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摘 要：本文主要探究独立学院学生学习成绩分化的本质，为分类培养、分层教育等个性化人才培养模式提供“分”的理论支撑。提高独立学院整体人才培养质量，践行“因材施教和有教无类”的教育理念。
关键词：独立学院；成绩；分化
一、研究的背景和意义
（一）选题背景：独立学院学生学习成绩分化较明显，呈现出两极甚至多极分布的现象较为普遍。既有高考录取时二本分数线和三本分数线跨度大的客观原因，也有独立学院人才培养方案适配性、学生学习观等主观方面的原因，分化现象与普通高校相比更为突出。
（二）理论意义：①探究影响独立学院学生学习成绩分化的主要成因与一般规律。②探究成绩分化的本质，为分类培养、分层教育等个性化人才培养模式提供“分”的理论支撑。③提高独立学院整体人才培养质量，践行“因材施教和有教无类”的教育理念。
（三）应用价值：大学期间学生学习成绩分化决定着学生学业生涯的走向，还影响着学生就业方向的选择。针对成绩分化主要成因与一般规律，形成有效解决独立学院学生学习成绩分化的基本策略，从而最大限度地减缓独立学院学生学习成绩分化的进程，减少或消除独立学院学生学习成绩分化的差异度。
二、省内外同类研究現状
（一）当前研究现状：近些年，关于学生成绩分化问题的研究较多，但主要集中在对某一课程中的成绩分化表现的研究，在全课程中的表现的研究探索较少，尤其是独立学院全课程成绩分化的研究更少。有代表性的专家的观点有①北京师范大学刘儒德教授从学生学习观的内涵、学习观的形成因素及学习观对学习的影响等方面阐述了学习观在学习中的重要意义与作用。②山西的张爱萍调研员开展了基础教育课程教材适切性评价研究，主要是针对当前教材多样化的现象，提出选择教材必须对教材的适切性进行综合评价，以及如何来评价等。③江苏省的徐健湖校长从教育渠道的多元化发展、学生良好的学习情绪和学习观的培养等方面对小学三年级学生学习成绩分化进行了研究。提出了教育不能单靠课堂教育，要学校社会家庭三方面相结合，培养学生良好的学习情绪和学习观有利于缓解成绩分化等观点。
（二）存在的不足：①刘儒德教授主要是在宏观的角度上剖析了学习观的价值与作用，而没有具体涉及到哪一个层面、哪一个学龄段学习观的特征。②张爱萍调研员的研究主要是提出选择教材必须对教材的适切性进行综合评价，及如何来评价等，并没有深入探析其它教学因素的适配性问题，也没有深入探讨其对学生学习成绩分化影响。③徐健湖校长的研究，主要是针对处于少年儿童阶段的小学生，因为儿童的学习观和学业情绪与大学生有较大差别，其研究不能推广到高等教育阶段。
（三）研究发展方向：①选择具体探讨某一学习阶段学生的学习观的基本特征及培养策略，更加注重微观领域的实践操作研究。②既要探讨教学内容与学生认知结构的适配性问题，又要通过教学内容与学生认知结构的适配性研究，从中找出学生学习成绩分化的主要成因。
三、荆州两所独立学院学生学习成绩分化的成因问卷调查
本次调查问卷随机抽取了长江大学文理学院、长江大学工程技术学院两个独立学院的8个学生班级为标本，其中，本科班级4个，专科班级4个；大一班级4个，大二班级4个。
本次调查问卷共发放300份问卷，回收有效问卷292份，其中，男生79份，女生213份。调查问卷共设置有15个问题，分为三个版块，一个是学习主体主观方面的因素对学习成绩的影响问题；一个是教学客体对学习成绩的影响问题；一个是客观环境对学习成绩的影响问题。所有问题均为单项选择题。调查结果显示：接受调查的学生认为调查问卷中所列举的15个因素中对学习成绩影响最大的排名前五的因素分别是：（1）良好的环境，共有250名学生选择有并且重要；（2）父母的关心，共有247名学生选择有并且重要；（3）班级良好的学习氛围，共有246名学生选择有并且重要；（4）上一阶段的学习，共有245名学生选择有并且重要；（5）平时嗜好，共有245名学生选择有并且重要。接受调查的学生认为调查问卷中所列举的15个因素中对学习成绩影响最弱的排名前五的因素分别是：（1）同学之间的相处关系，共有71名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响；（2）教材，共有68名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响；（3）学习动机，共有68名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响；（4）老师的教育方法，共有68名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响；（5）课堂教学方式，共有57名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响。
四、问卷调查的几点启示
（一）独立学院的教学内容要求与学生认知结构的适配性、独立学院学生心理发展特征与学校教育主渠道的适配性是影响学生学习成绩分化的较为重要的成因。在对独立学院学生学习成绩分化的两个重要因素——学习观的分化和学业情绪分化等方面的研究来探析独立学院学生学习成绩分化的成因。独立学院教学内容与学生认知结构适配性调整的原则。对教学内容的结构、体系、目标、重难点等方面全方位的设计调整方案，以实行分类培养，分层教学。
（二）独立学院要培育具有特色的立体教育体系，建立三位一体（学校、家庭、社会）、互动连动、整体推进的多渠道教育教学体系。主要通过促进独立学院通识教育和专业教育课程的衔接管理来完成对独立学院学生学习成绩分化的主要成因的研究。研究教育渠道发展的多元互动立体化。研究多元立体化的教育渠道，突破原有的“学校课堂教育主渠道”的模式，包括建立全新的校企合作模式。
（三）通过对独立学院学生的学习观、学业情绪的培养，使独立学院学生的学习观和学业情绪得到良性发展。最大程度地遏制独立学院学生学习成绩分化的进程，减弱独立学院学生学习成绩分化的差异度。研究良好的学习观的培养策略。研究如何在学习体验活动中，使学生养成良好的学习观。研究良性学业情绪的培养策略。调查学生在学习过程中，与学业相关的各种情绪体验。研究如何来培养学生的自我成就感及如何保持学生适中焦虑度的策略。
结语：要把“教”与“学”的适配性研究作为探析独立学院学生学习成绩分化的一个切入口，涉及分化的一些主要元素（学业情绪、学习观、学校教育主渠道）的积极方面，同时也这些元素的适配关系没有达到最优化的问题，建议调整它们的适配关系，优化组合，从而发挥它们的最大效能。
在研究教学内容与学生的认知结构的适配性问题中，要从整体层面设计分类培养、分层教学的模式是对独立学院个性化人才培养的一个有益尝试。教育渠道的多元化发展理论，突显了目前学校教育乏力的现状，为寻找学校、家庭、社会三大教育力量的合力作了有益的探索。
学习观、学业情绪作为影响学习成绩分化的重要因素，要将学生自我成就感的培养纳入防止分化的视野。
此外，师生关系的适配性，如何建立良好的师生关系也是影响学生学习成绩分化的影响因素，研究独立学院学生学习成绩分化的最终立足点要置于“人”的发展的问题上，要充分体现人本主义的思想。
参考文献：
[1] 金惠萍.从学习动机探索大学生学习心理困扰问题[J]. 学理论. 2011（23）
[2] 方申荣.大学生学业影响因素的调查研究[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）. 2009（03）
关键词：独立学院；成绩；分化
一、研究的背景和意义
（一）选题背景：独立学院学生学习成绩分化较明显，呈现出两极甚至多极分布的现象较为普遍。既有高考录取时二本分数线和三本分数线跨度大的客观原因，也有独立学院人才培养方案适配性、学生学习观等主观方面的原因，分化现象与普通高校相比更为突出。
（二）理论意义：①探究影响独立学院学生学习成绩分化的主要成因与一般规律。②探究成绩分化的本质，为分类培养、分层教育等个性化人才培养模式提供“分”的理论支撑。③提高独立学院整体人才培养质量，践行“因材施教和有教无类”的教育理念。
（三）应用价值：大学期间学生学习成绩分化决定着学生学业生涯的走向，还影响着学生就业方向的选择。针对成绩分化主要成因与一般规律，形成有效解决独立学院学生学习成绩分化的基本策略，从而最大限度地减缓独立学院学生学习成绩分化的进程，减少或消除独立学院学生学习成绩分化的差异度。
二、省内外同类研究現状
（一）当前研究现状：近些年，关于学生成绩分化问题的研究较多，但主要集中在对某一课程中的成绩分化表现的研究，在全课程中的表现的研究探索较少，尤其是独立学院全课程成绩分化的研究更少。有代表性的专家的观点有①北京师范大学刘儒德教授从学生学习观的内涵、学习观的形成因素及学习观对学习的影响等方面阐述了学习观在学习中的重要意义与作用。②山西的张爱萍调研员开展了基础教育课程教材适切性评价研究，主要是针对当前教材多样化的现象，提出选择教材必须对教材的适切性进行综合评价，以及如何来评价等。③江苏省的徐健湖校长从教育渠道的多元化发展、学生良好的学习情绪和学习观的培养等方面对小学三年级学生学习成绩分化进行了研究。提出了教育不能单靠课堂教育，要学校社会家庭三方面相结合，培养学生良好的学习情绪和学习观有利于缓解成绩分化等观点。
（二）存在的不足：①刘儒德教授主要是在宏观的角度上剖析了学习观的价值与作用，而没有具体涉及到哪一个层面、哪一个学龄段学习观的特征。②张爱萍调研员的研究主要是提出选择教材必须对教材的适切性进行综合评价，及如何来评价等，并没有深入探析其它教学因素的适配性问题，也没有深入探讨其对学生学习成绩分化影响。③徐健湖校长的研究，主要是针对处于少年儿童阶段的小学生，因为儿童的学习观和学业情绪与大学生有较大差别，其研究不能推广到高等教育阶段。
（三）研究发展方向：①选择具体探讨某一学习阶段学生的学习观的基本特征及培养策略，更加注重微观领域的实践操作研究。②既要探讨教学内容与学生认知结构的适配性问题，又要通过教学内容与学生认知结构的适配性研究，从中找出学生学习成绩分化的主要成因。
三、荆州两所独立学院学生学习成绩分化的成因问卷调查
本次调查问卷随机抽取了长江大学文理学院、长江大学工程技术学院两个独立学院的8个学生班级为标本，其中，本科班级4个，专科班级4个；大一班级4个，大二班级4个。
本次调查问卷共发放300份问卷，回收有效问卷292份，其中，男生79份，女生213份。调查问卷共设置有15个问题，分为三个版块，一个是学习主体主观方面的因素对学习成绩的影响问题；一个是教学客体对学习成绩的影响问题；一个是客观环境对学习成绩的影响问题。所有问题均为单项选择题。调查结果显示：接受调查的学生认为调查问卷中所列举的15个因素中对学习成绩影响最大的排名前五的因素分别是：（1）良好的环境，共有250名学生选择有并且重要；（2）父母的关心，共有247名学生选择有并且重要；（3）班级良好的学习氛围，共有246名学生选择有并且重要；（4）上一阶段的学习，共有245名学生选择有并且重要；（5）平时嗜好，共有245名学生选择有并且重要。接受调查的学生认为调查问卷中所列举的15个因素中对学习成绩影响最弱的排名前五的因素分别是：（1）同学之间的相处关系，共有71名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响；（2）教材，共有68名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响；（3）学习动机，共有68名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响；（4）老师的教育方法，共有68名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响；（5）课堂教学方式，共有57名学生选择有一定影响，但影响不大或没有影响。
四、问卷调查的几点启示
（一）独立学院的教学内容要求与学生认知结构的适配性、独立学院学生心理发展特征与学校教育主渠道的适配性是影响学生学习成绩分化的较为重要的成因。在对独立学院学生学习成绩分化的两个重要因素——学习观的分化和学业情绪分化等方面的研究来探析独立学院学生学习成绩分化的成因。独立学院教学内容与学生认知结构适配性调整的原则。对教学内容的结构、体系、目标、重难点等方面全方位的设计调整方案，以实行分类培养，分层教学。
（二）独立学院要培育具有特色的立体教育体系，建立三位一体（学校、家庭、社会）、互动连动、整体推进的多渠道教育教学体系。主要通过促进独立学院通识教育和专业教育课程的衔接管理来完成对独立学院学生学习成绩分化的主要成因的研究。研究教育渠道发展的多元互动立体化。研究多元立体化的教育渠道，突破原有的“学校课堂教育主渠道”的模式，包括建立全新的校企合作模式。
（三）通过对独立学院学生的学习观、学业情绪的培养，使独立学院学生的学习观和学业情绪得到良性发展。最大程度地遏制独立学院学生学习成绩分化的进程，减弱独立学院学生学习成绩分化的差异度。研究良好的学习观的培养策略。研究如何在学习体验活动中，使学生养成良好的学习观。研究良性学业情绪的培养策略。调查学生在学习过程中，与学业相关的各种情绪体验。研究如何来培养学生的自我成就感及如何保持学生适中焦虑度的策略。
结语：要把“教”与“学”的适配性研究作为探析独立学院学生学习成绩分化的一个切入口，涉及分化的一些主要元素（学业情绪、学习观、学校教育主渠道）的积极方面，同时也这些元素的适配关系没有达到最优化的问题，建议调整它们的适配关系，优化组合，从而发挥它们的最大效能。
在研究教学内容与学生的认知结构的适配性问题中，要从整体层面设计分类培养、分层教学的模式是对独立学院个性化人才培养的一个有益尝试。教育渠道的多元化发展理论，突显了目前学校教育乏力的现状，为寻找学校、家庭、社会三大教育力量的合力作了有益的探索。
学习观、学业情绪作为影响学习成绩分化的重要因素，要将学生自我成就感的培养纳入防止分化的视野。
此外，师生关系的适配性，如何建立良好的师生关系也是影响学生学习成绩分化的影响因素，研究独立学院学生学习成绩分化的最终立足点要置于“人”的发展的问题上，要充分体现人本主义的思想。
参考文献：
[1] 金惠萍.从学习动机探索大学生学习心理困扰问题[J]. 学理论. 2011（23）
[2] 方申荣.大学生学业影响因素的调查研究[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版）. 2009（03）