题为导向，构建现象与化学知识之间的连接，提升学生的化学学习能力。在讲授本节内容的过程中，教师可以出设如下的问题：钠的密度为什么比水小？你是如何发现钠与水发生反应的？与此同时，教师可以适时地走入学生化学实验过程中，并针对有问题的学生进行适时的指引，增强学生化学学习的积极性。在学生探究完毕后，教师针对学生进行提问。小冉积极地举手说：“通过观察实验，我发现钠浮在水面上，说明钠的密度比水小;而且看到钠四处游动并发出嘶嘶响声，说明钠与水发生反应，并生成氢气。”通过运用实验教学法，化学教师让学生在可观可感的化學实验中，通过化学问题，构建与化学知识的连接，提升学生的观察能力，促进高中化学教学质量的提升。
总而言之，在提升高中化学教学有效性的过程中，教师应从培养学生的化学思维入手，注重对学生思维的引导，让学生观察化学现象，并探究化学现象背后折射的知识，提升高中化学教学质量。
参考文献：
[1]王培培.新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探[J].成功（教育）.2018（01）.
[2]康桂亭.浅谈高中化学课堂教学的有效性[J].中学生数理化（学研版）.2019（10）.