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陶山镇中心小学是浙南西部山区的一所乡村小学，创办于1897年。学校的创办人——清末大儒孙诒让先生坚持经世致用的思想，一生致力于教育和实业，服务乡邦，为浙南近代教育奠定了良好的基础，并为地方启蒙运动和刷新乡土社会风气起到了巨大作用。近年来，学校坚持继承先人的优良传统，顺应乡村孩子的天性，创设充满乡土气息的校园氛围，让孩子快乐成长。
一、顺应孩子天性，教育无痕
生活德育告诉我们，德育应遵循儿童生活的逻辑，尊重儿童道德发展的内在需要。乡村学校自当循着乡村孩子的视野，用他们的兴趣规划校园的一草一木，把德育诉求变为他们的需要，于无痕中引导孩子用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，从中汲取成长的力量。
学校的廊道比较宽阔，学生一下课就在廊道打闹奔跑，常常会发生碰撞事件。但爱玩是孩子的天性，课间是孩子的自由活动时间，孩子置身于自己的世界，奔腾跳跃、嬉戏打闹，且乡村孩子更具野性，因此，学校尊重孩子的天性，将廊道设计成文化长廊，用文化的力量潜移默化地影响孩子。
学校在教学楼每一层的廊道转角处都设置了开放式的图书阁，并让美术老师从孩子的视角出发，精心布局。活动之初，有些孩子常把喜欢的书据为己有。为此，学校开展了“好书大家一起分享”活动，让学生向同伴介绍自己看过的好书，并倡议大家为图书阁捐书。孩子们响应积极，图书阁的藏书不断增加，将书据为己有的现象不再出现。现在的课间和午间时段，许多孩子都能在图书阁静静地看书，而想玩的孩子则会自觉地去操场游戏，教学楼里少了些碰撞，多了份安宁。
乡村学校由于条件限制，很多孩子往往得不到很好的艺术教育，学校为此专门为音乐室配备了钢琴。一开始，孩子们非常好奇，几个大胆的孩子总是趁老师不注意，溜进来胡乱敲几下琴键便跑开了。好奇心是宝贵的教育资源，如果教师引导得当，无疑将成为孩子学习的强大内驱力。学校在廊道增设了两个开放的钢琴厅，让学过钢琴的孩子有机会展示和练习，让没学过的孩子也有“乱弹琴”的机会。如今，钢琴厅成了孩子们的活动乐园。例如，三（4）班队活动课时，班主任沈老师带着孩子们来到钢琴厅，让同学们围成三排听班里学过钢琴的三名学生演奏。演奏的孩子获得了展示机会，变得更加自信，也更加努力学习弹琴，还带动了一些孩子也加入了艺术学习的行列。孩子们在钢琴厅里，或聆听同伴的演奏，或跟着同伴学习，大家都自觉地爱护钢琴，守护共同的乐园。
学校还在廊道里开辟了陶璞园作品展示栏和经典文化诵读长廊，一楼和二楼张贴了三字经，三楼和四楼则是弟子规，并邀请当地的书法名家为教师的办公室书写作品。孩子们走进教学楼，随时可见自己或同伴的作品，时刻身处经典文化的氛围中。顺应孩子的天性是教育的出发点，文化长廊在无声中影响和改变着这些天性活泼的乡村孩子。
二、传承学校传统，活动育人
早在一百多年前，学校的创办者孙诒让先生就提出“甄综术艺、以应时需”的理念，即学校应培养具有综合素质、适应时代潮流和社会需求的人才。学校传承孙诒让先生的思想，并结合时代发展要求，不断丰实和创新，坚持让学生从课本走入社会实践，学会生活和生存的基本技能，获得道德成长。学校地处城乡结合部，毗邻隶属南京军区的驻瑞某部队，附近还有一些知名企业，而乡村更拥有广阔肥沃的土地。凭借这些资源优势，学校开展了学军、学工、学农活动，让学生在活动中学会知识和技能，在社会实践中涵养道德。
学军活动。学校与部队开展军民共建，每年11月的第一个周四、周五两天，开展学军活动。第一天，学校请部队官兵到校对学生进行队列训练。第二天，学校则组织学生到部队参观，观看部队官兵的队列展示；参观军营，跟战士们学习叠被子；最后，每个班都要进行队列展示和唱军歌比赛，并准备了一些节目和战士们一起联欢。活动后，每班评出十佳小军人，评选队列最好的班级作为校国旗班。学军活动让孩子们体验了部队严格的纪律生活，例如，学校给每位学生发一瓶矿泉水，孩子们根据队列把矿泉水排列整齐，教官命令喝水，大家才能一起喝水，然后把矿泉水放回原地摆整齐；吃饭也一样，听到口令才能开始吃饭，用餐后要求地上要干干净净。
学工活动。学校在校园外的景观大道上安装了十个广告牌，展示陶山知名企业的创业历程，让学生了解家乡的经济发展和社会变迁，也从中体会父辈们创业的艰辛。学校还结合综合实践课程，组织学生参观企业，感受现代工业园的先进理念，激发学生为创新而学习，为未来而奋斗。
学农活动。学校在校外租了3亩劳动基地，开设了学农课程，聘请当地有经验的农民进行指导。活动中，每个班级负责一块地，高年级的孩子参与种植农作物，低年级学生则参与采摘，学生从中体验劳动的艰辛，分享收获的欢乐，更增添了一份责任感。这样的活动贴近学生生活，为学生所喜爱。孩子们在活动中尽享成长的快乐。
三、实施星卡激励，动态评价
被赞美和被尊重是人得以自信的资本，成长的孩子更需要适当的激励。乡村孩子往往性格倔强，但生性质朴，纯真。发挥评价的激励作用，需要贴近乡村孩子的生活，把握他们的品性特点。为此，学校秉持发展性评价理念，捕捉生成资源，推行了全新的学生动态评价制度——星卡激励性评价。用动态评价关注孩子的点滴进步，激励孩子不断成长。
“星卡”评价制度，是基于当前学校普遍实施的“小红花”评价创新而成的动态评价制度。星卡分绿星卡、红星卡、黄星卡三种。绿星卡代表对学生点滴进步的激励，学生各方面进步都可获得绿星卡；红星卡代表荣誉和收获，每十张绿星卡换一张红星卡，学校每周张榜公布红星卡获得者。
学校认为，孩子在成长过程中，表扬和批评都不可或缺，不能让一些孩子总是得到鲜花和掌声，有些孩子则总是得到批评，或是孩子改正了错误，却没能得到及时的表扬。为此，学校特别设计了黄星卡，它代表对学生过失的一种警告。学生表现不好时教师私下以“黄星卡”扣回一张“绿星卡”，但一周内必须将“绿星卡”还给学生。如此，从制度设计上做到批评后给予补偿性表扬，善于“找台阶”妥协而争取新的教育契机，尊重学生的人格。
星卡评价得到了全体师生和家长的热烈响应，收到了良好的教育效果。例如，有一个孩子学习成绩和习惯都不好，平时爱打架，但他很有礼貌，遇到老师或校长都会主动打招呼。有一次，他遇到笔者主动问好，笔者表扬了他，送给他一张绿星卡，并告诉他，如果他在一周内没有和同学打架，就可以再领一张绿星卡。后来，笔者又鼓励他，为班级做一件好事，也可以得到一张绿星卡。经过一个学期的努力，这个孩子再也没有和同学打架，学习成绩也提高了。这就是星卡激励的魅力，动态评价赋予乡村孩子不断成长的动力。
蔡元培说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”乡村学校回归育人本真之路，平平淡淡，朴实无华。让每个乡村孩子都拥有自己的精彩，这是我们作为乡村学校教育人的第一使命。
（作者单位：瑞安市陶山镇中心小学浙江温州 325215）
责任编辑 毛伟娜
一、顺应孩子天性，教育无痕
生活德育告诉我们，德育应遵循儿童生活的逻辑，尊重儿童道德发展的内在需要。乡村学校自当循着乡村孩子的视野，用他们的兴趣规划校园的一草一木，把德育诉求变为他们的需要，于无痕中引导孩子用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，从中汲取成长的力量。
学校的廊道比较宽阔，学生一下课就在廊道打闹奔跑，常常会发生碰撞事件。但爱玩是孩子的天性，课间是孩子的自由活动时间，孩子置身于自己的世界，奔腾跳跃、嬉戏打闹，且乡村孩子更具野性，因此，学校尊重孩子的天性，将廊道设计成文化长廊，用文化的力量潜移默化地影响孩子。
学校在教学楼每一层的廊道转角处都设置了开放式的图书阁，并让美术老师从孩子的视角出发，精心布局。活动之初，有些孩子常把喜欢的书据为己有。为此，学校开展了“好书大家一起分享”活动，让学生向同伴介绍自己看过的好书，并倡议大家为图书阁捐书。孩子们响应积极，图书阁的藏书不断增加，将书据为己有的现象不再出现。现在的课间和午间时段，许多孩子都能在图书阁静静地看书，而想玩的孩子则会自觉地去操场游戏，教学楼里少了些碰撞，多了份安宁。
乡村学校由于条件限制，很多孩子往往得不到很好的艺术教育，学校为此专门为音乐室配备了钢琴。一开始，孩子们非常好奇，几个大胆的孩子总是趁老师不注意，溜进来胡乱敲几下琴键便跑开了。好奇心是宝贵的教育资源，如果教师引导得当，无疑将成为孩子学习的强大内驱力。学校在廊道增设了两个开放的钢琴厅，让学过钢琴的孩子有机会展示和练习，让没学过的孩子也有“乱弹琴”的机会。如今，钢琴厅成了孩子们的活动乐园。例如，三（4）班队活动课时，班主任沈老师带着孩子们来到钢琴厅，让同学们围成三排听班里学过钢琴的三名学生演奏。演奏的孩子获得了展示机会，变得更加自信，也更加努力学习弹琴，还带动了一些孩子也加入了艺术学习的行列。孩子们在钢琴厅里，或聆听同伴的演奏，或跟着同伴学习，大家都自觉地爱护钢琴，守护共同的乐园。
学校还在廊道里开辟了陶璞园作品展示栏和经典文化诵读长廊，一楼和二楼张贴了三字经，三楼和四楼则是弟子规，并邀请当地的书法名家为教师的办公室书写作品。孩子们走进教学楼，随时可见自己或同伴的作品，时刻身处经典文化的氛围中。顺应孩子的天性是教育的出发点，文化长廊在无声中影响和改变着这些天性活泼的乡村孩子。
二、传承学校传统，活动育人
早在一百多年前，学校的创办者孙诒让先生就提出“甄综术艺、以应时需”的理念，即学校应培养具有综合素质、适应时代潮流和社会需求的人才。学校传承孙诒让先生的思想，并结合时代发展要求，不断丰实和创新，坚持让学生从课本走入社会实践，学会生活和生存的基本技能，获得道德成长。学校地处城乡结合部，毗邻隶属南京军区的驻瑞某部队，附近还有一些知名企业，而乡村更拥有广阔肥沃的土地。凭借这些资源优势，学校开展了学军、学工、学农活动，让学生在活动中学会知识和技能，在社会实践中涵养道德。
学军活动。学校与部队开展军民共建，每年11月的第一个周四、周五两天，开展学军活动。第一天，学校请部队官兵到校对学生进行队列训练。第二天，学校则组织学生到部队参观，观看部队官兵的队列展示；参观军营，跟战士们学习叠被子；最后，每个班都要进行队列展示和唱军歌比赛，并准备了一些节目和战士们一起联欢。活动后，每班评出十佳小军人，评选队列最好的班级作为校国旗班。学军活动让孩子们体验了部队严格的纪律生活，例如，学校给每位学生发一瓶矿泉水，孩子们根据队列把矿泉水排列整齐，教官命令喝水，大家才能一起喝水，然后把矿泉水放回原地摆整齐；吃饭也一样，听到口令才能开始吃饭，用餐后要求地上要干干净净。
学工活动。学校在校园外的景观大道上安装了十个广告牌，展示陶山知名企业的创业历程，让学生了解家乡的经济发展和社会变迁，也从中体会父辈们创业的艰辛。学校还结合综合实践课程，组织学生参观企业，感受现代工业园的先进理念，激发学生为创新而学习，为未来而奋斗。
学农活动。学校在校外租了3亩劳动基地，开设了学农课程，聘请当地有经验的农民进行指导。活动中，每个班级负责一块地，高年级的孩子参与种植农作物，低年级学生则参与采摘，学生从中体验劳动的艰辛，分享收获的欢乐，更增添了一份责任感。这样的活动贴近学生生活，为学生所喜爱。孩子们在活动中尽享成长的快乐。
三、实施星卡激励，动态评价
被赞美和被尊重是人得以自信的资本，成长的孩子更需要适当的激励。乡村孩子往往性格倔强，但生性质朴，纯真。发挥评价的激励作用，需要贴近乡村孩子的生活，把握他们的品性特点。为此，学校秉持发展性评价理念，捕捉生成资源，推行了全新的学生动态评价制度——星卡激励性评价。用动态评价关注孩子的点滴进步，激励孩子不断成长。
“星卡”评价制度，是基于当前学校普遍实施的“小红花”评价创新而成的动态评价制度。星卡分绿星卡、红星卡、黄星卡三种。绿星卡代表对学生点滴进步的激励，学生各方面进步都可获得绿星卡；红星卡代表荣誉和收获，每十张绿星卡换一张红星卡，学校每周张榜公布红星卡获得者。
学校认为，孩子在成长过程中，表扬和批评都不可或缺，不能让一些孩子总是得到鲜花和掌声，有些孩子则总是得到批评，或是孩子改正了错误，却没能得到及时的表扬。为此，学校特别设计了黄星卡，它代表对学生过失的一种警告。学生表现不好时教师私下以“黄星卡”扣回一张“绿星卡”，但一周内必须将“绿星卡”还给学生。如此，从制度设计上做到批评后给予补偿性表扬，善于“找台阶”妥协而争取新的教育契机，尊重学生的人格。
星卡评价得到了全体师生和家长的热烈响应，收到了良好的教育效果。例如，有一个孩子学习成绩和习惯都不好，平时爱打架，但他很有礼貌，遇到老师或校长都会主动打招呼。有一次，他遇到笔者主动问好，笔者表扬了他，送给他一张绿星卡，并告诉他，如果他在一周内没有和同学打架，就可以再领一张绿星卡。后来，笔者又鼓励他，为班级做一件好事，也可以得到一张绿星卡。经过一个学期的努力，这个孩子再也没有和同学打架，学习成绩也提高了。这就是星卡激励的魅力，动态评价赋予乡村孩子不断成长的动力。
蔡元培说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”乡村学校回归育人本真之路，平平淡淡，朴实无华。让每个乡村孩子都拥有自己的精彩，这是我们作为乡村学校教育人的第一使命。
（作者单位：瑞安市陶山镇中心小学浙江温州 325215）
责任编辑 毛伟娜