论文部分内容阅读
【摘 要】 传统的观念认为外语是教会的，过分强调教师的“讲”，造成“一言堂“”满堂灌”。而新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
【关键词】 初中英语 词汇教学 主动学习 阅读指导
《英语新课程标准》要求把语言知识和语言技能有机地结合起来，使英语课程中的内容体系更全面，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为课程的内容。根据多年的英语教学研究和实践，学习了中外英语教学方面的理论，词汇教学获得了大面积的提高。探讨了初中英语教学实践中的有效途径。词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法：
一、词汇教学的有效途径
1、激活已有认知，导入词汇教学。学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。如Book 7A Unit 1
Vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充分利用这一点，运用多媒体教学手段和Brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题： ⑴Are you interested in sports？What kind of sports do y-ou like best？⑵Who is he？What sport does he take part in the Olympic Games？⑶Can you mention other sports held in the Olympic Games？
2、设计真实任务，灵活运用词汇。词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。课堂教学中，教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样。如在执教Book 7A Unit 1 Vocabulary一课时，教师根据学校即将举办冬季田径运动会的实际情况，设计了以下任务：让学生设计报名表，在班上组织报名，每人至少得说服6名学生报名参加冬季运动会，每位学生至少得参加两个单项项目和一个团体项目。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：
在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。
1、激发兴趣。这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应？就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面。主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。
2、启发引导。这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。如在教学book one l74时，为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：⑴把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……；⑵师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话；⑶引导学生着重掌握can i help you？would you like something to drink？what about something to eat？what would you like等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。
三、阅读教学模式的有效应用
阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之一，是传授知识、培养能力、发展智力的重要途径之一。阅读能力是英语自学能力的基础，阅读是培养学生能力的重要手段。研究和探索英语课堂阅读教学模式，提高课堂教学效益，从而培养学生的英语阅读能力，并不断提高其阅读水平。初中课本中的阅读课文为精读课，与课本配套的课外阅读材料，可为泛读。泛读课的教授方法虽因校、因班而异，但总的原则是，不加重学生负担，让学生在乐趣和爱好中获得大量的有效输入。教师在泛读课上只是组织者、辅导者，教师少讲，学生多读，注意培养学生的阅读能力、速度和技。
因此，在英语教学过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展是英语教学的有效途径。
【关键词】 初中英语 词汇教学 主动学习 阅读指导
《英语新课程标准》要求把语言知识和语言技能有机地结合起来，使英语课程中的内容体系更全面，以培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面为课程的内容。根据多年的英语教学研究和实践，学习了中外英语教学方面的理论，词汇教学获得了大面积的提高。探讨了初中英语教学实践中的有效途径。词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，离开了词汇，人们就无法正确地表达思想。对于语言学习者而言，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，无法有效地运用语言进行交际。在此，我就谈谈在实际教学中的几种做法：
一、词汇教学的有效途径
1、激活已有认知，导入词汇教学。学生的已有认知是教师教学设计的重要依据，是使学生树立自信心、激发和培养他们英语兴趣的重要基础。如Book 7A Unit 1
Vocabulary一课主要涉及运动方面的词汇。学生爱好运动，对这方面的题材十分感兴趣，在这之前已经有了一定的积累，教师可充分利用这一点，运用多媒体教学手段和Brainstorming的方法，激活学生已有认知，设计一个任务作为热身活动导入词汇，让学生思考并讨论以下问题： ⑴Are you interested in sports？What kind of sports do y-ou like best？⑵Who is he？What sport does he take part in the Olympic Games？⑶Can you mention other sports held in the Olympic Games？
2、设计真实任务，灵活运用词汇。词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。课堂教学中，教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样。如在执教Book 7A Unit 1 Vocabulary一课时，教师根据学校即将举办冬季田径运动会的实际情况，设计了以下任务：让学生设计报名表，在班上组织报名，每人至少得说服6名学生报名参加冬季运动会，每位学生至少得参加两个单项项目和一个团体项目。
二、“主动学习”英语课堂教学的模式
教学模式也可称为教学结构，简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我们重视模式构建的策略体系的研究，依据教育学、心理学及英语主动学习理论，对不同课型作了大量的考察，不断的探索，反复的研究，初步构建成“主动学习”英语课堂教学模式：
在模式构建的研究中，我们采用了“行动研究法”，即实践——认识——研究——实践——认识——研究，每一循环，模式研究工作就进一步获得改进和提高。在模式构建中，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。模式中的每一个环节都包含着“主体实践”和“主体认识”两个层面，形成模式各环节操作的内部结构。“主体实践”与“主体认识”的反复循环提高了课题研究的力度，挖掘了课题研究的深度，使模式形成了鲜明的特征。
1、激发兴趣。这一环节是指通过教学设计，激发主体持久的兴趣，把求知变成内在需要，为教学过程创设最佳的实践与认识活动做好充分准备。教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体反应？就越强烈。这一环节包含着主体实践与主体认识两个层面。主体实践方面，要做好“呈现问题”的工作。引发学生注意，教会学生观察，通过“呈现问题”，将呈现的内容（图片、文字、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将展开的教与学的活动更加流畅、和谐。
2、启发引导。这一环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则，从而认知和内化语法规则，使感性集训升华到理性认识。如在教学book one l74时，为了让学生学会有关“shopping”的语言，进行言语表达，创设教学的活动：⑴把讲台当作柜台，用精美的剪贴充当“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……；⑵师生分别扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话；⑶引导学生着重掌握can i help you？would you like something to drink？what about something to eat？what would you like等语言知识，通过创设情景，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示了主体的能动作用。
三、阅读教学模式的有效应用
阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之一，是传授知识、培养能力、发展智力的重要途径之一。阅读能力是英语自学能力的基础，阅读是培养学生能力的重要手段。研究和探索英语课堂阅读教学模式，提高课堂教学效益，从而培养学生的英语阅读能力，并不断提高其阅读水平。初中课本中的阅读课文为精读课，与课本配套的课外阅读材料，可为泛读。泛读课的教授方法虽因校、因班而异，但总的原则是，不加重学生负担，让学生在乐趣和爱好中获得大量的有效输入。教师在泛读课上只是组织者、辅导者，教师少讲，学生多读，注意培养学生的阅读能力、速度和技。
因此，在英语教学过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展是英语教学的有效途径。