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当下的公开课上，常能看到贴板书的做法：伴随着课堂的推进，教师将课前写好板书内容的黑板贴逐一贴到黑板上，从而形成一节课的板书。
对这样“一贴了之”的方式，很多教师都不认可。特级教师余颖讲述过她亲身经历的一件事。1999年参加全国小学数学赛课时，她因担心课堂上的板书不够漂亮，而在课前把上课要板书的内容写在黑板贴上，上课时一个个贴出来。结果，评委因此下调了评分。这说明，当年的评委很在意板书是不是现场写的。
对此，我认为需要辩证看待。我曾经在两节公开课上用黑板贴贴板书。
一是2004年执教《7的乘法口诀》新授课。课上，学生编拟7的乘法口诀，我根据学生的汇报贴出相应的乘法口诀（如图1所示）。
二是2021年执教《因数与倍数》复习课。相关教学片段如下：
师这学期，我们学习了“因数与倍数”的有关内容。大家发现概念很多。这些概念中，有个字出现的次数很多，是哪个字呢？
生（齐）数。
师有哪些数呢？
（学生一一口答。教师根据学生的回答，将相应的黑板贴逐个贴在黑板的右半侧，如图2所示。）
师这些概念中，你觉得哪个或哪些特别重要？
（学生回答“因数、倍数”，教师将写有“因数”和“倍数”的两个黑板贴移至黑板左侧的中间位置。）
师其他概念和因数、倍数有怎样的联系呢？
（在学生回答的过程中，教师将相应的黑板贴逐个移至黑板左侧的适当位置，并连线表示概念之间的联系。在这样结构化梳理的过程中，学生发现之前回顾时遗漏了“2、5、3的倍数特征”，教师补上相应的黑板贴。在交流“质数、合数与1”这个正整数的一种分类时，教师引导学生梳理质数、合数与1的因数个数，认识它们本质上的不同，同时，现场板书“2”“≥3”“>2”和“1”。由此，黑板上形成了如图3所示的板书。）
这两节课上，我为什么要贴板书？前一节课是因为板书的内容来不及现场写，后一节课是因为板书的内容要移动。我认为，这样的理由是适当的。
当然，教师贴板书，可能还有其他原因。比如，觉得自己的粉笔字不太美观，就通过贴板书的方式遮丑。我认为，这样的理由是不适当的。
实际上，一手漂亮的粉笔字是教师教学的基本功之一，对学生具有潜移默化的积极影响。我读师范学校的时候，我的语文老师的粉笔字非常漂亮。他板书的时候，我和很多同学总是用手指在桌面上一笔一画地描摹，以至于到现在，我的一些手写字的笔画中依然可以见到这位语文老师字体的影子。因而，当教师觉得自己的字不美时，要赶紧补短板。
而且，贴板书也会产生一些问题。比如，课堂出现与预设不一致的生成时，如果继续使用课前写好板书内容的黑板贴，就会使预设掩盖了生成，使课堂变得僵化，没有活力。
课堂板书，是“写”还是“贴”？其实，我们大可不必纠结于这一板书形式的问题（类似的问题是：是板书还是投影甚至播放？），只需注意能写的就写，非贴不可的就贴，灵活选择，不走极端。
在此基础上，我们更应该关注的是板书的内容及其发挥的作用。板书“是教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像等的方式，呈现教学内容、认知过程，使知識条理化、系统化，帮助学生正确理解、增强记忆，辅助课堂口语的表达，保留传输信息，提高教学效率的一类教学行为”，可以进一步被视为通过对教学内容做要点式、直观化呈现，促进师生充分理解与记忆教学内容的一种教学活动。
板书内容如何发挥正向的、积极的教学作用？在我听过的、上过的课中还有两个难忘的板书教学片段。
一是吴正宪老师教学《百分数》的片段——
师请同学们回看之前交流与讨论的表示命中率的4个百分数，反思百分数表示什么。
（学生先在4人小组交流，再与全班交流。）
生百分数就是百分之几，表达了命中率，即投中的次数和投篮总次数之间的关系。
生百分数表示一个事物在一个整体中所占的比例。
师这个关系就是我们以前学过的——倍数关系，百分数表达了部分和整体之间的倍数关系。现在，我请一位同学把刚才所说的表示百分数意义的关键词写在黑板上。
（一位学生板书：倍数关系。教师继续组织学生交流，提炼关键词，让学生板书：尺子、变化的数。在学生板书的基础上，教师圈画、连线，形成如图4所示的板书。然后，教师引导
学生小结：百分数不仅表达了倍数关系，而且是一把“尺子”，统一了比较的标准，还刻画了随机数，即变化的数。）
二是我教学《找规律》的片段——
（教师出示问题：用小棒像图5这样摆10个三角形，需要多少根小棒？）
……
生（同步在黑板上圈画小棒图，书写算式，如图6所示）第一根小棒不算，把第一个三角形看作由两根小棒组成的，其他三角形都是由两根小棒组成的，这样就是10个2。再加第一根，列式是2×10+1。
生刚才同学所用的方法是不看第一根小棒，我还有一种方法，是补充一根小棒。（同步在黑板上新画一根小棒，圈画小棒图，如图7所示）这里的一根小棒可以和原来最左边的一根小棒拼成两根，后面像刚才同学一样，每两根圈起来，一共有11个两根小棒。（板书算式“11×2-1”）一开始的这一根小棒不是真实存在的，所以要减去。
从这两个教学片段中可以发现：
板书内容是在师生交流过程中产生的，可以是言语交流的要点提炼，以帮助学生提纲挈领地理解和记忆教学内容。如前一个片段中，板书内容揭示了百分数意义的要点。板书内容也可以是言语交流的直观展示，以帮助师生充分理解所表达的想法。如后一个片段中，两位学生在讲述的过程中，借助板书内容让同学以及老师更好地明白他们的想法。特别是，第二位学生的想法是我之前没有想到的，正是因为学生借助了板书内容，我才听懂了他的想法。
板书内容可以是预设的，也可以是生成的，因为课堂教学应该是教师主导与学生主体的完美结合。因此，板书的主体自然可以是教师，也可以是学生。如前一个片段中，板书内容有关百分数的意义是预设的，而具体使用哪些关键词来表达是生成的;后一个片段中，题图是教师板书的，而解题过程是学生板书的。
此外，板书可以将流动（转瞬即逝）的交流内容固化（长久保留），方便后续使用——实际上交流和板书的结合体现的正是口头语言和书面语言的互补。如后一个片段的后续教学中，我组织学生对照图6和图7所示的板书，比较思考：两位同学的想法都是把两根小棒看作一组，都采用了假设的思路，前一位同学是假设“减少一根小棒”，后一位同学是假设“增加一根小棒”。从而促进全班学生的思维进阶（认识提升）。
总之，板书是一门科学，也是一门艺术。其“运用之妙，存乎一心”。从一节课板书的内容与方式中，可以看出教师的教学观念：对教学内容的理解和对教学过程的把握。
参考文献：
[1]裘大彭，任平.课堂教学中的板书技能[J].人民教育，1995（6）.
对这样“一贴了之”的方式，很多教师都不认可。特级教师余颖讲述过她亲身经历的一件事。1999年参加全国小学数学赛课时，她因担心课堂上的板书不够漂亮，而在课前把上课要板书的内容写在黑板贴上，上课时一个个贴出来。结果，评委因此下调了评分。这说明，当年的评委很在意板书是不是现场写的。
对此，我认为需要辩证看待。我曾经在两节公开课上用黑板贴贴板书。
一是2004年执教《7的乘法口诀》新授课。课上，学生编拟7的乘法口诀，我根据学生的汇报贴出相应的乘法口诀（如图1所示）。
二是2021年执教《因数与倍数》复习课。相关教学片段如下：
师这学期，我们学习了“因数与倍数”的有关内容。大家发现概念很多。这些概念中，有个字出现的次数很多，是哪个字呢？
生（齐）数。
师有哪些数呢？
（学生一一口答。教师根据学生的回答，将相应的黑板贴逐个贴在黑板的右半侧，如图2所示。）
师这些概念中，你觉得哪个或哪些特别重要？
（学生回答“因数、倍数”，教师将写有“因数”和“倍数”的两个黑板贴移至黑板左侧的中间位置。）
师其他概念和因数、倍数有怎样的联系呢？
（在学生回答的过程中，教师将相应的黑板贴逐个移至黑板左侧的适当位置，并连线表示概念之间的联系。在这样结构化梳理的过程中，学生发现之前回顾时遗漏了“2、5、3的倍数特征”，教师补上相应的黑板贴。在交流“质数、合数与1”这个正整数的一种分类时，教师引导学生梳理质数、合数与1的因数个数，认识它们本质上的不同，同时，现场板书“2”“≥3”“>2”和“1”。由此，黑板上形成了如图3所示的板书。）
这两节课上，我为什么要贴板书？前一节课是因为板书的内容来不及现场写，后一节课是因为板书的内容要移动。我认为，这样的理由是适当的。
当然，教师贴板书，可能还有其他原因。比如，觉得自己的粉笔字不太美观，就通过贴板书的方式遮丑。我认为，这样的理由是不适当的。
实际上，一手漂亮的粉笔字是教师教学的基本功之一，对学生具有潜移默化的积极影响。我读师范学校的时候，我的语文老师的粉笔字非常漂亮。他板书的时候，我和很多同学总是用手指在桌面上一笔一画地描摹，以至于到现在，我的一些手写字的笔画中依然可以见到这位语文老师字体的影子。因而，当教师觉得自己的字不美时，要赶紧补短板。
而且，贴板书也会产生一些问题。比如，课堂出现与预设不一致的生成时，如果继续使用课前写好板书内容的黑板贴，就会使预设掩盖了生成，使课堂变得僵化，没有活力。
课堂板书，是“写”还是“贴”？其实，我们大可不必纠结于这一板书形式的问题（类似的问题是：是板书还是投影甚至播放？），只需注意能写的就写，非贴不可的就贴，灵活选择，不走极端。
在此基础上，我们更应该关注的是板书的内容及其发挥的作用。板书“是教师设计和运用写在黑板或投影片上的文字、符号、线条和图像等的方式，呈现教学内容、认知过程，使知識条理化、系统化，帮助学生正确理解、增强记忆，辅助课堂口语的表达，保留传输信息，提高教学效率的一类教学行为”，可以进一步被视为通过对教学内容做要点式、直观化呈现，促进师生充分理解与记忆教学内容的一种教学活动。
板书内容如何发挥正向的、积极的教学作用？在我听过的、上过的课中还有两个难忘的板书教学片段。
一是吴正宪老师教学《百分数》的片段——
师请同学们回看之前交流与讨论的表示命中率的4个百分数，反思百分数表示什么。
（学生先在4人小组交流，再与全班交流。）
生百分数就是百分之几，表达了命中率，即投中的次数和投篮总次数之间的关系。
生百分数表示一个事物在一个整体中所占的比例。
师这个关系就是我们以前学过的——倍数关系，百分数表达了部分和整体之间的倍数关系。现在，我请一位同学把刚才所说的表示百分数意义的关键词写在黑板上。
（一位学生板书：倍数关系。教师继续组织学生交流，提炼关键词，让学生板书：尺子、变化的数。在学生板书的基础上，教师圈画、连线，形成如图4所示的板书。然后，教师引导
学生小结：百分数不仅表达了倍数关系，而且是一把“尺子”，统一了比较的标准，还刻画了随机数，即变化的数。）
二是我教学《找规律》的片段——
（教师出示问题：用小棒像图5这样摆10个三角形，需要多少根小棒？）
……
生（同步在黑板上圈画小棒图，书写算式，如图6所示）第一根小棒不算，把第一个三角形看作由两根小棒组成的，其他三角形都是由两根小棒组成的，这样就是10个2。再加第一根，列式是2×10+1。
生刚才同学所用的方法是不看第一根小棒，我还有一种方法，是补充一根小棒。（同步在黑板上新画一根小棒，圈画小棒图，如图7所示）这里的一根小棒可以和原来最左边的一根小棒拼成两根，后面像刚才同学一样，每两根圈起来，一共有11个两根小棒。（板书算式“11×2-1”）一开始的这一根小棒不是真实存在的，所以要减去。
从这两个教学片段中可以发现：
板书内容是在师生交流过程中产生的，可以是言语交流的要点提炼，以帮助学生提纲挈领地理解和记忆教学内容。如前一个片段中，板书内容揭示了百分数意义的要点。板书内容也可以是言语交流的直观展示，以帮助师生充分理解所表达的想法。如后一个片段中，两位学生在讲述的过程中，借助板书内容让同学以及老师更好地明白他们的想法。特别是，第二位学生的想法是我之前没有想到的，正是因为学生借助了板书内容，我才听懂了他的想法。
板书内容可以是预设的，也可以是生成的，因为课堂教学应该是教师主导与学生主体的完美结合。因此，板书的主体自然可以是教师，也可以是学生。如前一个片段中，板书内容有关百分数的意义是预设的，而具体使用哪些关键词来表达是生成的;后一个片段中，题图是教师板书的，而解题过程是学生板书的。
此外，板书可以将流动（转瞬即逝）的交流内容固化（长久保留），方便后续使用——实际上交流和板书的结合体现的正是口头语言和书面语言的互补。如后一个片段的后续教学中，我组织学生对照图6和图7所示的板书，比较思考：两位同学的想法都是把两根小棒看作一组，都采用了假设的思路，前一位同学是假设“减少一根小棒”，后一位同学是假设“增加一根小棒”。从而促进全班学生的思维进阶（认识提升）。
总之，板书是一门科学，也是一门艺术。其“运用之妙，存乎一心”。从一节课板书的内容与方式中，可以看出教师的教学观念：对教学内容的理解和对教学过程的把握。
参考文献：
[1]裘大彭，任平.课堂教学中的板书技能[J].人民教育，1995（6）.