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孩子是天使，他们拥有一颗美好的心灵。只要让他们插上想象的翅膀，他们便可以飞跃太空，到达一个全新的美丽世界。可是，遗憾的是，随着受教育时间的增长，孩子们的想象力却被消磨得失去了光彩。新的课程标准，新的教学理念一再提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，作为语文教师就应该打破传统教学的牢笼，像放飞鸟儿一样，把孩子们想象的翅膀送上蓝天，让他们自由自在的飞翔。
如何在语文教学中发挥学生的想象力呢？在不断的实践与探索中，我得到了几点经验、体会。
一、图文并茂，激发学生的想象力
很多时候，作者无论用怎样形象的语言进行描绘，学生对文章的理解程度都会产生很大的差别。甚至有很多学生是无法感受到作者想要表达的情感的。因为，对于思维发展程度不同的学生来说，他们的领悟能力是不一样的。如果加上生动的视觉表象，往往能引起学生的注意，调动学生多种感官参与学习活动，这样就能打开学生想象的大门，让他们深入的去体会，深刻的去挖掘。比如在学习《黄河颂》时，我们可以用多媒体来展示有关黄河的图片，“黄河鸟瞰”、“黄河渡口”、“黄河的滚滚波涛”……让学生在欣赏画面的同时，充分发挥自己的想象力，感受黄河母亲般的情怀，了解黄河的历史贡献，掌握黄河的自然特点，同时深刻体会黄河所代表的我们伟大的民族精神。这些图片会为学生提供无限的想象空间，增加学生的生活经验，提供学生想象所必须的感性认识。这样就可以打通学生的感觉通道，拓宽知识领域，形成想象能力。
二、创设相关的情境，让想象的翅膀自由飞翔
在教学中，为了充分发挥学生的主体作用，真正的实现让学生做课堂的主人，让他们通过自己的努力来真正的理解领悟知识，这就要在一定程度上为他们创造一种想象的空间。那这种空间就是艺术的创造情境。真实的情境再现会激发学生的神思，放飞他们想象的翅膀，从而更深透的理解文章的思想内涵。比如在学习《石壕吏》时，我让学生在课前根据诗歌内容创作了一幕“有吏夜捉人”的情景剧。学生们用自己的理解与想象将这幕悲剧表演得惟妙惟肖。老妇人的哭诉竟然使“观众”流下了同情的泪水。这样，同学们更深刻的理解了战乱给人民带来的深重灾难，更深透地领会到作者对人民的一腔悲悯之情。这样，上课的时候我就省去了很多苍白的解释与说教，而学生本身也领略到了想象的魅力。
三、补充情节、续写故事，丰富学生的想象
我们说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉。”清代学者李渔说：“和盘托出，不若想象无穷。”想象可以使事物的答案不止一个;想象可以使故事情节向多个方向发展;想象可以使文章所蕴含的情感价值观丰富多彩。因此，我们在讲课时应该少一些分析讲解，而应该适当的给学生留一些空白，让他们自己去补充，自己去续写。比如在上阅读课时，学习《父爱》这篇文章。海利为了能跻身上流社会，不惜卖掉母亲遗留下的、而现在父亲靠它为生、供他生活读书的小提琴。文章的结尾，海利意识到自己辜负了父亲的一片爱心，他在女朋友一家人和父亲面前说了一番忏悔的话。海利的话结束之后会发生什么呢？我让学生来续写故事的结尾。有学生说：“海利告诉大家，他不会再为了跻身上流社会而卖了小提琴了，他要和父亲一起好好珍藏这把小提琴，并且像父亲一样，脚踏实地地去生活。”有学生说：“海利告诉女朋友，他只是个穷人的孩子，他目前不能让她过上富裕的生活，但是他会努力给女朋友一生的幸福。可是爱慕虚荣的女朋友还是离开了他。”还有学生说：“海利的诚实与孝心感动了女朋友，她告诉海利，她不在乎贫穷与富有，她只希望能和一个有爱心、有责任感的人生活在一起”……就这样，海利的形象更加鲜明了，父爱的力量更加伟大了，女朋友的个性也更加多样化了。想象把同一个人物形象打造成了千面。
四、纵横联系，沟通想象
想象来源于生活，来源于对生活的细致观察，来源于丰富的情感体验。比如，学习杜牧的《清明》，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”诗人为什么会有这种心理感受呢？这首诗中的“雨”同王维《送元二使安西》中的“雨”所表现的意境有什么不同，又有什么相同之处呢？学生的结论是：两首诗都表现了一种愁绪。一种是思乡，是羁旅之愁。另一首是送别，是离别之愁。我接着问：“天街小雨润如酥”又是怎样的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨图”又是怎样的一番情景呢？就在这样纵向与横向的联系中，丰富了学生的阅历，拓展了学生的视野。不同的、相同的意境互相沟通，不断交流，让学生多多积累，储存能量，以便让想象的翅膀飞上更广阔的蓝天。
五、表情朗读，激活想象
“读书百遍，其义自见。”说的是读与想象的结合。如果没有想象，“其义”会“自见”吗？“自见”的途径是想象，动力是感情。可见，读书有感情投入对激活整个大脑系统，发展思维能力具有重要意义和作用，会打开学生想象的闸门，那样的想象似有源头活水来。如朱自清的《春》，朗读时用轻快的语调来读，表达作者盼望春天早点到来的急切心情。全文都用优美的笔调描绘春天的美景，能让学生想象到多姿多彩的春天。再如《风筝》，这篇文章表现“我”对小兄弟的后悔、难过之情。在“我”毁坏小兄弟的风筝这一段，朗读时要读出愤怒、生气的语气，想象出“我”的凶狠，小兄弟的可怜、甚至是害怕的表情。有感情的朗读，把分想、联想、串想结合起来，何乐而不为？
艺术的创作来源于想象。任何一个在艺术上有成就的人，无不在想象的领域占据相当的位置。想象的空间无限大，人的潜能无限多。只有充分发挥想象的魅力，人类才会更美好。让我们在语文教学中让课堂青春焕发，活力永存，充满创新的动人旋律。让想象在语文课堂上潇洒地飞扬起来，让思想散发出灿烂和幸福之光。
（作者单位：辽宁省阜蒙县红帽子学校）
如何在语文教学中发挥学生的想象力呢？在不断的实践与探索中，我得到了几点经验、体会。
一、图文并茂，激发学生的想象力
很多时候，作者无论用怎样形象的语言进行描绘，学生对文章的理解程度都会产生很大的差别。甚至有很多学生是无法感受到作者想要表达的情感的。因为，对于思维发展程度不同的学生来说，他们的领悟能力是不一样的。如果加上生动的视觉表象，往往能引起学生的注意，调动学生多种感官参与学习活动，这样就能打开学生想象的大门，让他们深入的去体会，深刻的去挖掘。比如在学习《黄河颂》时，我们可以用多媒体来展示有关黄河的图片，“黄河鸟瞰”、“黄河渡口”、“黄河的滚滚波涛”……让学生在欣赏画面的同时，充分发挥自己的想象力，感受黄河母亲般的情怀，了解黄河的历史贡献，掌握黄河的自然特点，同时深刻体会黄河所代表的我们伟大的民族精神。这些图片会为学生提供无限的想象空间，增加学生的生活经验，提供学生想象所必须的感性认识。这样就可以打通学生的感觉通道，拓宽知识领域，形成想象能力。
二、创设相关的情境，让想象的翅膀自由飞翔
在教学中，为了充分发挥学生的主体作用，真正的实现让学生做课堂的主人，让他们通过自己的努力来真正的理解领悟知识，这就要在一定程度上为他们创造一种想象的空间。那这种空间就是艺术的创造情境。真实的情境再现会激发学生的神思，放飞他们想象的翅膀，从而更深透的理解文章的思想内涵。比如在学习《石壕吏》时，我让学生在课前根据诗歌内容创作了一幕“有吏夜捉人”的情景剧。学生们用自己的理解与想象将这幕悲剧表演得惟妙惟肖。老妇人的哭诉竟然使“观众”流下了同情的泪水。这样，同学们更深刻的理解了战乱给人民带来的深重灾难，更深透地领会到作者对人民的一腔悲悯之情。这样，上课的时候我就省去了很多苍白的解释与说教，而学生本身也领略到了想象的魅力。
三、补充情节、续写故事，丰富学生的想象
我们说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉。”清代学者李渔说：“和盘托出，不若想象无穷。”想象可以使事物的答案不止一个;想象可以使故事情节向多个方向发展;想象可以使文章所蕴含的情感价值观丰富多彩。因此，我们在讲课时应该少一些分析讲解，而应该适当的给学生留一些空白，让他们自己去补充，自己去续写。比如在上阅读课时，学习《父爱》这篇文章。海利为了能跻身上流社会，不惜卖掉母亲遗留下的、而现在父亲靠它为生、供他生活读书的小提琴。文章的结尾，海利意识到自己辜负了父亲的一片爱心，他在女朋友一家人和父亲面前说了一番忏悔的话。海利的话结束之后会发生什么呢？我让学生来续写故事的结尾。有学生说：“海利告诉大家，他不会再为了跻身上流社会而卖了小提琴了，他要和父亲一起好好珍藏这把小提琴，并且像父亲一样，脚踏实地地去生活。”有学生说：“海利告诉女朋友，他只是个穷人的孩子，他目前不能让她过上富裕的生活，但是他会努力给女朋友一生的幸福。可是爱慕虚荣的女朋友还是离开了他。”还有学生说：“海利的诚实与孝心感动了女朋友，她告诉海利，她不在乎贫穷与富有，她只希望能和一个有爱心、有责任感的人生活在一起”……就这样，海利的形象更加鲜明了，父爱的力量更加伟大了，女朋友的个性也更加多样化了。想象把同一个人物形象打造成了千面。
四、纵横联系，沟通想象
想象来源于生活，来源于对生活的细致观察，来源于丰富的情感体验。比如，学习杜牧的《清明》，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”诗人为什么会有这种心理感受呢？这首诗中的“雨”同王维《送元二使安西》中的“雨”所表现的意境有什么不同，又有什么相同之处呢？学生的结论是：两首诗都表现了一种愁绪。一种是思乡，是羁旅之愁。另一首是送别，是离别之愁。我接着问：“天街小雨润如酥”又是怎样的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨图”又是怎样的一番情景呢？就在这样纵向与横向的联系中，丰富了学生的阅历，拓展了学生的视野。不同的、相同的意境互相沟通，不断交流，让学生多多积累，储存能量，以便让想象的翅膀飞上更广阔的蓝天。
五、表情朗读，激活想象
“读书百遍，其义自见。”说的是读与想象的结合。如果没有想象，“其义”会“自见”吗？“自见”的途径是想象，动力是感情。可见，读书有感情投入对激活整个大脑系统，发展思维能力具有重要意义和作用，会打开学生想象的闸门，那样的想象似有源头活水来。如朱自清的《春》，朗读时用轻快的语调来读，表达作者盼望春天早点到来的急切心情。全文都用优美的笔调描绘春天的美景，能让学生想象到多姿多彩的春天。再如《风筝》，这篇文章表现“我”对小兄弟的后悔、难过之情。在“我”毁坏小兄弟的风筝这一段，朗读时要读出愤怒、生气的语气，想象出“我”的凶狠，小兄弟的可怜、甚至是害怕的表情。有感情的朗读，把分想、联想、串想结合起来，何乐而不为？
艺术的创作来源于想象。任何一个在艺术上有成就的人，无不在想象的领域占据相当的位置。想象的空间无限大，人的潜能无限多。只有充分发挥想象的魅力，人类才会更美好。让我们在语文教学中让课堂青春焕发，活力永存，充满创新的动人旋律。让想象在语文课堂上潇洒地飞扬起来，让思想散发出灿烂和幸福之光。
（作者单位：辽宁省阜蒙县红帽子学校）