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摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》加大了对高中生英语写作水平的要求和作文评价的标准。目前，在高中英语写作课程中教师教和学生学两方面都存在着一些问题。模因论是一种在文化层面仿照生物基因遗传方式将模因作为语言传播载体的理论。将这种理论与高中英语写作教学相结合，重视写作模因，以输入、记忆、输出、创新四个过程作为写作模因的传播和贮存方式，使得学生在不断积累和使用模因的模式下提高英语写作水平。
关键词：模因论;高中英语写作;写作教学
基于模因论视角下，语言模因给高中英语写作与写作教学提供了新的思路与方案。语言世界中的模因是指通过人脑对原始事物的记忆加工，进而转换成一种基于原始水平之上的类似但又不尽相同的模板。英语学习从本质上类似于语言模因的复制与传播过程，都要经历输入、记忆、输出、创新的过程。同样，在学习者完成一篇高质量的英语写作之前，也要经历同样的过程。
一、模因论与模因
模因论运用达尔文进化论背景，阐述了文化以模因为小单位，通过模仿进而传播，形成像植物生长，动物繁衍相类似的传播过程。但是生物世界的基因和文化世界的模因既相类似，又有不同。基因通过遗传而繁衍，模因通过模仿而传播。（陈琳霞、何自然 2006）学习者通过强烈的模因刺激，在大脑中形成深刻的印象，将原本的模因加以运用或进行形式等方面的创新，不断地传播开来。
在模因论基础下，模因作为文化基因，靠复制、传播而生存，语言是它的载体之一。（何自然 2005）语言和模因相辅相成，甚至可以说是互为一体的。从部分来看，可以把语言比作一艘船，而模因便是船上的货物。语言运载着模因，模因通过语言来传播，二者相辅相成。从整体来看，语言本身就是模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。（何自然 2005）由此看，语言和模因又是互为一体的。
模因有两种表现形式。从模因论的角度观察，语言模因的复制和传播，有基因型的“内容相同形式各异”和表现性的“形式相同内容各异”两种方式。（何自然 2005）
二、高中英语写作与写作教学现状
英语写作是学生综合能力的体现，不仅要考察学生对于英语语言字、词、句的掌握情况，还要考察学生对于篇章结构、内容布局的把握能力以及对于作文所给话题所能到达的思想深度。由此可见，写作在英语教学中是比较困难的一部分，教师要重视英语写作教学，提高学生的综合素养。在2017年的普通高中英语课程标准中阐释了多条对于学生写作能力的要求。而在现如今，随着社会以及国家教育部所制定的课标对学生写作要求越来越高，高中英语写作教学也必然会随着标准的升高而进行改革。首先，我们要认清在写作和写作教学中的问题所在。
第一，学生层面英语写作问题。从学生写作态度来看，部分学生仍然会出现标点错误、字母大小写错误、字迹潦草等问题。另外，一些学生对写作认知有误，认为写作是为了高考，是为了拿高分。从学生的基本功来看，在高中繁重的课业压力下，较琐碎的英语知识会造成学生英语基本功漏洞。语言知识层面，学生知识储备量低造成词汇拼写错误，使用单一，句型不会转换，大篇幅出现简单句，语法知识点理解不透彻，复杂句一写就错。
第二，教师层面写作教学问题。首先，部分教师教学观念落后，教学方法单一。在中国由于某些特定的原因和条件，整个教学过程只是在学生和教师之间直线进行，学生一次成稿，教师一次评定。（程静英 1994）大班教学，教学任务重等背景下，写作课程不能像阅读课或是语法课一样频率导致学生写作训练机会少，同学与同学之间、教师与同学之间的交流少，作文评价手段单一，缺乏积极有效的反馈。其次，部分教师对于写作重视程度不够。
三、基于模因论的高中英语写作教学模式和运用策略
基因型和表现型这两种不同的模因表现形式，给我们的英语写作教学提供了两个不同的维度，即以基因型“内容相同形式各异”为基础的相同信息直接传递和相同信息异型传递，表现在英语写作中可以是直接使用名言警句或是相同的内容用不同的词语或是句型表达;以表现型“形式相同内容各异”为基础的同音异义、同形联想和同构异义的传达方式，表现在英语写作中可以是运用同一单词的或结构的多重含义表达不同的意思，对于同一事物的一贯印象，运用拟人等修辞表达不同含义或是套用相同的句型，表达不同的内容和含义等。
基于同化、保持、表达和传输的模因的四个发展过程，以下将结合模因的基因型和表现型两种表现形式及输入、记忆、输出、创新四个环节，分别阐释高中英语写作教学模式和应用策略。
（一）输入
在高中英语写过教学中，教师在模因的输入阶段起着引导者的角色。教师要善于从校内资源，如课本等学生熟悉的内容挖掘模因，让学生可以在已构建的学习基础之上进行再次巩固和提高，强化模因在大脑中的印象或是选取具有代表性的、有趣的语言现象作为模因，让学生有记忆的主动性。教师需结合现实语境，将挖掘出的模因安置在不同的语用目的性，让学生明白如何使用模因及其灵活性。同时教师可结合其他教学法，让模因的输入更有趣味性，让学生印象深刻。
（二）记忆
强烈的模因刺激后，学生要对这些模因进行记忆。在理解基础上进行模仿，学生对于模因的印象会更深刻。实际上，学生头脑中的输入量直接影响着输出的成效。根据模因论中语言的传播规律，背诵是模因传播的最快方式，也是最佳途径。（李芳 2019）在记忆过程中，对于词语、短语等教师可让学生进行背诵默写或者套用。教师可选择在早读时间或是课堂限定时间给学生以压力，强化记忆。对于句型，段落甚至语篇结构，教师可以提供一定情景或是可以套用的话题进行仿写或是口语表达。或者是提供优秀范文，不断地重复和有目的的记忆过程中，學生在掌握模因的基础上要形成自己的“语料库”，根据自己的写作习惯加以总结，内化为自己的东西。
（三）输出 在经过了输入和记忆阶段，相信学生会有一定的模因基础，不至于在输出阶段无话可说。在学生完成了自己的作文并进行自评之后，教师可以引导学生进行互评和小组讨论。学生在交流过程中合一互相分享对于同一话题不同的想法和互相借鉴他人作文之中的优点，从而充实自己的内涵。甚至可以以小组为单位推选经过修改的优秀作文，经过老师的评判之后，可以分享给学生进行学习，这样新的模因便又形成了。学生在输出阶段要不断的吸取优秀的模因，即地道的英语表达、合理的篇章结构、独特的想法等。
（四）创新
在输出结束后，自评和他评实际上都是属于创新的过程。在不断的优中推优的过程中，每个学生都应该形成自己的积累习惯和写作习惯，从而在熟练的基础上进行创新。教师可以根据话题或是每一单元的主题进行升华，启发学生的创新思维并激发学生的思考。教师可以将优秀的作文在班级展示甚至印发或是根据不同的主题或是体裁将优秀作文编纂成册。创新既是模因的产生过程，也是模因的传播过程。在传播过程中，语言模因既是对旧的语言模因的复制与继承，又在传播中产生了变异与创新，或是由单个模因集合为模因复合体，以适应发展的需要。
四、教学案例设计
本篇以人教版英语必修4，Unit 1 woman of achievement为例。本单元主要讲述了伟大的女性角色，她们重要的品质以及对社会的贡献。这一单元的学习告诉我们女性作为社会中的重要角色起着着不可替代的作用。本教案采用第二页的reading部分作为课内模因资源，让学生了解如何介绍人物。
教学步骤与说明：
Step 1：Tell students the theme or the title of today’s writing lesson.
Jane Goodall is a brave and hard-working woman who made achievements in her field. Do you know any woman like her？ Choose one you admire and describe her.
设计说明：在本课开始直接告知学生写作课的主题或是题目帮助学生在接下来的学习中更有目的性和针对性。
Step 2：Lead in - Watch a video and review what we have learned in the reading.（输入）
设计说明：本阶段为输入阶段，采取学生熟悉的内容作为模因模本。这段视频是关于Jane Goodall 的一小段采访，及补充了课外的知识，同时又帮助学生回忆了模因。
Step 3：篇章、结构模因（输入）
First，the teacher ask students：In what aspects does the article introduce Jane Goodall？
Answers for example：
Her career and the reasons she choose this career. The main content of her work.
Her discoveries and accomplishments.
The difficulties and problems she met in her career.
1.The inspirations she gives to us.
（在这里教师可补充关于这一主题其他可写的内容，如：what does she look like？ What did she impress you most？等）
Second，after learning what we can write in the passage，the students can organize their own writing structure. Teacher can give students an example.
设计说明：本阶段仍为输入阶段，通过已经学过的阅读内容，教师可以在学生学习内容的基础之上挖掘模因。首先是对于类似于这一主题--描写人物篇章的结构模因，让学生和老师一起挖掘模因并进行模仿。这样使得学生不仅印象深刻，更有助于总结提炼，让学生在以后的阅读学习中也有意识的总结模因。
Step 4：细节模因（输入）
（根据模因的基因型和表现型，我们可以提炼出以下的细节模因内容）
1.直接引用名言警句。在课本第八页给出了一些伟大的女性所说的话，学生可以进行摘抄并记忆，引用在自己的作文之中。教师也可以给学生补充一些耳熟能详的名言警句，如Women can hold up half of the sky.女性能顶半边天。
2.在课文中提炼Jane Goodall的品质，并思考这些品质与学生要写的人物的共性，可直接应用。
3.教师和学生一起提炼在阅读文章中可以套用的句子、句型、短语、单词等。例如，阅读文章第一段Jane has studied these families of chimps for many years and helped people understand how much they behave like humans.这句话阐述了Jane Goodall工作的主要内容及贡献，学生可以套用进行仿写。
设计说明：在这一部分输入阶段结束，其实根据不同的主题和学习材料，教师和学生可挖掘出更多的模因来丰满作文内容。
Step 4：记忆
教师在讲授阅读时，其实就可以有针对性的在结束之时让学生画出文章中的模因，并要求学生在英语早读或是课下进行理解背诵、默写或是仿写。另外在写作课堂上，教师可安排小组活动，同学们之间相互讨论他们要写的内容并进行展示。展示可以应用口语表达形式，如free talk/communications等。
设计说明：记忆阶段其实是在强化模因，给学生一定的时间限制，发挥学生的能动性，提高效率。这样一个阶段，采取多样的课堂活动可增强趣味性，锻炼小组之间的协作精神，也为学生下一部分的产出积累了素材。
Step 5：Writing（输出）
设计说明：在模因学习之后，学生需要自己有一个消化产出的阶段。在规定的时间内，完成自己的作文。
Step 6：创新
在学生进行自我修改和同伴修改之后，可以小组为单位推选出优秀作品，老师和学生可以一起分析文章的闪光点和错误，把好的部分形成新的模因。在教师总体批改过后，经过修改，可以遴选出优秀作文供学生学习。
设计说明：评价是发现问题、解决问题的过程。学生经历了输入、记忆、输出之后，总结学习进行模因创新。
五、结束语
随着新课标对高中英语写作要求越来越高，模因论对于高中英语写作的指导为写作教学提供了新的视角。首先，模因论基础下，重视学生日常的模因积累和背诵，相对缓解了部分学生基础薄弱现象。其次，模因论强调模仿。文艺必止于创造，却必始于模仿。（朱光潜 1996）学生将原有的知识基础与新的模因结合并模仿，久而久之会形成自己的模因，使得作文开始之时不至于无话可写，结束之时总结提升。
总之，模因论在高中英语写作教学中的应用为教学提供了新的思路和方案，为高中英语写作教学提供了参考。
参考文献
[1]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006，38（2）：108-114.
[2]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，4（6）：54-56.
[3]范广芳.模因论在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语教师，2020，20（8）：175-177.
[4]程静英.英语写作教學分析[J].外语教学与研究，1994，94（2）：12-18.
[5]何自然.语用三论：关联论·顺应论·模因论[M].上海：上海教育出版社，2007：12.
关键词：模因论;高中英语写作;写作教学
基于模因论视角下，语言模因给高中英语写作与写作教学提供了新的思路与方案。语言世界中的模因是指通过人脑对原始事物的记忆加工，进而转换成一种基于原始水平之上的类似但又不尽相同的模板。英语学习从本质上类似于语言模因的复制与传播过程，都要经历输入、记忆、输出、创新的过程。同样，在学习者完成一篇高质量的英语写作之前，也要经历同样的过程。
一、模因论与模因
模因论运用达尔文进化论背景，阐述了文化以模因为小单位，通过模仿进而传播，形成像植物生长，动物繁衍相类似的传播过程。但是生物世界的基因和文化世界的模因既相类似，又有不同。基因通过遗传而繁衍，模因通过模仿而传播。（陈琳霞、何自然 2006）学习者通过强烈的模因刺激，在大脑中形成深刻的印象，将原本的模因加以运用或进行形式等方面的创新，不断地传播开来。
在模因论基础下，模因作为文化基因，靠复制、传播而生存，语言是它的载体之一。（何自然 2005）语言和模因相辅相成，甚至可以说是互为一体的。从部分来看，可以把语言比作一艘船，而模因便是船上的货物。语言运载着模因，模因通过语言来传播，二者相辅相成。从整体来看，语言本身就是模因，它可以在字、词、句乃至篇章层面上表现出来。（何自然 2005）由此看，语言和模因又是互为一体的。
模因有两种表现形式。从模因论的角度观察，语言模因的复制和传播，有基因型的“内容相同形式各异”和表现性的“形式相同内容各异”两种方式。（何自然 2005）
二、高中英语写作与写作教学现状
英语写作是学生综合能力的体现，不仅要考察学生对于英语语言字、词、句的掌握情况，还要考察学生对于篇章结构、内容布局的把握能力以及对于作文所给话题所能到达的思想深度。由此可见，写作在英语教学中是比较困难的一部分，教师要重视英语写作教学，提高学生的综合素养。在2017年的普通高中英语课程标准中阐释了多条对于学生写作能力的要求。而在现如今，随着社会以及国家教育部所制定的课标对学生写作要求越来越高，高中英语写作教学也必然会随着标准的升高而进行改革。首先，我们要认清在写作和写作教学中的问题所在。
第一，学生层面英语写作问题。从学生写作态度来看，部分学生仍然会出现标点错误、字母大小写错误、字迹潦草等问题。另外，一些学生对写作认知有误，认为写作是为了高考，是为了拿高分。从学生的基本功来看，在高中繁重的课业压力下，较琐碎的英语知识会造成学生英语基本功漏洞。语言知识层面，学生知识储备量低造成词汇拼写错误，使用单一，句型不会转换，大篇幅出现简单句，语法知识点理解不透彻，复杂句一写就错。
第二，教师层面写作教学问题。首先，部分教师教学观念落后，教学方法单一。在中国由于某些特定的原因和条件，整个教学过程只是在学生和教师之间直线进行，学生一次成稿，教师一次评定。（程静英 1994）大班教学，教学任务重等背景下，写作课程不能像阅读课或是语法课一样频率导致学生写作训练机会少，同学与同学之间、教师与同学之间的交流少，作文评价手段单一，缺乏积极有效的反馈。其次，部分教师对于写作重视程度不够。
三、基于模因论的高中英语写作教学模式和运用策略
基因型和表现型这两种不同的模因表现形式，给我们的英语写作教学提供了两个不同的维度，即以基因型“内容相同形式各异”为基础的相同信息直接传递和相同信息异型传递，表现在英语写作中可以是直接使用名言警句或是相同的内容用不同的词语或是句型表达;以表现型“形式相同内容各异”为基础的同音异义、同形联想和同构异义的传达方式，表现在英语写作中可以是运用同一单词的或结构的多重含义表达不同的意思，对于同一事物的一贯印象，运用拟人等修辞表达不同含义或是套用相同的句型，表达不同的内容和含义等。
基于同化、保持、表达和传输的模因的四个发展过程，以下将结合模因的基因型和表现型两种表现形式及输入、记忆、输出、创新四个环节，分别阐释高中英语写作教学模式和应用策略。
（一）输入
在高中英语写过教学中，教师在模因的输入阶段起着引导者的角色。教师要善于从校内资源，如课本等学生熟悉的内容挖掘模因，让学生可以在已构建的学习基础之上进行再次巩固和提高，强化模因在大脑中的印象或是选取具有代表性的、有趣的语言现象作为模因，让学生有记忆的主动性。教师需结合现实语境，将挖掘出的模因安置在不同的语用目的性，让学生明白如何使用模因及其灵活性。同时教师可结合其他教学法，让模因的输入更有趣味性，让学生印象深刻。
（二）记忆
强烈的模因刺激后，学生要对这些模因进行记忆。在理解基础上进行模仿，学生对于模因的印象会更深刻。实际上，学生头脑中的输入量直接影响着输出的成效。根据模因论中语言的传播规律，背诵是模因传播的最快方式，也是最佳途径。（李芳 2019）在记忆过程中，对于词语、短语等教师可让学生进行背诵默写或者套用。教师可选择在早读时间或是课堂限定时间给学生以压力，强化记忆。对于句型，段落甚至语篇结构，教师可以提供一定情景或是可以套用的话题进行仿写或是口语表达。或者是提供优秀范文，不断地重复和有目的的记忆过程中，學生在掌握模因的基础上要形成自己的“语料库”，根据自己的写作习惯加以总结，内化为自己的东西。
（三）输出 在经过了输入和记忆阶段，相信学生会有一定的模因基础，不至于在输出阶段无话可说。在学生完成了自己的作文并进行自评之后，教师可以引导学生进行互评和小组讨论。学生在交流过程中合一互相分享对于同一话题不同的想法和互相借鉴他人作文之中的优点，从而充实自己的内涵。甚至可以以小组为单位推选经过修改的优秀作文，经过老师的评判之后，可以分享给学生进行学习，这样新的模因便又形成了。学生在输出阶段要不断的吸取优秀的模因，即地道的英语表达、合理的篇章结构、独特的想法等。
（四）创新
在输出结束后，自评和他评实际上都是属于创新的过程。在不断的优中推优的过程中，每个学生都应该形成自己的积累习惯和写作习惯，从而在熟练的基础上进行创新。教师可以根据话题或是每一单元的主题进行升华，启发学生的创新思维并激发学生的思考。教师可以将优秀的作文在班级展示甚至印发或是根据不同的主题或是体裁将优秀作文编纂成册。创新既是模因的产生过程，也是模因的传播过程。在传播过程中，语言模因既是对旧的语言模因的复制与继承，又在传播中产生了变异与创新，或是由单个模因集合为模因复合体，以适应发展的需要。
四、教学案例设计
本篇以人教版英语必修4，Unit 1 woman of achievement为例。本单元主要讲述了伟大的女性角色，她们重要的品质以及对社会的贡献。这一单元的学习告诉我们女性作为社会中的重要角色起着着不可替代的作用。本教案采用第二页的reading部分作为课内模因资源，让学生了解如何介绍人物。
教学步骤与说明：
Step 1：Tell students the theme or the title of today’s writing lesson.
Jane Goodall is a brave and hard-working woman who made achievements in her field. Do you know any woman like her？ Choose one you admire and describe her.
设计说明：在本课开始直接告知学生写作课的主题或是题目帮助学生在接下来的学习中更有目的性和针对性。
Step 2：Lead in - Watch a video and review what we have learned in the reading.（输入）
设计说明：本阶段为输入阶段，采取学生熟悉的内容作为模因模本。这段视频是关于Jane Goodall 的一小段采访，及补充了课外的知识，同时又帮助学生回忆了模因。
Step 3：篇章、结构模因（输入）
First，the teacher ask students：In what aspects does the article introduce Jane Goodall？
Answers for example：
Her career and the reasons she choose this career. The main content of her work.
Her discoveries and accomplishments.
The difficulties and problems she met in her career.
1.The inspirations she gives to us.
（在这里教师可补充关于这一主题其他可写的内容，如：what does she look like？ What did she impress you most？等）
Second，after learning what we can write in the passage，the students can organize their own writing structure. Teacher can give students an example.
设计说明：本阶段仍为输入阶段，通过已经学过的阅读内容，教师可以在学生学习内容的基础之上挖掘模因。首先是对于类似于这一主题--描写人物篇章的结构模因，让学生和老师一起挖掘模因并进行模仿。这样使得学生不仅印象深刻，更有助于总结提炼，让学生在以后的阅读学习中也有意识的总结模因。
Step 4：细节模因（输入）
（根据模因的基因型和表现型，我们可以提炼出以下的细节模因内容）
1.直接引用名言警句。在课本第八页给出了一些伟大的女性所说的话，学生可以进行摘抄并记忆，引用在自己的作文之中。教师也可以给学生补充一些耳熟能详的名言警句，如Women can hold up half of the sky.女性能顶半边天。
2.在课文中提炼Jane Goodall的品质，并思考这些品质与学生要写的人物的共性，可直接应用。
3.教师和学生一起提炼在阅读文章中可以套用的句子、句型、短语、单词等。例如，阅读文章第一段Jane has studied these families of chimps for many years and helped people understand how much they behave like humans.这句话阐述了Jane Goodall工作的主要内容及贡献，学生可以套用进行仿写。
设计说明：在这一部分输入阶段结束，其实根据不同的主题和学习材料，教师和学生可挖掘出更多的模因来丰满作文内容。
Step 4：记忆
教师在讲授阅读时，其实就可以有针对性的在结束之时让学生画出文章中的模因，并要求学生在英语早读或是课下进行理解背诵、默写或是仿写。另外在写作课堂上，教师可安排小组活动，同学们之间相互讨论他们要写的内容并进行展示。展示可以应用口语表达形式，如free talk/communications等。
设计说明：记忆阶段其实是在强化模因，给学生一定的时间限制，发挥学生的能动性，提高效率。这样一个阶段，采取多样的课堂活动可增强趣味性，锻炼小组之间的协作精神，也为学生下一部分的产出积累了素材。
Step 5：Writing（输出）
设计说明：在模因学习之后，学生需要自己有一个消化产出的阶段。在规定的时间内，完成自己的作文。
Step 6：创新
在学生进行自我修改和同伴修改之后，可以小组为单位推选出优秀作品，老师和学生可以一起分析文章的闪光点和错误，把好的部分形成新的模因。在教师总体批改过后，经过修改，可以遴选出优秀作文供学生学习。
设计说明：评价是发现问题、解决问题的过程。学生经历了输入、记忆、输出之后，总结学习进行模因创新。
五、结束语
随着新课标对高中英语写作要求越来越高，模因论对于高中英语写作的指导为写作教学提供了新的视角。首先，模因论基础下，重视学生日常的模因积累和背诵，相对缓解了部分学生基础薄弱现象。其次，模因论强调模仿。文艺必止于创造，却必始于模仿。（朱光潜 1996）学生将原有的知识基础与新的模因结合并模仿，久而久之会形成自己的模因，使得作文开始之时不至于无话可写，结束之时总结提升。
总之，模因论在高中英语写作教学中的应用为教学提供了新的思路和方案，为高中英语写作教学提供了参考。
参考文献
[1]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006，38（2）：108-114.
[2]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，4（6）：54-56.
[3]范广芳.模因论在高中英语写作教学中的应用研究[J].英语教师，2020，20（8）：175-177.
[4]程静英.英语写作教學分析[J].外语教学与研究，1994，94（2）：12-18.
[5]何自然.语用三论：关联论·顺应论·模因论[M].上海：上海教育出版社，2007：12.