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[摘要]课堂教学中，不少教师为了向45钟要质量、要效益，很注意“精讲、巧练、考好”。教、学、考三者之中，以何者为关键，说法不一。现就高校经济地理学课程教材改革方案试行时的教，学，考及它们之间的联系性作一探索。
[关键词]经济地理学 课程 教 学 考 关系
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0069-01
培养青年学生经济地理素养，自然教是关键，故都说教师是关键。从目的着眼，经济地理知识、技能情感都要落实到学生，无学就无所谓教，所以又说学是关键。深入到高校经济地理学教学实际，不难发现好多学生的学都首先考虑是否是考试课，是就会扎实地学习，方法且不论，关键在于考。
1 经济地理学课程的教、学、考
经济地理学教研、教改是针对教之系统的观念系统、(目标、内容、原则方法)硬件系统(大纲，教材、教具、教参)与操作系统(备课、上课、作业、辅导)中的具体项目而开展的。通过教授与教育，功能在于培养经济地理学素养。
从不会到学会再到会学经济地理学知识，其过程的长短与效益又受非智力因素系统(目的、兴趣、毅力、方法)，硬件系统(课本、练习、学具，读物)与操作系统(预习、听课、复习、作业)的不同影响而体现出来，通过学习研习，功能在于修养完善自己。
考之系统内含有观念系统(宗旨，性质、功能、特点)，硬件系统(考纲、教材、资料、设施)与操作系统(命题、考试、阅读评分、信息开发)。通过考试考查，功能在于评价教学的得失成败，发挥对教学的导向作用。
2 经济地理学课程教、学，考三者之间的关系
教与学之间
名师出高徒，这是教对学的影响，因材施教这是学对于教的影响；教、学相长是指两者互相影响共同提高。
教、学、考各自都有相对的独力性，都有组成本系统的一些次一级系统，但三者之间有相交有联系，其中共同的即相交的核心部分，主要就是教、学与考的宗旨，是三者各自的出发点与归宿之共同性，就是围绕真正地提高素质这一目的。
教与考之间
不教不考，如经济地理学理论新进展，无教学要求就不作考试要求，这是教考统一的方面；只教不考，如经济地理学一般研究方法，有教学要求但不作考试要求，在数量上教大于考，这是教考不同的方面；既教又考，如经济活动区位、经济活动区域分析与经济活动全球化的内涵、特征、表现、动力因素及其区域影响，考这些基础知识，基本技能与重点知识，这是教考统一的又一方面。
学与考之间
以学定考，如安排学生结合经济地理学课程讲解，提交《运用所学经济地理学理论知识分析自己家乡的一个经济地理学现象》的小论文，作为课程作业，据学习的实际水平来决定考试的总体要求，试题类型是否出现实例分析题等，这是学对考的影响；以考导学，如选择学生所熟悉的跨国公司和区域，就区域发展的经济地理问题进行剖析，学以致用地提升学习研究兴趣、激发学习主动性和创造性，用实施会考及其特点来引导学习，这是考对学的影响；考不负学，如将搜集到与实习基地有关的经济地理学方面的资料和数据作为考试的阅读材料，结合课堂学习和掌握知识和理论去自主分析解答问题，发挥考对学习水平的科学评价功能，使真正的好学生取得好成绩，这是考对学的激励。
3 如何进行经济地理学课程的教、学、考
经济地理学课程的教：要改变过去以部门教学为模块，以经济活动现象的展开讲授为核心，以知识传授和案例应用分析为评价标准的课程体系，建立以经济活动为模块，以产业部门知识相互作用为核心，以空间思维、综合能力培养和科学发展观树立为目标的全新的经济地理学课程教学体系。将课堂教学与网络教学、讲授与讲座、认知与探究、室内理论教学与室外实践教学和自学与讨论相结合。创造师生互动、相互启迪、生动活泼而又富有激情的教学氛围，激发学生学习经济地理学的兴趣，启发学生的发散性思维和空间思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
实践教学变以单一部门实习为主为企业与产业部门交叉综合型实践相结合；变以认知实践为主为认知实践与探素研究型实习相结合；变理论验证型实践为主为理论验证型实践与实际应用型实践相结合；变局地实践转变为点、线、面结合的区域实习；变单纯的野外实践为课堂讨论与课外参观、专家讲座与企业案例分析、观察与咨询、命题整理与交流相结合等，以各种形式的实践取长补短，最大限度地提高课程实践的效率，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，密切理论知识与产业经济活动的关系，激发学习兴趣，加强学生的空间与区域分析能力的培养。
经济地理学课程的学：是让学生了解经济地理学的学科特点和发展趋势，树立经济活动各环节相互作用的观点、可持续发展的观点、区域联系的观点、全球化观点，理解经济活动发展与地域环境的关系及经济系统运营的基本规律，掌握利用所学经济地理学知识对经济活动进行评估、预测、规划、管理、优化和调控的方法。培养学生多要素综合的能力、相关学科交叉融合的能力和对经济活动的空间分析能力。总之通过该课程的学习，让学生会从科学的角度去分析地域环境经济活动的发生、发展过程，并能结合实际分析经济活动现象，理解经济活动中企业伴演的重要角色，让学生知道如何协调人类经济活动与区域环境的关系。
经济地理学课程的考：是考基础知识、基本技能与课程重点知识，如经济地理学的研究对象，经济活动区位的影响因素，农业、工业区位理论，中心地理论，多部门企业(公司)区位，跨国公司区位，区位选择与区位内经济活动的空间组织，区域的结构与组织，区域经济发展，区域之间的空间组织，经济活动全球化及其影响因素、区域影响及全球化下产业、区域发展的机制分析，以及区域经济活动的评估、预测、规划、管理和优化、调控的途径和方法。经济地理学的新进展(尤其是新产业区和克鲁格曼的经济地理观点)等。
参考文献
[1]李小建.经济地理学[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2][美]斯蒂芬·P·罗宾斯，组织行为学，北京：中国人民大学出版社，1997.
[关键词]经济地理学 课程 教 学 考 关系
[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0069-01
培养青年学生经济地理素养，自然教是关键，故都说教师是关键。从目的着眼，经济地理知识、技能情感都要落实到学生，无学就无所谓教，所以又说学是关键。深入到高校经济地理学教学实际，不难发现好多学生的学都首先考虑是否是考试课，是就会扎实地学习，方法且不论，关键在于考。
1 经济地理学课程的教、学、考
经济地理学教研、教改是针对教之系统的观念系统、(目标、内容、原则方法)硬件系统(大纲，教材、教具、教参)与操作系统(备课、上课、作业、辅导)中的具体项目而开展的。通过教授与教育，功能在于培养经济地理学素养。
从不会到学会再到会学经济地理学知识，其过程的长短与效益又受非智力因素系统(目的、兴趣、毅力、方法)，硬件系统(课本、练习、学具，读物)与操作系统(预习、听课、复习、作业)的不同影响而体现出来，通过学习研习，功能在于修养完善自己。
考之系统内含有观念系统(宗旨，性质、功能、特点)，硬件系统(考纲、教材、资料、设施)与操作系统(命题、考试、阅读评分、信息开发)。通过考试考查，功能在于评价教学的得失成败，发挥对教学的导向作用。
2 经济地理学课程教、学，考三者之间的关系
教与学之间
名师出高徒，这是教对学的影响，因材施教这是学对于教的影响；教、学相长是指两者互相影响共同提高。
教、学、考各自都有相对的独力性，都有组成本系统的一些次一级系统，但三者之间有相交有联系，其中共同的即相交的核心部分，主要就是教、学与考的宗旨，是三者各自的出发点与归宿之共同性，就是围绕真正地提高素质这一目的。
教与考之间
不教不考，如经济地理学理论新进展，无教学要求就不作考试要求，这是教考统一的方面；只教不考，如经济地理学一般研究方法，有教学要求但不作考试要求，在数量上教大于考，这是教考不同的方面；既教又考，如经济活动区位、经济活动区域分析与经济活动全球化的内涵、特征、表现、动力因素及其区域影响，考这些基础知识，基本技能与重点知识，这是教考统一的又一方面。
学与考之间
以学定考，如安排学生结合经济地理学课程讲解，提交《运用所学经济地理学理论知识分析自己家乡的一个经济地理学现象》的小论文，作为课程作业，据学习的实际水平来决定考试的总体要求，试题类型是否出现实例分析题等，这是学对考的影响；以考导学，如选择学生所熟悉的跨国公司和区域，就区域发展的经济地理问题进行剖析，学以致用地提升学习研究兴趣、激发学习主动性和创造性，用实施会考及其特点来引导学习，这是考对学的影响；考不负学，如将搜集到与实习基地有关的经济地理学方面的资料和数据作为考试的阅读材料，结合课堂学习和掌握知识和理论去自主分析解答问题，发挥考对学习水平的科学评价功能，使真正的好学生取得好成绩，这是考对学的激励。
3 如何进行经济地理学课程的教、学、考
经济地理学课程的教：要改变过去以部门教学为模块，以经济活动现象的展开讲授为核心，以知识传授和案例应用分析为评价标准的课程体系，建立以经济活动为模块，以产业部门知识相互作用为核心，以空间思维、综合能力培养和科学发展观树立为目标的全新的经济地理学课程教学体系。将课堂教学与网络教学、讲授与讲座、认知与探究、室内理论教学与室外实践教学和自学与讨论相结合。创造师生互动、相互启迪、生动活泼而又富有激情的教学氛围，激发学生学习经济地理学的兴趣，启发学生的发散性思维和空间思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
实践教学变以单一部门实习为主为企业与产业部门交叉综合型实践相结合；变以认知实践为主为认知实践与探素研究型实习相结合；变理论验证型实践为主为理论验证型实践与实际应用型实践相结合；变局地实践转变为点、线、面结合的区域实习；变单纯的野外实践为课堂讨论与课外参观、专家讲座与企业案例分析、观察与咨询、命题整理与交流相结合等，以各种形式的实践取长补短，最大限度地提高课程实践的效率，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，密切理论知识与产业经济活动的关系，激发学习兴趣，加强学生的空间与区域分析能力的培养。
经济地理学课程的学：是让学生了解经济地理学的学科特点和发展趋势，树立经济活动各环节相互作用的观点、可持续发展的观点、区域联系的观点、全球化观点，理解经济活动发展与地域环境的关系及经济系统运营的基本规律，掌握利用所学经济地理学知识对经济活动进行评估、预测、规划、管理、优化和调控的方法。培养学生多要素综合的能力、相关学科交叉融合的能力和对经济活动的空间分析能力。总之通过该课程的学习，让学生会从科学的角度去分析地域环境经济活动的发生、发展过程，并能结合实际分析经济活动现象，理解经济活动中企业伴演的重要角色，让学生知道如何协调人类经济活动与区域环境的关系。
经济地理学课程的考：是考基础知识、基本技能与课程重点知识，如经济地理学的研究对象，经济活动区位的影响因素，农业、工业区位理论，中心地理论，多部门企业(公司)区位，跨国公司区位，区位选择与区位内经济活动的空间组织，区域的结构与组织，区域经济发展，区域之间的空间组织，经济活动全球化及其影响因素、区域影响及全球化下产业、区域发展的机制分析，以及区域经济活动的评估、预测、规划、管理和优化、调控的途径和方法。经济地理学的新进展(尤其是新产业区和克鲁格曼的经济地理观点)等。
参考文献
[1]李小建.经济地理学[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2][美]斯蒂芬·P·罗宾斯，组织行为学，北京：中国人民大学出版社，1997.