前不久，有幸参加了一场教育教学现场会，学校新搭建的展示长廊横贯校园，各种特色展板有序地排列两侧；校园里每一棵树都被武装起来，不同形状的卡片花枝招展映衬其中；更为夸张的是教学楼的一面墙被“主题写真”整体覆盖……不少参会者备感震撼的同时也产生困惑：这样的“现场”还有“真味”吗？这是学校的常态还是临时的“表演”？这样的“现场会”到底能起到什么作用？
　　不可否认的是，面对越来越多的经验交流活动和检查，这样的“现场会”不在少数。
　　教学现场会，顾名思义，就是借助观摩“先知先行的学校现实表现”进行“正向引导”，通过点评“后知后行的学校现实状态”进行“逆向规范”，可以有针对性地对区域内具体工作进行有效规范，尽快获得理想的教育效果。然而，在具体工作实践中，许多现场会已经悄然由有效的“引导平台”变成了费时费力、全无实效的“表演平台”。
　　有些现场会或精于“现场景致”，不管工作经验有无推广价值，组织者将环境精心装扮，将气氛整体营造，虽然少有师生参与，观摩者只有在突击堆出来的“景点”中穿梭；或热衷“现场声势”，不管主题大小，总喜欢扩大参与者范围，让小小现场挤满各色人群；或喜欢“现场会数量”，半天跑六七个点，经验交流自然成了“拍照时间”，难怪散会后参会者的大脑一片空白……如此“表演”何谈引导效果，久而久之，现场会自然就蜕变成“展示会”、“面子会”……
　　面对层出不群的表演化的校园现场会，我们必须重新审视教学现场会的交流职能，坚守“真实引导”、“真实示范”，远离“虚拟现场”、“作秀展示”。
　　首先，“因地制宜”进行差别示范，现场会才会绕开“浮夸陷阱”。不管是教育主管部门还是学校，在策划时必须充分了解参会者学习意愿的差别，必须按照不同学校的承受能力、实际状况的不同选取现场，让农村学校有借鉴兴趣，也让城镇学校有学习动力，更让现场学校有优化反思。如果只选择基础设施较好的学校作为现场，由于设施多、投入大，会让参会学校望而生畏，失去信心。同时现场会必须接地气，举办任何一项工作的现场会都必须真正立足现有校园实际，让参会者看到的必须是学校在现有环境中因地制宜的“真创意”、现有课堂上因材施教的“真变化”、现行机制中因时因事而变的“真举措”……不管是值得借鉴的还是需要批判的，任何一项工作的现场会在保证前瞻性的同时，必须切实防止各种不切实际、华而不实的现象发生。只有这样，参会者才会接受，才会主动学习。
　　其次，“避繁就简”开展有效引导，现场会才会避开“哗众沼泽”。组织者必须充分了解并把握参会者的“接受口味”，准确把握指导的关键点，容易领会的尽量少指导或不指导，存有疑惑的地方多指导、快指导，指导过程尽量简单，参会者才会情趣满怀。同时，展示要有“尺度”，无论是成功经验的学习，还是实际问题的点评，展示内容的取舍必须保证让参会者可以看清楚、看明白，简单显示出具体工作程序、各种标准、基本工作要求即可，不能为了让现场会变得“精彩”而有意去设置一些不必要的内容或环节。
　　最后，“循序渐进”指导活学活用，现场会才会躲开“虚假窘境”。组织者需要先行摸清参会学校和人员的需求，就是说参会者想看什么、想学什么，必须全面审视关键环节、主次细节，现场指导和示范才会主次分明，对于重点和难点，即使是细枝末节也要讲解得细致入微；对于大家不关注、没兴趣的，就一带而过，让参会者自主判断、自主取舍。同时要“留足余地”，尊重个性选择。现场会直观地对具体教育工作进行引导和规范，却不可在学习借鉴上搞“一刀切”，而是借此启发参会者，促其可以找到一条更有效的发展路径，指导过程中必须留足余地和空间，让现场指导更有弹性，这样才会杜绝照搬照抄现象的出现。
　　总之，教育教学现场会是“求真的规范平台”、是“务实的引导载体”，必须让参会者拥有别样的感受，闻到的应是“现实的新鲜”而不应是“虚假的气息”、看到的应是“天然的呈现”而不应是“浮夸的表象”、听到的应是“批判的争辩”而不应是“空洞的表演”……这样的现场会才会真正具有引导和示范功能。