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分层教学法是指在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法（据百度百科）。分层教学法的教育教学理论依据在古今中外的教育史上早已有之，中国古代著名的教育家孔子提出的“因材施教”就是其中最具代表性的一个。国外一些教育家也提出相关理论和观点。如美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆就主张“给学生足够多的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，他们应该都可以掌握学习内容”。这个观点和分层教学法的基本理论是一脉相承的。现代教育理论的发展告诉我们，面对不同的学生，教育工作者要考虑学生的不同需求，从而采用不同的方法去进行授教。为了完成这个任务，实现这个目标，在具体的教学实践中，我们应该主动采取分层教学方法。高中地理教学中同样可以采用分层教学法进行施教和授课。下面笔者结合自己的教学实践谈谈自己的一些看法。
一、在高中地理教学中运用分层教学法的好处
1.高中地理教学中运用分层教学法符合科学的教育发展观。科学的教育发展观要求教师要尊重学生的学习需求，尊重学生的学习主体地位，尊重学生的个体差异，尊重学生的人格，在尊重学生的基础上为学生创设良好的学习情境，提供优质的学习资源，进而达到培养学生的学习能力和创新能力，最终达到促进学生全面发展的目的。高中地理教学中运用分层教学法既符合科学的教育发展观，还可以保证学生的个性需求和发展需要。因此在高中地理教学中，逐渐改变传统的不科学的不利于学生全面发展和成长的教学方法，逐渐尝试运用分层教学法以提高学生素养和能力是势在必行的。
2.高中地理教学中运用分层教学法符合新课改的先进理念。高中新课程改革的目标是改变传统的授课方式，让所有学生都能够在信息时代学有所获，学有所成。为此教师还是要坚持在课堂教学中坚持生本教学理念，坚持学生在学习中的主体地位不动摇的基本理念，将学生的终身发展和全面成长作为教育教学的基本出发点，坚持构建科学的学习氛围，探求有效的教学方法，尝试完善的教学评价机制，从而让学生在分层教学的大前提下逐步开辟出适合学生个人成长的有效学习模式。可以说，高中地理教学中运用分层教学法和高中新课程改革的基本理念是一脉相承的。
3.高中地理教学中采用分层教学法能够解决当前高中地理教学中的很多新问题。随着社会的飞速发展，教育越来越成为民众关注的热点。高中阶段的教育更是成为热点中的焦点，为社会大众所关注。在关注的过程中有以下几个方面的新问题值得我们教育工作者思考。其一、高中阶段教育的日益普及让学生的受教育面越来越广，但学生素质参差不齐导致很多学生难以在成才的道路上步调一致，这就需要教育工作者注重分层教学模式。其二、高中阶段入学率的提高让生源结构发生了与此前明显不同的变化，抛开招生政策和教育惠民政策的影响不谈，作为高中阶段教育工作者，必须面对生源质量的下滑所带来的客观现实。鉴于此，运用分层教学法就能够解决很多教学中遇到的新问题。
二、分层教学法在高中地理教学中的具体运用
分层教学法在高中地理教学中的具体运用主要分为以下三步。
第一步：全面考查学生，统筹学生情况，坚持科学分层。在学生刚进入高中年级就读，地理老师即要考虑在地理课堂上对学生采用分层教学的方法进行授课和施教。因此，我们要做的首要工作便是全面考查学生，了解学生地理学习的基础和现状，了解学生学习的习惯和方法，通过多种途径让学生对高中地理有最基本和最直观的了解与认识。考查完学生即要统筹学生情况，考虑分层教学。所谓统筹学生情况不是班级内的一个两个学生，而是全班学生。要结合学生的基本情况对学生进行合理地、科学地分组，让学生在每组内都能够找准自己的位置，从而为教师的分层教学奠定基础。对于分组后各个小组成员的学习情况，教师只需要将了解到的该小组内成员的基本情况再统筹考虑便可以在具体教学中进行施教了。如在学习《大规模的海水运动》一节时，教师便可结合该节教学要点向不同学习程度和学习基础的学生提出不同的学习目标。此时教师的分组和分层教学便显得尤为重要。对小组内的优秀生该提出什么学习目标，对中等生该制定什么学习任务，对后进生要求该完成什么要求，将会一一向学生说明。这样的话，不同层次的学生都会有所获，学生们对洋流的原理，对洋流的路线，对洋流在人们生产生活中的影响都会有各自的领悟。
第二步：坚持学生为本，依据分层现状，制定学习目标。科学分组之后，教师需要做的就是在具体的教学中依据分组情况，依据分层现状，坚持学生为本的基本教学理念，帮助学生制定科学的学习目标，帮助学生在有限的时间内学到更多的知识。例如在学习《气压带和风带》一节的过程中，对于学习习惯不好、基础比较差的学生，教师要引导和帮助他们只是简单地理解“气压带和风带的形成原因和对生活的影响”这一知识点即可；而对于基础比较好、积极上进的学生则要求其在此基础上“根据所学，联系现实，思考气压带和风带对当地气候以及环境的影响”。
第三步：运用多种方法，坚持分层教学，完成教学目标。确定分层教学，还要坚持与时俱进，运用多种教学方法进行辅助教学。该运用多媒体教学时要积极投入，该考虑小组讨论合作探究时要大胆放手，需要教师讲解时要不遗余力，需要学生进行知识归纳和总结时要鼓励学生想方设法去完成。高中地理教学中有很多知识点需要教师结合学生分层现状去灵活调配，这样才能帮助和引导学生完成学习任务。
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）
一、在高中地理教学中运用分层教学法的好处
1.高中地理教学中运用分层教学法符合科学的教育发展观。科学的教育发展观要求教师要尊重学生的学习需求，尊重学生的学习主体地位，尊重学生的个体差异，尊重学生的人格，在尊重学生的基础上为学生创设良好的学习情境，提供优质的学习资源，进而达到培养学生的学习能力和创新能力，最终达到促进学生全面发展的目的。高中地理教学中运用分层教学法既符合科学的教育发展观，还可以保证学生的个性需求和发展需要。因此在高中地理教学中，逐渐改变传统的不科学的不利于学生全面发展和成长的教学方法，逐渐尝试运用分层教学法以提高学生素养和能力是势在必行的。
2.高中地理教学中运用分层教学法符合新课改的先进理念。高中新课程改革的目标是改变传统的授课方式，让所有学生都能够在信息时代学有所获，学有所成。为此教师还是要坚持在课堂教学中坚持生本教学理念，坚持学生在学习中的主体地位不动摇的基本理念，将学生的终身发展和全面成长作为教育教学的基本出发点，坚持构建科学的学习氛围，探求有效的教学方法，尝试完善的教学评价机制，从而让学生在分层教学的大前提下逐步开辟出适合学生个人成长的有效学习模式。可以说，高中地理教学中运用分层教学法和高中新课程改革的基本理念是一脉相承的。
3.高中地理教学中采用分层教学法能够解决当前高中地理教学中的很多新问题。随着社会的飞速发展，教育越来越成为民众关注的热点。高中阶段的教育更是成为热点中的焦点，为社会大众所关注。在关注的过程中有以下几个方面的新问题值得我们教育工作者思考。其一、高中阶段教育的日益普及让学生的受教育面越来越广，但学生素质参差不齐导致很多学生难以在成才的道路上步调一致，这就需要教育工作者注重分层教学模式。其二、高中阶段入学率的提高让生源结构发生了与此前明显不同的变化，抛开招生政策和教育惠民政策的影响不谈，作为高中阶段教育工作者，必须面对生源质量的下滑所带来的客观现实。鉴于此，运用分层教学法就能够解决很多教学中遇到的新问题。
二、分层教学法在高中地理教学中的具体运用
分层教学法在高中地理教学中的具体运用主要分为以下三步。
第一步：全面考查学生，统筹学生情况，坚持科学分层。在学生刚进入高中年级就读，地理老师即要考虑在地理课堂上对学生采用分层教学的方法进行授课和施教。因此，我们要做的首要工作便是全面考查学生，了解学生地理学习的基础和现状，了解学生学习的习惯和方法，通过多种途径让学生对高中地理有最基本和最直观的了解与认识。考查完学生即要统筹学生情况，考虑分层教学。所谓统筹学生情况不是班级内的一个两个学生，而是全班学生。要结合学生的基本情况对学生进行合理地、科学地分组，让学生在每组内都能够找准自己的位置，从而为教师的分层教学奠定基础。对于分组后各个小组成员的学习情况，教师只需要将了解到的该小组内成员的基本情况再统筹考虑便可以在具体教学中进行施教了。如在学习《大规模的海水运动》一节时，教师便可结合该节教学要点向不同学习程度和学习基础的学生提出不同的学习目标。此时教师的分组和分层教学便显得尤为重要。对小组内的优秀生该提出什么学习目标，对中等生该制定什么学习任务，对后进生要求该完成什么要求，将会一一向学生说明。这样的话，不同层次的学生都会有所获，学生们对洋流的原理，对洋流的路线，对洋流在人们生产生活中的影响都会有各自的领悟。
第二步：坚持学生为本，依据分层现状，制定学习目标。科学分组之后，教师需要做的就是在具体的教学中依据分组情况，依据分层现状，坚持学生为本的基本教学理念，帮助学生制定科学的学习目标，帮助学生在有限的时间内学到更多的知识。例如在学习《气压带和风带》一节的过程中，对于学习习惯不好、基础比较差的学生，教师要引导和帮助他们只是简单地理解“气压带和风带的形成原因和对生活的影响”这一知识点即可；而对于基础比较好、积极上进的学生则要求其在此基础上“根据所学，联系现实，思考气压带和风带对当地气候以及环境的影响”。
第三步：运用多种方法，坚持分层教学，完成教学目标。确定分层教学，还要坚持与时俱进，运用多种教学方法进行辅助教学。该运用多媒体教学时要积极投入，该考虑小组讨论合作探究时要大胆放手，需要教师讲解时要不遗余力，需要学生进行知识归纳和总结时要鼓励学生想方设法去完成。高中地理教学中有很多知识点需要教师结合学生分层现状去灵活调配，这样才能帮助和引导学生完成学习任务。
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）