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【摘要】作为一名农村教师，面对的农村学生英语基础差、底子薄，语篇教学进行相对困难。为提高语篇教学质量，在教学实践中积极探索，积累了一套方法，做法共有五大步：学生预习，提前感知；热身复习，情景导入；问题呈现，把握全文；回归课本，汇报交流；提升巩固。适当延伸。
【关键词】语篇 预习 情景 问题 交流
语篇课文是学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇课文教学要着重突出学生的阅读能力。
作为一名农村教师，面对的农村学生英语基础差、底子薄，语篇教学进行相对困难。结合农村学生的实际情况，我在自己的教学实践中慢慢积累了一套方法，做法共有五大步：学生预习，提前感知；热身复习，情景导入；问题呈现，把握全文；回归课本，汇报交流；提升巩固，适当延伸。
1 学生预习。提前感知
语篇课文语句相对较长，涉及的词组、句型、文化等信息较丰富，若在学生没有准备的情况下直接切入，很多学生难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣。因此要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。通过预习，有可以为课堂上的语篇学习打好良好的基础。
学生完全可以通过预习来预先得知语篇的内容，或利用教材提供的图片来猜测语篇的内容。或通过预习单词或句型来获取语篇的相关信息，让他们能够对文章更感兴趣。比如以question或survey的形式在上一节课下课前作为Homework，布置学生自读课文，自主预习，小组合作在课前作些交流。对于一般性的文章，在读课文时划出自己不理解的词组与句子，提出一个以上的预测性的问题或者质疑性的问题进行交流准备。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
自学预习是一种良好的学习习惯，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基。
2 热身复习，情景导入
教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。教师可通过再置情境来实现难点突破。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
情景导人要求师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。形式上可以采用谈话互动法、提问法、唱歌、说韵律歌热身、情景导人、讲故事等导入和复习。
由于情境的创设在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，使学生在学习过程中充分发挥主体性，积极参与进来。 3 问题呈现，把握全文 英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不倦。新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，充分运用多媒体课件，将视听教学结合起来。
先是提出一至两个问题，让学生带问题听课文。把问题提在听前，便于学生在听的过程中抓住有用信息。抓住主要信息，使学生能听、会听，提高听的能力。让学生带着问题有目的地去听，既训练了学生的听力，也训练了学生的思维反应能力。
然后教师呈现与课文内容相关的问题，同时让学生用自己的语言回答问题，在回答问题的同时提高学生说的能力。这里要考虑到学生的认知特点——许多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容时，因为忙于捕捉有用信息，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息。因此，让学生在纸上记下相关有用信息，是非常实用的学习策略。
所呈现的问题要注意以下几个特点：
1)问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、事情、结果等。 2)问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。 3)问题所用句型贴近学生的学力，便于学生理解。
4)问题要有一定的梯度，要由易到难，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
最后小组讨论交流，解决各自的疑难问题。
通过问题的提出，能使学生紧紧围绕提出的问题认真的思考，从而捕捉语篇中的有效信息。通过研讨交流，学生互助互学，解除心中所有的疑难，同时解决了农村学生害羞，不愿向老师开口的尴尬。
4 回归课本，汇报交流
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导，布置阅读任务。 5 提升巩固，适当延伸
在每个语篇的最后，先设计一个针对性练习。如：“挑战你自己”、“考考自己”等，进一步巩固所学内容，再一次明确要掌握的知识点，让学生在拓展训练中，运用课文中所学句型及情景，将知识灵活运用，增强学生理解能力和语言交际能力。然后选择随堂练习册的题目或设计与课堂联系紧密的题目。知识掌握与能力提升并重。
教师在课堂有效的教学时间内，必须坚持精讲多练，努力提高教学效率，才能收到好的教学效果。
当然，这只是我的一点肤浅认识，还需要进一步在实际教学中研究完善，我将在农村英语语篇教学的实践中不断探索，不断进步。
【参考文献】
[1]文秋芳，英语学习策略论[M]，上海外语教育出版社，上海：2006，81页。
[2]金蒂，语篇整体教学初探[J]，中小学外语教学，2001，9：15。
[3]刘绪华，语篇分析理论和逆向型教学法[J]，国外外语教学，2009，3：32。
【关键词】语篇 预习 情景 问题 交流
语篇课文是学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。语篇课文教学要着重突出学生的阅读能力。
作为一名农村教师，面对的农村学生英语基础差、底子薄，语篇教学进行相对困难。结合农村学生的实际情况，我在自己的教学实践中慢慢积累了一套方法，做法共有五大步：学生预习，提前感知；热身复习，情景导入；问题呈现，把握全文；回归课本，汇报交流；提升巩固，适当延伸。
1 学生预习。提前感知
语篇课文语句相对较长，涉及的词组、句型、文化等信息较丰富，若在学生没有准备的情况下直接切入，很多学生难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣。因此要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。通过预习，有可以为课堂上的语篇学习打好良好的基础。
学生完全可以通过预习来预先得知语篇的内容，或利用教材提供的图片来猜测语篇的内容。或通过预习单词或句型来获取语篇的相关信息，让他们能够对文章更感兴趣。比如以question或survey的形式在上一节课下课前作为Homework，布置学生自读课文，自主预习，小组合作在课前作些交流。对于一般性的文章，在读课文时划出自己不理解的词组与句子，提出一个以上的预测性的问题或者质疑性的问题进行交流准备。对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
自学预习是一种良好的学习习惯，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基。
2 热身复习，情景导入
教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。教师可通过再置情境来实现难点突破。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
情景导人要求师生将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。形式上可以采用谈话互动法、提问法、唱歌、说韵律歌热身、情景导人、讲故事等导入和复习。
由于情境的创设在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，使学生在学习过程中充分发挥主体性，积极参与进来。 3 问题呈现，把握全文 英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不倦。新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，充分运用多媒体课件，将视听教学结合起来。
先是提出一至两个问题，让学生带问题听课文。把问题提在听前，便于学生在听的过程中抓住有用信息。抓住主要信息，使学生能听、会听，提高听的能力。让学生带着问题有目的地去听，既训练了学生的听力，也训练了学生的思维反应能力。
然后教师呈现与课文内容相关的问题，同时让学生用自己的语言回答问题，在回答问题的同时提高学生说的能力。这里要考虑到学生的认知特点——许多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容时，因为忙于捕捉有用信息，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息。因此，让学生在纸上记下相关有用信息，是非常实用的学习策略。
所呈现的问题要注意以下几个特点：
1)问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数量、事情、结果等。 2)问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文。 3)问题所用句型贴近学生的学力，便于学生理解。
4)问题要有一定的梯度，要由易到难，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
最后小组讨论交流，解决各自的疑难问题。
通过问题的提出，能使学生紧紧围绕提出的问题认真的思考，从而捕捉语篇中的有效信息。通过研讨交流，学生互助互学，解除心中所有的疑难，同时解决了农村学生害羞，不愿向老师开口的尴尬。
4 回归课本，汇报交流
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导，布置阅读任务。 5 提升巩固，适当延伸
在每个语篇的最后，先设计一个针对性练习。如：“挑战你自己”、“考考自己”等，进一步巩固所学内容，再一次明确要掌握的知识点，让学生在拓展训练中，运用课文中所学句型及情景，将知识灵活运用，增强学生理解能力和语言交际能力。然后选择随堂练习册的题目或设计与课堂联系紧密的题目。知识掌握与能力提升并重。
教师在课堂有效的教学时间内，必须坚持精讲多练，努力提高教学效率，才能收到好的教学效果。
当然，这只是我的一点肤浅认识，还需要进一步在实际教学中研究完善，我将在农村英语语篇教学的实践中不断探索，不断进步。
【参考文献】
[1]文秋芳，英语学习策略论[M]，上海外语教育出版社，上海：2006，81页。
[2]金蒂，语篇整体教学初探[J]，中小学外语教学，2001，9：15。
[3]刘绪华，语篇分析理论和逆向型教学法[J]，国外外语教学，2009，3：32。