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语文教育的过程，应该是诗一般审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。因此，语文课应该充满诗意，充满灵气。那么，怎样才能进行诗意的语文教学呢？笔者认为可以从以下几方面努力。
一、在和谐氛围中营造课堂诗境
创设诗意教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳效果。
如课文《识字5》：“沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、珍珠、鱼虾、海带、港湾、渔船、晚霞。”教学时可播放有关大海的课件，让孩子们边看美丽的大海晚景图，边配以《渔舟唱晚》的音乐，此时教师用优美的语言描述那美丽神秘而令人神往的大海：“夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，时而尽情地奔跑，时而捡起一颗颗美丽的贝壳……”教师用优美的语言，用多媒体出示的意境，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，让学生在诗意的教学情境中一起享受着语言文字的精彩与美妙。
二、在文本对话中激发课堂诗情
阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，教师作为“平等”中的首席，在诗意课堂中，怎样引领学生在走进文本的过程中，让学生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方，让师生的思想时而在文本中栖息，时而又畅游四方。
1.感悟、品味、想象，与文本进行诗意对话。
春光明媚的语文课堂上，我和学生们吟咏着叶绍翁的《游园不值》和志南的《绝句》这两首咏春的千古名诗，真是如沐春风。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”多么绝妙的诗句！“‘杏花雨’作何理解呢？”顷刻间，一石激起千层浪，学生们议论纷纷。片刻后，一学生从容答道：“‘杏花雨’就是清明时节，杏花开放时下的雨。”又一学生答道：“在和风细雨中，开得早的杏花散落，在空中曼舞，如同下着一场花瓣雨，当然就是‘杏花雨’了。”多么奇妙的感悟！多么独特的理解！学完两首古诗后，我又提了这样一个问题：“编辑老师为什么要将这两首古诗安排在一起让我们来学习呢？”话音刚落，学生们个个跃跃欲试，七嘴八舌议论起来：“那是因为这两首都是描写春景的古诗，而现在又正值春天……”“看来，大家已经发现这两首诗的相同之处了。那么你们有没有发现它们有什么不同之处呢？”教室里起先是一片静默，接着便炸开了锅。“老师，我发现叶绍翁写的是晴天，志南和尚写的是雨天。”“老师，我发现叶绍翁是去游园，而志南和尚游的是整个大自然。”“老师，我还发现叶绍翁是走着去的，志南和尚是坐船、拄着拐杖去的。”……此时的课堂，思维的火花在碰撞，智慧的清泉在流淌。
2.重组创造，与文本进行诗意对话。
在新课标的理念下，我经常思索：教材中那一句句浸满着情与爱的字符，一个个如诗般温馨美丽的故事，在我营造诗意课堂时，将以怎样的方式流淌进现在孩子的心灵，以激起他们的情感体验呢？我该怎样创造性地解读和运用文本呢？带着这样的思索我在执教《白鹭》时，为了激发学生的朗读情感，将原文中描写白鹭外形美的一段话一字不漏地改用诗歌的形式呈现在学生面前：
那雪白的蓑毛 增一点儿则嫌长
那全身的流线型结构 减一点儿则嫌短
那铁色的长喙 素一点儿则嫌白
那青色的脚 深一点儿则嫌黑
因为呈现方式变成了诗，又加上我给学生配上了优美的乐曲，学生的情感一下子调动了起来，很快地学生从多种方式的朗读中感受到文中蕴含着“只可意会不可言传”的美妙的诗境，白鹭外形的美丽和诗意早已植入了孩子的心灵。
三、在人文评价中谱写课堂诗意
课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大里说，它有时能影响学生一生的发展。因此，我们教师更要探索出基于学生发展理念基础上的评价风格——人文评价。
1.赞美激励——升华学习情感。
著名特级教师孙双金的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家。”“你和老师想到一起去了，是老师的知音。”“你有一双慧眼。”“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重！”这些赞美如溪水潺潺，在课堂上如诗般流淌。
2.点石成金——错误也是资源。
在教学《荷花》时，一名同学把“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”读成了“白荷花在这些大圆盘之间长出来”，有学生马上指出了他的错误，因为有好多老师在听课，那名学生有点脸红了。这时，我灵机一动，不失时机地从学生的评价中引出了一个诗意片段。师：老师猜想你把“冒”读成“长”，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？生（点点头）：我们平时都是讲植物长出来，我是习惯成自然了。师：是啊！你的习惯成自然传递给了我们一个信息——作者在这里为什么要用“冒”而不用“长”，请大家想一想。生：“冒”字可以让我们感觉到荷花是精神抖擞、生机勃勃地生长着，比“长”字更有活力。师（含笑）：太好了，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。一字之差，但蕴含的意韵却不相同，我们读书可得细心、正确哟。（那名学生一个劲地点头，此时无声胜有声）
四、在自我创作中提升课堂诗趣
诗意的语文还应重视课外练习的设计，应以课文内容为引线，联系实际，进行拓展，引发学生对相关人、事的联想，升华独特的情感体验和阅读感受。
如教完《秋天到》一首短诗后，我让学生学着创作儿童诗，没想到学生的潜力是那么大，课上涌现出了不少“小诗人”。
这才是真正的语文课堂，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩；这才是充满诗意的语文课堂，在预设的目标下有了学生们的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园，在这里我们经常会听到学生思维拔节的美妙声音。
作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师，丹阳市教学骨干。
一、在和谐氛围中营造课堂诗境
创设诗意教学氛围，可以为学生提供一个良好的思维活动场所，让学生动脑、动口、动手，使学生在愉快、和谐、融洽的气氛中完成课堂学习任务，使课堂教学达到最佳效果。
如课文《识字5》：“沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、珍珠、鱼虾、海带、港湾、渔船、晚霞。”教学时可播放有关大海的课件，让孩子们边看美丽的大海晚景图，边配以《渔舟唱晚》的音乐，此时教师用优美的语言描述那美丽神秘而令人神往的大海：“夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，时而尽情地奔跑，时而捡起一颗颗美丽的贝壳……”教师用优美的语言，用多媒体出示的意境，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，让学生在诗意的教学情境中一起享受着语言文字的精彩与美妙。
二、在文本对话中激发课堂诗情
阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，教师作为“平等”中的首席，在诗意课堂中，怎样引领学生在走进文本的过程中，让学生的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方，让师生的思想时而在文本中栖息，时而又畅游四方。
1.感悟、品味、想象，与文本进行诗意对话。
春光明媚的语文课堂上，我和学生们吟咏着叶绍翁的《游园不值》和志南的《绝句》这两首咏春的千古名诗，真是如沐春风。“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”多么绝妙的诗句！“‘杏花雨’作何理解呢？”顷刻间，一石激起千层浪，学生们议论纷纷。片刻后，一学生从容答道：“‘杏花雨’就是清明时节，杏花开放时下的雨。”又一学生答道：“在和风细雨中，开得早的杏花散落，在空中曼舞，如同下着一场花瓣雨，当然就是‘杏花雨’了。”多么奇妙的感悟！多么独特的理解！学完两首古诗后，我又提了这样一个问题：“编辑老师为什么要将这两首古诗安排在一起让我们来学习呢？”话音刚落，学生们个个跃跃欲试，七嘴八舌议论起来：“那是因为这两首都是描写春景的古诗，而现在又正值春天……”“看来，大家已经发现这两首诗的相同之处了。那么你们有没有发现它们有什么不同之处呢？”教室里起先是一片静默，接着便炸开了锅。“老师，我发现叶绍翁写的是晴天，志南和尚写的是雨天。”“老师，我发现叶绍翁是去游园，而志南和尚游的是整个大自然。”“老师，我还发现叶绍翁是走着去的，志南和尚是坐船、拄着拐杖去的。”……此时的课堂，思维的火花在碰撞，智慧的清泉在流淌。
2.重组创造，与文本进行诗意对话。
在新课标的理念下，我经常思索：教材中那一句句浸满着情与爱的字符，一个个如诗般温馨美丽的故事，在我营造诗意课堂时，将以怎样的方式流淌进现在孩子的心灵，以激起他们的情感体验呢？我该怎样创造性地解读和运用文本呢？带着这样的思索我在执教《白鹭》时，为了激发学生的朗读情感，将原文中描写白鹭外形美的一段话一字不漏地改用诗歌的形式呈现在学生面前：
那雪白的蓑毛 增一点儿则嫌长
那全身的流线型结构 减一点儿则嫌短
那铁色的长喙 素一点儿则嫌白
那青色的脚 深一点儿则嫌黑
因为呈现方式变成了诗，又加上我给学生配上了优美的乐曲，学生的情感一下子调动了起来，很快地学生从多种方式的朗读中感受到文中蕴含着“只可意会不可言传”的美妙的诗境，白鹭外形的美丽和诗意早已植入了孩子的心灵。
三、在人文评价中谱写课堂诗意
课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大里说，它有时能影响学生一生的发展。因此，我们教师更要探索出基于学生发展理念基础上的评价风格——人文评价。
1.赞美激励——升华学习情感。
著名特级教师孙双金的课堂，就是一个充满情意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家。”“你和老师想到一起去了，是老师的知音。”“你有一双慧眼。”“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重！”这些赞美如溪水潺潺，在课堂上如诗般流淌。
2.点石成金——错误也是资源。
在教学《荷花》时，一名同学把“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”读成了“白荷花在这些大圆盘之间长出来”，有学生马上指出了他的错误，因为有好多老师在听课，那名学生有点脸红了。这时，我灵机一动，不失时机地从学生的评价中引出了一个诗意片段。师：老师猜想你把“冒”读成“长”，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？生（点点头）：我们平时都是讲植物长出来，我是习惯成自然了。师：是啊！你的习惯成自然传递给了我们一个信息——作者在这里为什么要用“冒”而不用“长”，请大家想一想。生：“冒”字可以让我们感觉到荷花是精神抖擞、生机勃勃地生长着，比“长”字更有活力。师（含笑）：太好了，一个“冒”字，不但把荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。一字之差，但蕴含的意韵却不相同，我们读书可得细心、正确哟。（那名学生一个劲地点头，此时无声胜有声）
四、在自我创作中提升课堂诗趣
诗意的语文还应重视课外练习的设计，应以课文内容为引线，联系实际，进行拓展，引发学生对相关人、事的联想，升华独特的情感体验和阅读感受。
如教完《秋天到》一首短诗后，我让学生学着创作儿童诗，没想到学生的潜力是那么大，课上涌现出了不少“小诗人”。
这才是真正的语文课堂，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩；这才是充满诗意的语文课堂，在预设的目标下有了学生们的诗意栖息；这才是师生共同的精神家园，在这里我们经常会听到学生思维拔节的美妙声音。
作者简介：江苏省丹阳市丹凤实验小学语文教师，丹阳市教学骨干。