高中语文新课标高度重视高中学生写作能力的培养，明确要求：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”
　　可见，在高中语文新课标下，作文教学依旧是语文教学中的重点和难点，但是学生作文评改又是制约语文作文发展的瓶颈，教师评改作文往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。针对这种情况，我们语文老师在新课标下应改变作文评改方法，由教师评改作文改为学生自主评改作文，边指导学生写作文，边培养学生评改作文的能力。这不仅是现在高中语文作文教学的需要，也是高中语文新课标的要求。那么我们该如何开展学生自主评改作文呢？
　　一、积极宣传学生自主评改作文的好处，充分调动学生积极性
　　古今写作大师都很重视文章的修改，文章修改的重要性，已经为许多人的写作实践所证明，许多大家的名作都经过了反复的修改，教师应该以此激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
　　二、教师示范批改，指导作文评改符号、标准
　　学生作好作文之后，教师收上来通看一遍，了解此次作文普遍存在的问题，确定此次作文评改的原则、评改的要求、评改的步骤和方法。选出基本能反映此次写作中出现的主要问题的作文三篇，在多媒体上投影或印发，拿到课堂上作评改示范，其余的由教师评改。示范批改是十分重要的一环。选出的作文既要反映学生的情况，又要为这次作文练习的目的服务。示范评改不只是在课堂上教师拿出几篇作文一念，然后说几句就完事大吉。教师对示范评改要有充分准备，要写出教案，评改的焦点由教师设定，评改的方向由教师明确。要充分调动学生的积极性，在教师引导下，逐渐让他们成为评改活动的主人，而不是旁观者。
　　教师要统一修改符号，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此也就会不规范。教师要以修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。
　　教师也要统一评分标准。将范文及评分标准一并打印，上课时发给学生，这样可以给学生作文以准确的定位。
　　三、教师教给学生评改方法，引导学生养成习惯
　　修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
　　作文修改的方法很多，反复朗读，多次修改是一种很好的方法。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体的要求。最后，再次让学生放声有感情地朗读，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历着发现——修改——提高的三个过程，有效地提高了学生自改作文的能力 。
　　四、科学有效训练，不断提高能力
　　对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：
　　1.典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室多媒体屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
　　2.互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力，以达到共同提高的目的。
　　五、教师及时总结，表彰奖励优秀
　　每次学生自主评改后，老师要把学生自主评改作文的情况进行总结，指出优点和不足，对评改认真、优秀者，要及时表彰奖励，而对佳作，教师也应及时发现，及时褒扬。
　　总而言之，培养高中学生自主评改作文既是高中语文新课标的要求，也是高中语文作文教学的需要，也有利于高中学生作文水平乃至语文综合能力的真正的提高，这样一举多得的事情，我们何乐而不为呢？