自《语文课程标准》颁布以来，“人文”“人文性”“人文素养”“人文精神”等词语出现的频率非常高。众所周知，作为有着千年的民族文化积淀，经历过百年曲折探索的中国语言教育，必然承载着历史的、人文的复合因素。那么，如何正确把握人文的内涵，让人文性在我们的语文课堂中飞扬？
　　
　　一、师生民主交往，激活人文精神
　　“作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身。”民主是师爱的灵魂，对学生的民主就是对学生的尊重、信任和理解。只有面对民主的教师，学生才乐于在课堂上倾吐心声，挥洒童心，尽情地展现自我。因此，在语文课堂上，师生的交往活动应当充满尊重、宽容与关爱，教师不再是课堂教学的主宰，不再是唯一的权威，而是学生人文精神表现的设计师和领路人。唯有如此，教师才能牵着学生的手在语文课堂的天地遨游。
　　
　　二、自主合作探究，培植人文素养
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”笔者曾在市教研活动上观摩了于永正老师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这节课中，于老师从改革教学结构入手，对如何运用自主、合作、探究的学习方式进行了有益的探索，大胆地放手让学生阅读、质疑、探究，努力构建“集中教学—小组合作学习—个体自学、辅导”三者相融、交叉、互动的新的教学模式。该课把个人自学探究、小组合作交流、集体讨论、教师点拨有机地结合起来，再加上教师的点拨、学生的评议，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，学生在互补互促中得到了提高。
　　
　　三、平等交流对话，孕育人文情感
　　（1）生本对话。学生文本之间对话的前提，是学生与文本直接对话，即充分的、自主的、个性化的阅读。否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、文本之间的对话必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。我在课堂上，常常引导学生“以文会友”，努力充当文中的角色，去想象、去体悟、去感受。
　　（2）生生对话。学生个体通过积极的思维和情感活动，对文本产生自己的见解之后，需要倾吐、表达，并作出思辨补充、纠正或吸纳。此刻，教师应该耐心倾听，积极鼓励，让学生的多元观点得以呈现。
　　（3）师生对话。在对话中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。
　　
　　四、扩大信息交流，提升人文价值
　　学完苏教版第十册《望月》一课后，我发现学生对第一自然段中描写月色美的一段课文感兴趣，于是，就让同学们去搜集名家对月色的描写。学生们找到了朱自清的《荷塘月色》、冰心的《寄小读者·通讯九》、沈从文的《边城》、巴金的《春》、峻青的《老水牛爷爷》等名篇的片段。我特地增加了一节欣赏课。课上，同学们有滋有味地读片段，争先恐后地谈感受，还配上音乐、图画进行欣赏，有的还争着做小老师带着大家一起读、背。情难自抑时，我再让学生动笔随意写点儿什么，各种描述或赞美月亮的句子从同学们笔端徐徐流淌出来，清新自如，引人入胜，真有些朱自清、沈从文的味道呢。有几位同学还创作了诗和歌词，令同学们赞不绝口。
　　
　　五、实施阳光评价，播撒人文情怀
　　（1）要善于发现学生的闪光点。当学生的回答不尽如人意时，教师可从其他方面给予鼓励诱导：“你真有毅力，一次次读错，一次次重读，一次次克服困难，终于读对了！”“你课前一定认真预习过了，你养成了良好的预习习惯，真了不起！”“你能大胆举手，这就是一大进步！”
　　（2）要恰如其分。虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。课堂评价要实事求是，充分肯定答得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。
　　（3）要尊重学生的个性化体验。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶、感染作用，注意教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。
　　新《语文课程标准》要求我们关注人的全面发展，关注语文课堂的人文性。让我们还语文课生命的葱绿，让人文性在语文课堂飞扬！
　　
　　（作者单位：江苏省新沂市棋盘镇城岗小学）