【摘 要】
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学校发展的主体观建构,至少需要回应两个呈前后递进关系的命题,即什么是学校发展主体、学校发展主体的构成如何。上述命题的提出与深度探讨,不但弥补了国内相关研究的缺失,同
【机 构】
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淮阴师范学院教育科学学院,淮安市北京路小学
【基金项目】
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2016年江苏省社会科学基金项目“江苏省乡村义务教育学校改进研究”(16JSD005),主持人:张中迅;2015年江苏省教育厅“十二五”教育科学规划课题“新形势下我国农村义务教育学校改进研究”(D20150197),主持人:张中迅
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学校发展的主体观建构,至少需要回应两个呈前后递进关系的命题,即什么是学校发展主体、学校发展主体的构成如何。上述命题的提出与深度探讨,不但弥补了国内相关研究的缺失,同时具有明确的实践指向,要求以整体思维和复杂性思维作为学校发展设计的思维特征,以主体关系建构作为学校发展的前提要素,以主体责任厘定作为学校发展的实践基础。学校发展的主体观建构意味着责任的界定,不仅为评判现实主体提供了新的标准或参照,同时为探讨主体行为改善、实现现实主体向理想主体转化指明了方向。
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