摘要：深度学习离不开触及学生的心灵深处，唯有触及学生心灵深处的学习，才能触发学生的深层动机。在实际操作中，触及学生心灵深处的有效手段是准确诊断学生的心脉，把握学生心田中的“敏感神经”，常常表现为新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处。

关键词：深度学习;道德与法治;新奇处;困惑处;共鸣处;挑战处

中图分类号：G4 文献标识码：A

自Ference Marton和Roger Saljo在1976年首次提出“深度学习”概念算起，各位学者对深度学习的研究与实践迄今也有40年有余，国内外学者从不同角度对深度学习进行了界定，但至今尚未形成一个统一的概念。

张浩等人认为，深度学习是一种主动的、批判性的学习，要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。郭元祥教授指出，深度教学是克服对知识的表层学习、表面学习和表演学习。贺慧提出，深度教学是触及学生心灵深处、深入学科教材本质和引导学生持续建构，有效提升学生生命意义和智慧价值的教学样态。

虽然学者们在深度学习的内涵界定上各有侧重点，但无论是“主动的学习”，还是“高阶思维的学习”，抑或是“意义的建构”，都离不开触及学生的心灵深处。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出，“训练是一种心灵相隔离的活动，教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动”。因此，深度学习应当触及学生的精神，“深”到学生的心灵中去。唯有触及学生心灵深处的学习，才能触发学生的深层动机，进而让学生主动地学习，学生的高阶思维才能展开，才能让学生在建构知识的同时，获得生命的意义。

那么在实际操作中，教师需要触及学生心灵深处，准确诊断学生的心脉，把握学生心田中的“敏感神经”，学生学习中的“敏感神经”常常表现为“新奇处”、“困惑处”、“共鸣处”和“挑战处”，在这四处创设精妙、巧妙的问题情境，是诱发学生深度学习的开始。

敏感神经之一：新奇处

“新奇处”，顾名思义，是指让学生觉得新鲜、好奇的地方。好奇心作为人脑对陌生事物的认知意向，是产生认知活动的内在驱动力。其次，七年级的学生因身心发展的特点，好奇心和求知欲会更加旺盛，因此从“新奇处”入手创设教学情境，来达到触及学生心灵的目的，是值得实践的。

在教学统编版道德与法治七年级上册第七课第二框《爱在家人间》时，笔者设计了一个“微问卷调查”来引入课题，问卷中只有两道题：

1、他很爱她。她细细的瓜子脸，弯弯的娥眉，面色白皙，美丽动人。可是有一天，她不幸遇上了车祸，痊愈后，脸上留下几道大大的丑陋疤痕。你觉得，他会一如既往地爱她吗？

A、他一定会;B、他一定不会;C、他可能会。

2、她很爱他。他是商界的精英，儒雅沉稳，敢打敢拼。忽然有一天，他破产了。你觉得，她还会像以前一样爱他吗？

A、她一定会;B、她一定不会;C、她可能会。

学生很快就完成了选择，不论是第1题还是第2题，大部分学生的选项集中在B、C两个选项上，于是笔者反问学生，同学们在做题时是否潜意识里把“他”和“她”代入了恋人关系，学生表示是的。于是笔者重新假设了一下情境，如果第1题中“他”和“她”是父女关系，第2题中“他”和“她”是母子关系，这次学生几乎全部选择了A选项。由此笔者过渡出“每个人的内心都有一份对家人割舍不断的情感，这种情感就是家庭中的亲情之爱”，并引出课题《爱在家人间》。

在这里可以发现，学生两次选择结果天翻地覆的原因在于情境中的“他“与”她”是怎样的关系，即此问题情境中的“爱”是哪一种内涵。处于青春期的学生对于情感的认识是比较朦胧的，对于爱情更是陌生又好奇的，此次情境的设置故意带有一定的误导性，让学生由此产生兴趣，并在易误会的地方提醒学生，“爱”是有很多种的，而今天我们要讲的是亲情之爱，即“爱在家人间”。

新鲜奇特的事物会刺激人脑，在人脑中提出问题，这就促使了学生产生认知活动，对于亲情之“爱”就容易形成深刻印象，也容易触发学生的好奇心、求知欲和探究欲。另外对与“爱”的内涵的全面认识，也丰富了学生思考问题的角度，在一定程度上培养了学生的批判性思维能力。不过在此要注意的是，对于“新奇处”的运用要把握分寸，不可因此走上了“偏”、“怪”甚至“哗众取宠“的路线，那将走上表演课堂的歧路。

敏感神经之二：困惑处

“困惑处”是指让学生觉得有矛盾和冲突的地方，让学生无法进行准确判断的地方。学生在学习新知识之前，头脑中并非是一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构，当遇到不能用原有认知解释的新现象时，就会产生认知冲突。学生一旦产生了认知冲突，就会引起认知心理上的不平衡，就能激发起学生的求知欲和好奇心，促使学生实现深度学习。

在教学统编道德与法治七年级上册第一课第二框《少年有梦》时，笔者引用了2019年暑期大火的国产动画电影《哪吒》的导演的例子，导演杨宇受到同窗好友转行的影响，他也要去“勇敢追求自己的漫画梦想”，由于这部电影的火热上映，可以说杨宇是基本实现了自己的梦想的，那么他的成功案例是不是说明“有梦想就一定会成功”？

围绕此问题，笔者引导学生经历“自主判断—认知冲突—深入思辨—释疑解惑”的过程，从浅入深，透过现象看本质。不少学生自小就会被家长灌输或教育“以后要当xxx”的目标，很多孩子看似是有梦想的，但由于生活体验的狭隘性、视野的单一性，他们没有或无法认识到现实与梦想之间是有距离的，以及如何缩短距离乃至实现梦想，这个具有思辨意味的问题会引起学生对已有认知的冲突和矛盾，而这也正是触发深度学习的开始。

在学生初步具备了“有梦想不一定能成功”的认知后，笔者再向学生展示了一些关于楊宇创作此影片的经历的材料，“为了实现自己的漫画梦，尽管资金有限，他从不放弃，从剧本创作到人物设计再到动作设计，从美工到特效再到配音，他全都亲自上阵。”结合第一个问题，有梦想不一定会成功，但杨宇的梦想成功实现的原因是什么？