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摘要合作学习作为一种重耍的教学组织形式，能营造宽松自由的学习环境，使每个学生学l>J的自主性得到发挥，个性得到张扬，有助于提
高教学效率。
关键词教学教学；自主；合作；学习氛围
一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不
同的知识以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的
发展要求，冈此，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到
人们的重视。作为一名教育T作者，我们必须树立新的人生
观、教育观，从培养一代创业型、开拓型人才的高度出发．不
仅要培养学生的知识、技能、思想、方法等思维素质为已任，
还要注意培养学生的兴趣、情趣、意志、性格等心理素质。既
着眼于儿帝的创新精神、探究品质的培养，又要着眼于儿童
品质的持续发展，从而全面开发学生的智慧和潜能，为新世
纪人才的成长奠定良好的基础。
小学数学作为基础教育的一门重要学科是实施素质教
育的重要途径之一。作为课堂教学的主导、组织者，教师应
从素质教育的高度出发，努力把一切教学活动都置于学生
主体的自学意识和潜在能动作用下展开，变课堂教学为一
种自然和谐而又生动活泼的发展过程。在学生动手探究。再
次创造下形成自主学习的氛围．使学生成为课堂的小主人．
从而实现“知识、情感”的良性循环，达到“教为了不教”的目
的。
心理学研究表明：人的主动意识是在一定的情感中产
生和发展的．它伴随着认识活动的出现并与认识活泼交织
在一起。情感对人的认识起刺激作用，对于儿童来说，学习
是一种复杂、艰巨的智力活动，需要积极情绪的支持，他们
只有在心情愉快的情况下，才敢于和勇于主动发表见解，自
南想象和创造，热情的汲取知识。发展能力和形成人格。因
此，在数学教学中实施素质教育．必须发挥情感冈素的积极
作用，促进学生在轻松愉快的环境中主动学习，自由发展。
一、创设愉悦情境，诱发学习情趣
在教学中要不断创设与学生心理需要变化同步的情
境，诱发学习的情趣。例如，低年级的数学教学最重要的任
务之一就是培养学生学习数学的兴趣，在新授前的知识准
备阶段，就可以改变传统的提问、回答来机械地实现复习目
的方式。如请一些学生喜爱的形象与同学们共同学习，给知
识穿上一件有趣的“外衣”．使学生在情意融融之中“走入”
数学知识的世界。这样做，看似浪费了时间，但教师良好的
情绪、和蔼的语言，对学生的尊重与宽容，师生间民主、和谐
的人际关系，使学生的身心受到感染，并以良好的心态主动
参与学习．使知识的获取，在学牛自我情感的积极调控下顺
利进行。
二、创设“成功”机会，激发求知欲望
苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功是学生精神力量
的唯一源泉，它能产生克服困难的动力．激发学习欲望。”但
学生在学习知识和掌握知识的过程中的差异是客观存在
的。要使所有学生在学习上获得成功就要承认差异，尊重差
异，因材施教。对不同层次的学生提出不同要求，使他们通
过努力都能获得成功，体验到成功的乐趣，产，丰愉快情感．
激发求知欲望。因此．我在教学中特别注意根据学生差异设
计课堂问题和课堂作业，把简单的问题让“学困生”答．一般
的问题巾等生答，较难的问题让优等生答．使不同层次的学
生都积极思考，有问有答，都体会到参与学习、获得成功的
乐趣。布置作业不搞“一刀切”，不同程度的学生要求完成不
同层次的作业，使他们在不同起点向更高层次攀登，不断为
他们创设成功机会，激起不断参与学习的进
取精神。
三、以悬念激疑，引发主动探究
兴趣是学生学习的初动力．没有兴趣也就无所谓对数
学知识的追求，大量事实证明，兴趣源于学生对未知事物的
注意和寻觅，而学生任何学习愿望又都是在一定情境巾产
牛的。正如古人云：“学起于思．思源于疑”。在学生对未知事
物的注意和寻觅中教师巧设悬念，甚至将学生有意引入误
区，将学牛固有的认识与新知识间的矛盾揭示出来，并将其
激化。悬念的适度的不确定，使学生的思维在最近的发展区
内产生新旧冲突，将学生置身于“心求通而未得”、“口欲言
而不能”的境界．使学生对所学知识产生浓厚的兴趣．在矛
盾的集中激化下．学生的情感得到升华，变“要我学”为“我
要学”。在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学习成
为学生自我需要、自我追求的过程。例如．在教学圆锥体积
公式时，为了有效地帮助学生将圆锥体积与圆柱体积联系
起来．我设计了这样一组教具：出示一组等底等高的长方形
釉直角三角形．通过观察和对旧知识的回忆，学生很快答出
它们的关系是“等底等高的直角三角形面积是长方形的二
分之一。”然后教师将直角三角形和长方形分别旋转成圆锥
体和圆柱体，再观察其特点(仍是等底等高)，删时提出一个
眺战性的问题：“圆锥的体积可能与谁有关7可能有什么关
系?”这一极其近似的数学现象．使学生头脑中形成平而几
何与立体几何之间的矛盾，构成悬念．引发学生的遐想、成
功的渴望、高涨的情结，使学生情不自关地将平而几何间的
关系应用到立体几何中来，达到矛盾激化的目的．使学生进
一步产生检验推理，体验成功的愿望。
合作是一种比知识更重要的能力．是一种体现个人品
质和风采的素质，是素质教育的重要内容。新大纲明确指
出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，
通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和
帮助。”可见小组合作学习符合当前同内外小学数学改革发
展的趋势．也是实施素质教育的重要途径。在数学教学中除
了全班集体合作学习外，小组合作学习也是一种很好的教
学模式，这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生
学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人潜能，
又能培养集体、团体的合作精神。
总之，创设“自主、合作”的学习氛围，引导学牛自主、合
作的学习是顺应素质教育发展的课堂教学变革。是教师为
学生营造的一种符合时代进步和发展的生动活泼的学习方
式。对促进学生积极进取，自由探索，培养学生的创新意识
和实践能力将发挥重要作用。
高教学效率。
关键词教学教学；自主；合作；学习氛围
一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不
同的知识以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的
发展要求，冈此，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到
人们的重视。作为一名教育T作者，我们必须树立新的人生
观、教育观，从培养一代创业型、开拓型人才的高度出发．不
仅要培养学生的知识、技能、思想、方法等思维素质为已任，
还要注意培养学生的兴趣、情趣、意志、性格等心理素质。既
着眼于儿帝的创新精神、探究品质的培养，又要着眼于儿童
品质的持续发展，从而全面开发学生的智慧和潜能，为新世
纪人才的成长奠定良好的基础。
小学数学作为基础教育的一门重要学科是实施素质教
育的重要途径之一。作为课堂教学的主导、组织者，教师应
从素质教育的高度出发，努力把一切教学活动都置于学生
主体的自学意识和潜在能动作用下展开，变课堂教学为一
种自然和谐而又生动活泼的发展过程。在学生动手探究。再
次创造下形成自主学习的氛围．使学生成为课堂的小主人．
从而实现“知识、情感”的良性循环，达到“教为了不教”的目
的。
心理学研究表明：人的主动意识是在一定的情感中产
生和发展的．它伴随着认识活动的出现并与认识活泼交织
在一起。情感对人的认识起刺激作用，对于儿童来说，学习
是一种复杂、艰巨的智力活动，需要积极情绪的支持，他们
只有在心情愉快的情况下，才敢于和勇于主动发表见解，自
南想象和创造，热情的汲取知识。发展能力和形成人格。因
此，在数学教学中实施素质教育．必须发挥情感冈素的积极
作用，促进学生在轻松愉快的环境中主动学习，自由发展。
一、创设愉悦情境，诱发学习情趣
在教学中要不断创设与学生心理需要变化同步的情
境，诱发学习的情趣。例如，低年级的数学教学最重要的任
务之一就是培养学生学习数学的兴趣，在新授前的知识准
备阶段，就可以改变传统的提问、回答来机械地实现复习目
的方式。如请一些学生喜爱的形象与同学们共同学习，给知
识穿上一件有趣的“外衣”．使学生在情意融融之中“走入”
数学知识的世界。这样做，看似浪费了时间，但教师良好的
情绪、和蔼的语言，对学生的尊重与宽容，师生间民主、和谐
的人际关系，使学生的身心受到感染，并以良好的心态主动
参与学习．使知识的获取，在学牛自我情感的积极调控下顺
利进行。
二、创设“成功”机会，激发求知欲望
苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成功是学生精神力量
的唯一源泉，它能产生克服困难的动力．激发学习欲望。”但
学生在学习知识和掌握知识的过程中的差异是客观存在
的。要使所有学生在学习上获得成功就要承认差异，尊重差
异，因材施教。对不同层次的学生提出不同要求，使他们通
过努力都能获得成功，体验到成功的乐趣，产，丰愉快情感．
激发求知欲望。因此．我在教学中特别注意根据学生差异设
计课堂问题和课堂作业，把简单的问题让“学困生”答．一般
的问题巾等生答，较难的问题让优等生答．使不同层次的学
生都积极思考，有问有答，都体会到参与学习、获得成功的
乐趣。布置作业不搞“一刀切”，不同程度的学生要求完成不
同层次的作业，使他们在不同起点向更高层次攀登，不断为
他们创设成功机会，激起不断参与学习的进
取精神。
三、以悬念激疑，引发主动探究
兴趣是学生学习的初动力．没有兴趣也就无所谓对数
学知识的追求，大量事实证明，兴趣源于学生对未知事物的
注意和寻觅，而学生任何学习愿望又都是在一定情境巾产
牛的。正如古人云：“学起于思．思源于疑”。在学生对未知事
物的注意和寻觅中教师巧设悬念，甚至将学生有意引入误
区，将学牛固有的认识与新知识间的矛盾揭示出来，并将其
激化。悬念的适度的不确定，使学生的思维在最近的发展区
内产生新旧冲突，将学生置身于“心求通而未得”、“口欲言
而不能”的境界．使学生对所学知识产生浓厚的兴趣．在矛
盾的集中激化下．学生的情感得到升华，变“要我学”为“我
要学”。在强烈求知欲的驱动下，愉快地主动参与，使学习成
为学生自我需要、自我追求的过程。例如．在教学圆锥体积
公式时，为了有效地帮助学生将圆锥体积与圆柱体积联系
起来．我设计了这样一组教具：出示一组等底等高的长方形
釉直角三角形．通过观察和对旧知识的回忆，学生很快答出
它们的关系是“等底等高的直角三角形面积是长方形的二
分之一。”然后教师将直角三角形和长方形分别旋转成圆锥
体和圆柱体，再观察其特点(仍是等底等高)，删时提出一个
眺战性的问题：“圆锥的体积可能与谁有关7可能有什么关
系?”这一极其近似的数学现象．使学生头脑中形成平而几
何与立体几何之间的矛盾，构成悬念．引发学生的遐想、成
功的渴望、高涨的情结，使学生情不自关地将平而几何间的
关系应用到立体几何中来，达到矛盾激化的目的．使学生进
一步产生检验推理，体验成功的愿望。
合作是一种比知识更重要的能力．是一种体现个人品
质和风采的素质，是素质教育的重要内容。新大纲明确指
出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，
通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和
帮助。”可见小组合作学习符合当前同内外小学数学改革发
展的趋势．也是实施素质教育的重要途径。在数学教学中除
了全班集体合作学习外，小组合作学习也是一种很好的教
学模式，这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生
学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人潜能，
又能培养集体、团体的合作精神。
总之，创设“自主、合作”的学习氛围，引导学牛自主、合
作的学习是顺应素质教育发展的课堂教学变革。是教师为
学生营造的一种符合时代进步和发展的生动活泼的学习方
式。对促进学生积极进取，自由探索，培养学生的创新意识
和实践能力将发挥重要作用。