【关键词】 书法;兴趣;情境;读帖;示范;评赏
　　【中图分类号】 G623.75  【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）12—0126—01
　　 一、创设情境，比中激趣
　　 创设情境，是为了激活课堂。每次上书法课学生都心情激动，早早准备好了毛毡、笔、墨、纸、砚。我常常从古代科举制度的故事入手，准备一张考卷，告诉学生如果他们的字写得不好就不能让其中举致仕;然后我运用多媒体出示科举试卷，学生兴致盎然，看后对字啧啧赞赏。让他们比一比谁是这节课的书法“状元”，学生兴味浓厚，跃跃欲试。
　　 二、理解碑帖，知中觉趣
　　 小学高年级学生有了一定的书法基础，理解碑帖就显得非常重要。 引导学生读帖，就要知人解字。我以颜真卿《颜勤礼碑》为例引导学生学习读帖。首先出示《颜勤礼碑》图片，让学生仔细观察，谈感受。教师：“碑上的字给你的初步印象是什么？”生：“刚劲有力！”“一丝不苟！”“像将军列阵……”教师：“你们想不想知道作者？他是怎样一个人？他有什么样的个性？” 师生查阅资料后汇报交流：颜真卿是唐代大书法家，是一位忠臣，刚直不阿，大义凛然，为国捐躯。 教师：“你们再想一想他的性格和书法有什么关系？”教师再次引导学生观察碑文图片。教师：“他崇高的气节，大义凛然的气概，从笔画中能看出来吗？”“你们想一想、猜猜看？”有的学生说是竖画，有的学生说是捺画，有的说是方折……在教师的引导下，师生逐一概括出颜体的一些特点：字体宽博，横细、竖粗、捺重，所谓“颜筋柳骨”。
　　 对小学生来说知人读贴太难了，但是我们从形象思维出发，先引导其观察、猜想、思考分析，就可以化难为易。正如叶圣陶先生所说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”美学家宗白华说：“中国的书法，不像其他民族的文字，停留在作为符号的阶段，而是走上艺术美的方向，而成为表达民族美感的工具。”书法已经渗透到我们民族的文化血液中了。因此了解作者，理解作品，知人学书，才能事半功倍。
　　 三、示范实践，学中生趣
　　 教师的示范是教学中非常重要的环节，示范的好坏直接影响课堂的质量。示范要做到意在笔先、形神兼备，还要讲解分析。教师要提醒学生仔细观察，学习自己是如何抓特点书写的;要指导学生练习时按照临摹的标准“形要像，味要足，神要出”;然后强调写字的姿势：头要正、腰要挺、脚要放平、心要静、呼吸要均匀。这些要求，对养成学生的学习习惯，培养学生的学习品质，提高课堂效率能起到良好的效果。
　　 同时教师还要及时矫正学生临摹中的问题：学习态度要端正;做事心思要缜密，不能敷衍，不能快，就像练习气功一样凝神静气;方法要正确，总结起笔、运笔、收笔的规律。除了对临，还要背临，不照字帖就是背临，背临才是真功夫，背过字帖，把字的形、神都要能写出来。这就要求学生记住字的结构、布局、提按等特点，并将这些特点在字中展现出来。
　　 教师随时可把古代书画家勤学苦练的故事穿插在课堂之中，注重学生人格的培养。在辅导时可穿插一些古今书法家用精湛书艺救贫济世的事例，能感染教育学生。如书法家王羲之看到街头卖扇子的贫穷老婆婆，产生怜悯之心，在扇子上题字帮助老婆婆卖扇;郑板桥用书画卖的钱救济穷人;汶川地震后书画家拍卖作品赈灾……
　　 还要对学生進行审美教育。教师在辅导中可根据学生学习情况，随时把书法美学渗透到教学中。如主次、开合、长短、虚实、肥瘦、藏露、呼应等，这样长期辅导、润物无声，播下的美学种子就会不断生根发芽。
　　 四、展示作品，得中获趣
　　 学生临写完成以后，可进行作品展示，并对优秀作品进行当堂点评，鼓励学生的点滴进步，激励学生不断前行。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要为学生搭建展示作品的平台，品赏作品，诗书滋养。如有一次我带学生评选优秀作品时，有一个学生对某作品中的一个字提出了质疑，说这件不能评优秀作品，理由是该学生的落款中凉州词的“凉”是两点水，而他写成三点水。学生开始查资料，找依据，争论不休。我告诉学生这是异体字。在书法作品中不算错字，但从语言文字的规范角度看，应该写两点水好。学生不仅在潜移默化中学习了诗词、楹联，还提高了观察能力、分析能力，养成了细致、严谨的品质，更懂得了读书才是学好书法的活水源头。
　　编辑：王金梅