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摘 要：在初中教学中，《道德与法治》是一门极为重要的课程，是青少年形成正确良好的世界观、人生观、价值观的奠基课程，因此提高该门课程的教学效率迫在眉睫。在教育信息化的大背景下，立足信息技术，以智慧课堂的形式开展教学，并结合小组合作学习等方式，能够有效提升学生的学习积极性，并且发展学生的学习能力，最终达到提升学生学习效果的目的。
关键词：智慧课堂;信息技术;初中道德与法治教学
智慧课堂有效提升了各学科的教学效果，但在获益于信息技术的同时，教师也要认识到智慧课堂的建构非一日之功，如何合理准确地将信息技术科学、合理且有目的性地运用于课堂，并提高教学效率与质量，是教师面临的一大难点。在智慧课堂的开展过程中，教师需要结合课前的学生预习、课堂的互动活动，引导学生通过探究进行深度学习，以此提升课堂的智慧性和有效性。
一、智慧课堂构建的问题
传统教学模式主要是教师将自身已加工思考过的知识直接灌输给学生，学生也只是一味地接受，加以记忆，但没有思考其中的缘由。如此，学生的学习思维和思考能力得不到锻炼，学生的学习能力和创新能力也得不到提高，这与新课标的人才培养目标也是背道而驰的。而在一部分智慧课堂中，部分教师过于追求学生的自主学习，忽视了对学生的必要引导，再加上课程本身需要理解、记忆和掌握的内容较多，学生不知道为何要学，只是机械地按着步骤进行交流，这就导致课程学习仅仅停留在应付的层面上，没有达到深度学习的效果。长久如此，学生就会对这门课程产生抵触情绪，造成其认同感较低。
二、智慧课堂的构建策略
（一）创造适宜的学习情境
教师可以利用多媒体技术进行直观展示。利用图片、视频或微课等多样化形式来展现课程内容，并且教师可以联系生活实际内容，对课堂教学内容进行进一步丰富。如此，教师便可以引入《今日说法》《社会大讲堂》等节目内容，或者是节目形式，内容可以用于丰富情境内容，形式可以设计成互动形式，使教学过程更加直观、立体、有趣，培养学生的学习兴趣。除此之外，教师还需要基于学生的角度，对教学情境进行干预。所谓基于学生的个性，或者基于学生对课堂各个环节的感知，进行学习情境的引导、改变，实现良好的干预。例如，在一开始的智慧课堂中，许多学生会碍于面子，对小组学习中不参与、不配合的学生进行扣分，这就导致其他学生的学习积极性受到影响。对此，教师就需要及时进行干预，以加倍扣分等方式做“恶人”，保证学生小组学习的赏罚有度。
（二）突出学生主体地位
教育的最终目的是促进主体，也就是学生的全面发展。教师通过大数据和移动学习工具，及时掌握学生的个性化需求，在课堂上以学生为主要导向。更加重视学生的学习体验，采用贴近学生的语言，联系生活的实例，选择与课程知识相关的图文等，推动道德与法治课堂的互动体验，让学生有足够的参与感与获得感，从而促进师生之间的良性互动与交流体验，也使学生的智慧得以挖掘和发展。当然，在实际的教学中，教师需要落实好对学生主体的突出，即结合互联网，引导学生做好课前的预习工作。同时，在预习的环节，教师可以利用云平台与学生进行互动、合作探究学习、推送个性化学习策略等，这样不仅提高了老师的教学效率和质量，也促进了学生的学习效率。在这一环节之后，教师便可以在智慧课堂中着重培养学生的思维等能力。传统课堂模式多以知识传授为主，忽视了学生思维的锻炼。而教育的目的并非将知识简单地传授给学生，而是要使知识变成学生的一项技能。在智慧课堂中，学生通过有效的互动交流，实践探究和独立思考，提高创新思维和批判性思维能力。从而改变传统课堂的现状，重新建构一种高效的学习模式，培养真正的时代新人。
三、智慧课堂的构建原则
（一）教师化身设计者，及时了解学生学情
智慧课堂利用现代信息技术平台，对学生的学习过程和学习效果进行全方位追踪和分析，这是一个动态的过程，老师可以通过这个及时了解和掌握不同学生在学习心态、风格以及学习能力上的特点和个性化差异。这与传统教学有很大不同，传统教学主要依靠教师教学经验，主观意识过强，再加上时代及社会环境的变化与人们心境的变化，传统教学大部分已不太适用于当代的学生。而智慧课堂给老师提供了客观的学习数据，从而精确地掌握学情，及时调整教学方式，为学生提供适合他们自身特点的学习策略和指导，也就是因材施教，提高教学决策科学性和正确性。
（二）教师化身组织者，应用多样组织方法
智慧课堂教学的交流互动方式变得多元化，不再只是教师讲，学生听的单一沟通模式。师生不仅可以在课上交流，还可以在课后通过网络云平臺与学生交流，从而促进师生之间的沟通与了解，增加学生的互动积极性，其避免了传统教学模式中老师单向输出与互动方式单一的不足。教师可以为学生提供形式丰富的媒体资源，比如图片、微视频、网页等，使课堂变得更加生动有趣，从而激发和培养学生的学习兴趣。同时，教师还可以基于学生的能力以及关系，合理应用“小先生法、坐庄法”等方法，以此有效激发学生的小组互动、学习积极性。
四、结语
初中道德和法治的智慧课堂建设立足于学生的基础知识和学习能力，通过个性化的教学，将课堂内容呈现给学生，培养学生的思维能力，最大化的提高初中道德与法治课堂的效率。
【本文系佛山市教育科研青年教师成长专项课题《基于智慧课堂下的初中道德与法治小组合作教学实践与研究》（课题编号：2019qnzx136）的研究成果之一】
参考文献：
[1] 李美文，龙凤. 智慧课堂在初中道德与法治课堂的应用探索[J]. 中小学教材教学，2020（3）：7-9.
[2] 刘璐. 基于信息技术的初中《道德与法治》智慧课堂的构建[J]. 科学咨询，2020（1）：214.
关键词：智慧课堂;信息技术;初中道德与法治教学
智慧课堂有效提升了各学科的教学效果，但在获益于信息技术的同时，教师也要认识到智慧课堂的建构非一日之功，如何合理准确地将信息技术科学、合理且有目的性地运用于课堂，并提高教学效率与质量，是教师面临的一大难点。在智慧课堂的开展过程中，教师需要结合课前的学生预习、课堂的互动活动，引导学生通过探究进行深度学习，以此提升课堂的智慧性和有效性。
一、智慧课堂构建的问题
传统教学模式主要是教师将自身已加工思考过的知识直接灌输给学生，学生也只是一味地接受，加以记忆，但没有思考其中的缘由。如此，学生的学习思维和思考能力得不到锻炼，学生的学习能力和创新能力也得不到提高，这与新课标的人才培养目标也是背道而驰的。而在一部分智慧课堂中，部分教师过于追求学生的自主学习，忽视了对学生的必要引导，再加上课程本身需要理解、记忆和掌握的内容较多，学生不知道为何要学，只是机械地按着步骤进行交流，这就导致课程学习仅仅停留在应付的层面上，没有达到深度学习的效果。长久如此，学生就会对这门课程产生抵触情绪，造成其认同感较低。
二、智慧课堂的构建策略
（一）创造适宜的学习情境
教师可以利用多媒体技术进行直观展示。利用图片、视频或微课等多样化形式来展现课程内容，并且教师可以联系生活实际内容，对课堂教学内容进行进一步丰富。如此，教师便可以引入《今日说法》《社会大讲堂》等节目内容，或者是节目形式，内容可以用于丰富情境内容，形式可以设计成互动形式，使教学过程更加直观、立体、有趣，培养学生的学习兴趣。除此之外，教师还需要基于学生的角度，对教学情境进行干预。所谓基于学生的个性，或者基于学生对课堂各个环节的感知，进行学习情境的引导、改变，实现良好的干预。例如，在一开始的智慧课堂中，许多学生会碍于面子，对小组学习中不参与、不配合的学生进行扣分，这就导致其他学生的学习积极性受到影响。对此，教师就需要及时进行干预，以加倍扣分等方式做“恶人”，保证学生小组学习的赏罚有度。
（二）突出学生主体地位
教育的最终目的是促进主体，也就是学生的全面发展。教师通过大数据和移动学习工具，及时掌握学生的个性化需求，在课堂上以学生为主要导向。更加重视学生的学习体验，采用贴近学生的语言，联系生活的实例，选择与课程知识相关的图文等，推动道德与法治课堂的互动体验，让学生有足够的参与感与获得感，从而促进师生之间的良性互动与交流体验，也使学生的智慧得以挖掘和发展。当然，在实际的教学中，教师需要落实好对学生主体的突出，即结合互联网，引导学生做好课前的预习工作。同时，在预习的环节，教师可以利用云平台与学生进行互动、合作探究学习、推送个性化学习策略等，这样不仅提高了老师的教学效率和质量，也促进了学生的学习效率。在这一环节之后，教师便可以在智慧课堂中着重培养学生的思维等能力。传统课堂模式多以知识传授为主，忽视了学生思维的锻炼。而教育的目的并非将知识简单地传授给学生，而是要使知识变成学生的一项技能。在智慧课堂中，学生通过有效的互动交流，实践探究和独立思考，提高创新思维和批判性思维能力。从而改变传统课堂的现状，重新建构一种高效的学习模式，培养真正的时代新人。
三、智慧课堂的构建原则
（一）教师化身设计者，及时了解学生学情
智慧课堂利用现代信息技术平台，对学生的学习过程和学习效果进行全方位追踪和分析，这是一个动态的过程，老师可以通过这个及时了解和掌握不同学生在学习心态、风格以及学习能力上的特点和个性化差异。这与传统教学有很大不同，传统教学主要依靠教师教学经验，主观意识过强，再加上时代及社会环境的变化与人们心境的变化，传统教学大部分已不太适用于当代的学生。而智慧课堂给老师提供了客观的学习数据，从而精确地掌握学情，及时调整教学方式，为学生提供适合他们自身特点的学习策略和指导，也就是因材施教，提高教学决策科学性和正确性。
（二）教师化身组织者，应用多样组织方法
智慧课堂教学的交流互动方式变得多元化，不再只是教师讲，学生听的单一沟通模式。师生不仅可以在课上交流，还可以在课后通过网络云平臺与学生交流，从而促进师生之间的沟通与了解，增加学生的互动积极性，其避免了传统教学模式中老师单向输出与互动方式单一的不足。教师可以为学生提供形式丰富的媒体资源，比如图片、微视频、网页等，使课堂变得更加生动有趣，从而激发和培养学生的学习兴趣。同时，教师还可以基于学生的能力以及关系，合理应用“小先生法、坐庄法”等方法，以此有效激发学生的小组互动、学习积极性。
四、结语
初中道德和法治的智慧课堂建设立足于学生的基础知识和学习能力，通过个性化的教学，将课堂内容呈现给学生，培养学生的思维能力，最大化的提高初中道德与法治课堂的效率。
【本文系佛山市教育科研青年教师成长专项课题《基于智慧课堂下的初中道德与法治小组合作教学实践与研究》（课题编号：2019qnzx136）的研究成果之一】
参考文献：
[1] 李美文，龙凤. 智慧课堂在初中道德与法治课堂的应用探索[J]. 中小学教材教学，2020（3）：7-9.
[2] 刘璐. 基于信息技术的初中《道德与法治》智慧课堂的构建[J]. 科学咨询，2020（1）：214.