论文部分内容阅读
语文阅读教学，成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。因此，在在学生主动探究的学习活动中，教师要大胆放手，充分发挥学生的主体积极性，让学生在课堂中能够轻松、和谐主动地学习，个性得到充分的发展，下面谈谈我的一些做法。
一、分层教学，面向全体
“素质教育就是要培养学生全面发展而又具有个性特长。”但学生是千差万别的，他们的基础有好差之别，阅读能力、理解水平、接受能力有高低之分。因此，教学中要根据学生的认知特点和规律，在学生自主学习过程中，对不同层次的学生提出不同的要求，把目标定在他们各自的最近发展区内，真正使每个学生在学习中都能分享到成功的喜悦，引发他们的学习自发性。在每堂课上，我都精心设计，面向全体学生，针对不同层次的学生，分层组织教学，设立不同的目标，提不同层次的问题，留不同的作业，使每个学生都能“吃饱”、“吃好”， 都能获得成功的喜悦，增强学生学习语文的自信心。
二、 自主合作，发展个性
“新的课程理念要求教师要增加过程意识，不仅要重教学的结果，更要注重教学过程的本身价值。重过程，就是教师在教学中把教学重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，放在师生互动、生生合作学习上。强调过程就是强调学生的‘自主、合作、探究’式学习。”“自主、合作、探究”的学习方式具有开放性和先进性，可以充分发挥学生的主体作用，也能促进学生的个性发展。
在教学中，我尝试“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生个性的具体做法是：
1.激趣、定标
“兴趣是学习之母”。没有兴趣是不能主动学好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言、情景、谜语、故事等多种激趣方法。激趣要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情景，让学生的探索潜能与欲望有所指向。
2.自主、质疑
语文教学要让学生充分地去读书。在自主学习的过程中，要保证学生充分的学习时间，并且培养学生采用勾、画、圈、点、批、注等良好的读书方法去寻找问题、发现问题、解决问题，还要特别对学习困难的学生进行个别辅导，照顾全体学生，落实素质教育。在学习的过程中，鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。古人云：“可疑处而不疑者，不曾学。”学生有了疑问，才会更主动地去探究学习。形成主动质疑的习惯，也就是培养学生主动学习的意识。
3.合作、交流
合作学习让更多的同学参与进来，获得学习、指挥、管理的机会。小组学习时，由小组长带领组员把自主学习中读懂的、不知道的展开交流。教师保证学生小组学习的时间，巡回各小组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。各小组汇报收获及小组解决不了的问题，教师再组织全班同学读书领悟，鼓励他们大胆地试着讲，学生确实不懂的，教师在适时适当点拨，精要地讲。积极有效的小组学习真正把学生个体、小组、组间、三种学习方法优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，个性也得到了张扬。
三、自主研读 独立感悟
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励。
研读的一个最大的特点就是“自主地阅读、获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
四、激励信心、关注全体
在教学中，对每一个学生的成长进步都要给予及时肯定，让每个学生都能尝到经过自己努力取得的成功滋味。尝到了成功的滋味，他们便会朝更为刻苦的方向努力，要使学生获得成功的体验，必须激励学生克服困难，不怕挫折的信心和勇气。特别是对于学生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师及时地给予鼓励，如赞赏的目光、亲切的话语、直接的表扬等，让他们为自己感到骄傲，充满自信。小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能。因此，教学中，教师还要适时地给学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我会成功”，看到成功的希望。即使学生“表现”错误，我也不会轻易地去否定，而是经常用鼓励性的语言，激励他们的信心，恰当地评价他们。通过讨论使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，不断强化他们学习的信心和热情。用教师的爱心抚慰每一颗童心，使他们在不断的成功中，树立勇于攀登知识高峰的信心，从而促进学生个性的发展。
在阅读教学中，应尊重学生在学习过程中的独特感受，给学生创设一个宽松自主的学习环境，尊重学生的个性差异，学生的个性才能得到充分的发展。
一、分层教学，面向全体
“素质教育就是要培养学生全面发展而又具有个性特长。”但学生是千差万别的，他们的基础有好差之别，阅读能力、理解水平、接受能力有高低之分。因此，教学中要根据学生的认知特点和规律，在学生自主学习过程中，对不同层次的学生提出不同的要求，把目标定在他们各自的最近发展区内，真正使每个学生在学习中都能分享到成功的喜悦，引发他们的学习自发性。在每堂课上，我都精心设计，面向全体学生，针对不同层次的学生，分层组织教学，设立不同的目标，提不同层次的问题，留不同的作业，使每个学生都能“吃饱”、“吃好”， 都能获得成功的喜悦，增强学生学习语文的自信心。
二、 自主合作，发展个性
“新的课程理念要求教师要增加过程意识，不仅要重教学的结果，更要注重教学过程的本身价值。重过程，就是教师在教学中把教学重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，放在师生互动、生生合作学习上。强调过程就是强调学生的‘自主、合作、探究’式学习。”“自主、合作、探究”的学习方式具有开放性和先进性，可以充分发挥学生的主体作用，也能促进学生的个性发展。
在教学中，我尝试“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生个性的具体做法是：
1.激趣、定标
“兴趣是学习之母”。没有兴趣是不能主动学好语文的。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。可采用语言、情景、谜语、故事等多种激趣方法。激趣要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情景，让学生的探索潜能与欲望有所指向。
2.自主、质疑
语文教学要让学生充分地去读书。在自主学习的过程中，要保证学生充分的学习时间，并且培养学生采用勾、画、圈、点、批、注等良好的读书方法去寻找问题、发现问题、解决问题，还要特别对学习困难的学生进行个别辅导，照顾全体学生，落实素质教育。在学习的过程中，鼓励学生大胆质疑，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。古人云：“可疑处而不疑者，不曾学。”学生有了疑问，才会更主动地去探究学习。形成主动质疑的习惯，也就是培养学生主动学习的意识。
3.合作、交流
合作学习让更多的同学参与进来，获得学习、指挥、管理的机会。小组学习时，由小组长带领组员把自主学习中读懂的、不知道的展开交流。教师保证学生小组学习的时间，巡回各小组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。各小组汇报收获及小组解决不了的问题，教师再组织全班同学读书领悟，鼓励他们大胆地试着讲，学生确实不懂的，教师在适时适当点拨，精要地讲。积极有效的小组学习真正把学生个体、小组、组间、三种学习方法优化组合成一个整体，学生成了学习的主人，学习兴趣高，协作精神强，个性也得到了张扬。
三、自主研读 独立感悟
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域，语文教学培养学生个性的关键在于引导学生去独立自主地感悟。研读是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中产生的感悟，必然会有些不同，带有浓重的个性化的倾向，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。在研读的过程中出现学生独立自主的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重并大加鼓励。
研读的一个最大的特点就是“自主地阅读、获取和运用”，它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人。每一个学生都蕴藏着想学习的可能性，每一个学生都拥有学习和发展的权利。当学生们进行研究性阅读时，学习活动愈是自主，那么研读的过程就愈是反映学生的个性，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师就必须真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。而教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境和氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳状态。尽量让学生独立观察，尽量让学生独立思考，尽量让学生多读多说，尽量让学生总结归纳，尽量让学生多练多做。变课堂为一个充满创造与发现的乐园，从而充分发挥研读的自主性，使学生个性发展获得最佳效果。
四、激励信心、关注全体
在教学中，对每一个学生的成长进步都要给予及时肯定，让每个学生都能尝到经过自己努力取得的成功滋味。尝到了成功的滋味，他们便会朝更为刻苦的方向努力，要使学生获得成功的体验，必须激励学生克服困难，不怕挫折的信心和勇气。特别是对于学生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师及时地给予鼓励，如赞赏的目光、亲切的话语、直接的表扬等，让他们为自己感到骄傲，充满自信。小学生都有好表现的心理，喜欢在众人面前显示自己的才能。因此，教学中，教师还要适时地给学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我会成功”，看到成功的希望。即使学生“表现”错误，我也不会轻易地去否定，而是经常用鼓励性的语言，激励他们的信心，恰当地评价他们。通过讨论使他们认识到错误之处，给予他们重新思考的机会，直至获得正确的答案，让他们获得成功的体验，不断强化他们学习的信心和热情。用教师的爱心抚慰每一颗童心，使他们在不断的成功中，树立勇于攀登知识高峰的信心，从而促进学生个性的发展。
在阅读教学中，应尊重学生在学习过程中的独特感受，给学生创设一个宽松自主的学习环境，尊重学生的个性差异，学生的个性才能得到充分的发展。