一、创设情境，为学生搭建自主阅读的平台
　　学生是阅读教学的主体，教学中应以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，变被动接受为主动探求。在教学中，我们注意让学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，让学生愉快地学习。
　　1允许学生自主选择学习内容。学生知识水平和兴趣爱好不同，对文本内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。例如，教学长春版《美丽的草原我的家》一文，有的学生喜欢“草原就像绿色的海，毡包就像白莲花”，有的喜欢“骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒”，还有的喜欢“春光万里美如画”，学生喜欢哪一个比喻句，就让他和同桌讨论自己是怎样理解这句话的。学生对自主选择自己喜欢的内容，读得有情有感，说得有根有据，学得有滋有味，收到了理想的阅读效果。其他课文如《多彩的夏天》一课，每一段的结构都是一样的，第一句是中心句，全段都是围绕这句来描写的。学生选择自己喜欢的一段重点来学效果更好。
　　2允许学生自主选择学习方式。在阅读中，学生读到动情处，有的喜欢大声朗读，有的喜欢静静思考，有的喜欢提起画笔，也有的喜欢带着自己的感受演一演，因此，在教学中我们要鼓励学生选择自己喜欢的、适合自己的学习方式来理解和感悟课文。例如教学长春版小学二年级《小猴脸红了》一文，教师问：小熊，小猴，大象的为人你最赞成谁？为什么？如果是你，会怎样做？小朋友们可以用自己喜欢的方式来解决这个问题。课堂气氛顿时活跃起来：有大声朗读体会的，有无声默读思考的，有三、五人一小组议论纷纷的，也有向老师询问答案的。体现了学生学习方式的自主性、多样性。教师从中相机指导、点拨、评述。
　　3允许学生自主选择学习伙伴。根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生可以自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相探讨，合作交流，共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易爆发出思想上的火花。
　　二、改进思想，还学生自由学习的空间
　　教师在创设宽松愉快的环境后，学生的思维活跃起来了，就会产生千奇百怪的问题和答案，此时，我们就应该把学生脑中个性化的见解和感受及时地释放出来。
　　1让提问更自由。古人云：“学起于思，思源于疑”。在阅读教学中，教师要激励学生学而有疑，疑则有异。在我们的课堂中，经常会出现这样几种现象：有时是问题还未解决已经下课了；有时是学生对讨论的问题各执一词、争论不休，教师事先没有想到而无定论的；有时学生的质疑是与本课关系不大，解决起来费时，但确有意义的问题。当课堂中出现了其中任何一种情况，我们教师不要将问题搁置，也不要“快刀斩乱麻”下个定论，应采取存疑的方法，把这些问题记录下来，给学生留下探索的余地，引导他们课后通过翻阅相关书籍、上网查阅资料、动手实践等途径去研究，留到恰当的时机交流解决。这样就尊重了学生语文实践中的感受，呵护了学生在语文实践中闪现的智慧火花，给予了学生自由阅读的时空，使他们成为真正意义上的学习的主人。学习真正成了他们生命的历程。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。在教学《在夏天里成长》时，有学生问：课文中说动物长，植物长，人长，我都相信，为什么说夏天里的铁轨也长呢？是不是太“假”啦？对于这一问题的提出，我没有笑话他，而是大加赞赏：“你问得好，老师和你有同感，由此可见你对本课的内容理解的很透彻？”虽然只是寥寥数语，对学生来说确是莫大的震撼，因为它代表了老师对他的肯定。接着，我用热胀冷缩的物理知识解释了这个问题，学生好奇心大增，求知欲也特强。我深知：那些极有个性化的提问是学生思维扩散的极好契机，教师何不好好利用并加以鼓励，以促使他们提问的个性更加鲜明，以便更有效地帮助他们理解课文。
　　2让表达更尽兴。语文教学要真正体现“阅读是学生的个性化行为”，教师就应该重视学生的不同的心理感受，鼓励他们大胆地说出想要说的话，而且尽量让他们说得尽兴。比如《多彩的夏天》一文学后，让学生说一说你眼中的夏天是什么样的，学习文中写法“夏天是（ ）的，”再用自己的话说一说.
　　学生说“夏天是充满活力的。六一儿童节那天，我们载歌载舞，尽情的玩。人人都像快乐的小鸟……”
　　（教师带头鼓掌，教室顿时响起一片掌声，这时话匣子打开了，教师索性由学生去想象，去“创作”。）
　　三、及时纠误，为学生指明自主阅读的方向
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”“如果学生亲自去研究和发展某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。”只要学生积极参与就予以鼓励，不要怕学生失误，而是要千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这样才有利于学生获得学习的成就感，才能促使学生的智能与情感和谐发展。
　　当然，学生虽然能够极其踊跃地发表个人的见解，但难免也有出错的时候，学生的理解往往与文本意义大相径庭，闹出一些笑话来。必须依赖教师的引导，才能不断提升自己的语文素养和人文素养。因此，我们语文教师必须充分发挥好自己的引导作用，
　　四、课外延伸，给学生开拓自主阅读的广阔天地
　　学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。一位教育家说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。”因此，我们的语文教学不能仅仅满足于教材，教完一篇课文后，应该赋予文本更多的内容，要让学生把学得的知识或经验用于实践，要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉从而“盘活”知识，在实践中再学习、再探索、再提高。
　　例如在教学古诗《送春》后，布置学生搜集有关描写春天的诗，上课时，请学生把这些诗介绍给大家。这样不仅巩固了已学到的内容，而且大大拓宽了学生的知识面。教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生举一反三。”
　　在阅读教学中，教师要善于创设丰富的情境，为学生架起一座阅读对话的桥梁；要善于细心呵护学生的独特感受和体验，热情鼓励学生的创造和智慧；要善于给学生一块宽松、和谐、民主、激励的土地；要善于不断地为学生创设新的语境，让学生多说、多议，说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多种个性，说出绚丽多彩的课堂教学，从而使阅读真正成为一门飞扬学生个性、灵性的艺术。