能教而不能研，能研而不能教，这是目前教育中的一个特殊现象，当然，在教师之中能教能研、能文能武的人也不在少数。上述特例的成因，除了主观因素外，学校管理层面上的疏导缺失也是一个重要因素，有些学校只管教不管研，或者有的学校突出了研而忽视了教，逐步丧失了研的落脚点，这样，势必使教与研相脱节，南辕北辙，走不到一起。理想的状态是，教师既能教又能研，既具备教学水平过硬的实践型特征，又具备研究水平高超的专家型素养。因此，从学校管理这个层面上讲，必须为教师的发展搭建这样一座桥，一座能使教与研连接起来的桥。如何才能做好这一点呢?笔者认为，必须从以下几个方面人手：
　　
　　1　制度规范。教与研的步调要协调一致，学校首先要从制度上进行规范，学校应该建立起各种各样有效的管理制度，不仅使“教”有章可循，而且使“研”有路可走。目前的状况是，学校在教学方面的制度够多了，在研的方面有效的制度还比较少，缺少以研促教的制度规范，这是教与研之间失去平衡的最大根源。研缺少了制度规范，教就像盲人摸象。在有些学校或者说某些校长，只重视教学质量，忽视研究质量，长期下来使教学在粗放型的管理水平中运行，结果使教学质量上不去。这种学校管理往往只是口头高喊“教学质量”，其实没有教学质量，说白了就是“研”的水平太低，阻碍了“教”的水平的提升。由此可见，从制度创建人手搭桥，两手都要有，两手都要硬，不可偏废。
　　
　　2　主题引导。主题是一种运转于教师之间的活动内容，是一利，谈资，是一种学习资源。恰当的学习、研究、活动主题对教师专业发展的引领至关重要。每学期乃至每学年，学校都应确立一定的主题，用主题引领教师的专业成长和教学质量的提高，这是学校的一项重要而必须的任务。在教学过程中总有一些共性的东西，把这些共性的东西做成一个学习主题，能够引导教师在教的过程中去研究，在研的过程中提高教学水平。例如：推进课改的时候，学校发现共性的问题是讲的多练的少，于是，“少讲多练”成为主题，通过主题引领对传统教学的偏差进行最恰当的矫正，当然，在这其中也有矫枉过正的现象，这也是应该特别注意的，如：有的干脆用不讲来搪塞，实际上课堂的精讲点拨还是十分必要的。
　　
　　3　活动推动。活动是学校推进教师发展的最重要的抓手，当然这里指的是适当的活动，而不是过度、过分的随意活动，额外增加教师负担的活动。对大多数老师而言，如果一个学校没有教的活动，教就在老路上运行，如果没有研的活动，老师就没有了研究的方向。因此，教与研的活动内容应该在学期初就定下来。学期初，学校的行政管理者应该从研究的角度着手分析，确立应该开展的教学和研究活动。常见有的学校只等上面赶着走，一学期下来没有什么像样的或者说没有什么有质量的活动，致使教学与研究长期停留在一个相对停滞的水平上，不仅教师的潜力不能发挥，而且学校的整体水平也不能得到快速发展。
　　
　　4　评价激励。评价是最好的标尺，只有运用好这个标尺，才能促进教与研的和谐发展。现在最大的问题是，多数学校在教与研之间的平衡上缺乏评价引导，要么评价鼓励教学，要么评价注重教研，就像墙头上的草随风倒。因此，只有创建和谐的评价机制，才能纠正这种偏差。在评价标尺中，应有全面均衡的体现，对于教学质量高的教师积极表扬是十分必要的，但是对于积极参与教科研的教师，学校也应该积极鼓励，二者均衡操作，才能形成健康向上的引导力量。有的学校除了教学成绩还是教学成绩，却不知教学成绩为何物，教学成绩是怎样产生的。当然，也有反例，学校只注重研而忽视了教，这种情况也是有的。
　　
　　5　培育环境。一个良好的环境对于促进教与研的和谐发展至关重要，因此，学校管理者必须创设良好的环境氛围。这就需要学校管理者特别是校长心里应该有一个谱，能够沿着这个谱去规划平日的工作，既要有物质鼓励又还要有精神的指引。在各种场合，校长应该带头鼓励教学和教研，使学校内部形成既搞教学又搞研究的良好风气，形成教与研平衡光荣，二者偏废不受欢迎的舆论氛围。是谓舆论占领阵地，只有掌握制高点，才能控制全局，优化教师教与研的均衡发展。
　　
　　(作者单位：山东高密市向阳中学)