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摘 要： 学困生问题是每位教师在教学工作中都要面临的问题，因而每位教师都应该认真做好学困生转化工作。教师应对所有学生一视同仁，关心每一位学生，特别是要循循善诱、诲人不倦，尊重爱护学生的自尊心和好奇心，尤其是对学困生，要帮助他们树立自信心及养成良好学习习惯；努力开发他们的潜能，积极鼓励表扬，常与家长联系，以求每位学生都取得成功。
关键词： 数学教学 学困生 转化策略
学困生是指在正常情况下尚未达到教育目标，与教育目标有一定差距，但智力并不落后的学生。学困生虽然在班上占少数，但对其他学生的学习有一定的负影响，学困生问题是一个值得重视的教育问题。因此，研究学困生的特点，做好他们的转化工作，具有不可低估的重要意义。
一、学困生的特点
（一）意志力薄弱，学习持久性差。有些学困生，一遇到难题目，或者是一次尝试失败，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心；并且常常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。
（二）对学习抱无所谓的态度，学习时不能理解，也提不出问题。一些学困生认为学不学会都没关系，反正也没人管，而遇到不明白的内容时，不知道怎样向老师提问，寻求帮助。
（三）每当学习进展到下面的内容时，总要靠外来刺激或被动地按部就班。学困生反应较慢，不能像一般学生那样很快地理解知识，必须靠教师﹑同学的帮助慢慢地一步一步地学习，而教师同学的讲解必须详细且易懂。
（四）意识不到自己的困难和失败。表现为对于自己学习上的不足，不能清楚认识，意识不到哪些会，哪些不会，不清楚自己学习到底怎样。
（五）缺乏明确的学习目标，不会规划自己的学习活动。表现为不清楚自己为什么而学，为谁而学，学习的目的是什么，提不起学习的劲头，而且不会合理安排学习时间和制订有效的学习计划。
（六）先是厌恶学习，而后放弃学习。表现为先对学习逐步失去主动性和积极性，一步步地对学习失去兴趣，产生厌学情绪，最终发展到失去学习的信心和耐心，进而放弃学习，严重时会不愿上学﹑上课。
二、转化学困生的策略
（一）关爱学生，培养好习惯。
对所有学生一视同仁，关心每一位学生，特别是教师要循循善诱、诲人不倦，尊重和爱护每位学生的自尊心和好奇心，尤其是对学困生，帮助他们树立自信心。学困生心灵深处的“内伤”很大，自卑感很强，又不希望被贴上“二等公民”的标签。他们渴望教师和同学对他们的关爱和尊重，苏霍姆林斯基说：“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。”在教学实践中有这样一个案例：我在刚接一个班时，我们班的一位学生，她的数学成绩属于差的，但通过谈话我发现她也想进步。于是在上数学课时，只要她举手，我就让她回答，答对了大大表扬，答错了给予引导，实在答不上来的，也不给以批评，让她听听别人是怎么想的。时间长了，我发现这位同学发言越来越积极，数学的成绩提高得较快。同时，还可以常以伟人﹑名人不畏困难的事迹教育他们，增强他们战胜困难的勇气和毅力。
在教学过程中要培养他们良好的习惯：
1.加强常规训练，严格要求。如培养学困生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂。我在上数学课时经常会让一些学困生跟着我说，或者重复一下前面同学的回答，这样他们就必须认真专心地听老师、同学的话。并要求他们作业书写整洁规范，今日功课今日完成，决不拖拉。对于学困生的作业，我是个别布置的，按照他的能力一点点增加难度，这样的作业设计保证他们能在当天把作业完成，长期坚持他们也能养成好习惯。
2.抓住时机，有效地进行培养和训练。如比一比哪位学困生书写认真、工整、规范，并举办优秀作业与进步作业展评活动，让学困生产生上进心理，使他们明白，只要自己努力也有参展的机会，从而培养他们良好的学习习惯。
3.及时发现，有的放矢。当学困生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励其更上一层楼。如对于学困生的数学课堂作业能连续拿到三个优的，我会奖励一个小奖品，让他们感受到成功的喜悦。对学习习惯不良的学困生不讽刺挖苦，要针对他们的个性，因势利导，期待进步。
（二）改善教学过程﹑教师态度。
1.创设问题情境，启发积极思维。引起学生的好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学应形成一种似懂非懂﹑一知半解的问题情境，对学习内容不理解、有疑惑，才能引起求知欲。因而适当地增加一些学习情景中的非确凿性因素，能使学生在迷惑和惊讶中开展学习，这对学困生是极有好处的。只有让学生自身充满尝试和碰壁的迷惑时间，才能培养起浓厚的学习兴趣。
2.努力发现潜能，积极鼓励表扬。①教师要让学困生坚信自己有很大的潜能。教师在平时要多鼓励学困生，让他们知道，人脑存在巨大潜能，要靠自己去开发、去努力。我在上数学课时，每当看到学困生想举手但又生怕自己说错时，我就会说：“你来试试，相信你行的。”“你来试试，你可以的。”“试试吧，错了也没关系。”逐渐使他们在潜意识里坚信“我能行，我可以的”。②多鼓励表扬。在课堂教学中，教师要善于发现学困生的闪光点，将激励贯穿于课堂教学的始终，教师应该：大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。要知道一句鼓励和表扬的话胜过十句对学困生的责备，作业上一句激励的话语能使学生激动难忘，而且经常不断地给予恰到好处的表扬﹑奖励会增强学困生的自信心。为鼓励学生，我在平时的练习中，对学困生做错的题，都认真分析错在哪一步，并暂不打上等级，待他们真正弄懂订正后再批上等级。在反馈练习中，对学困生采用不同的评分标准，脱式计算、应用题尽可能进行分步得分，这样能使学困生切身体会到自己经过努力成绩在提高，从而激发学生的数学学习兴趣。③严格要求学困生，讲究批评的艺术。教师既要热情期待，又要严格要求。如有的学困生，对学习无动力、作业不完成、抄作业等，这时教师要讲究批评的艺术，简单责骂无济于事，还有可能适得其反。苏霍姆林斯基指出：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应在教师的批评中感受到的不仅是合情合理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”教师一定要对学困生有充分的信心和耐心，这对他们是非常重要的。
3.适当布置作业，采取个别辅导。尽管形成学困生现象的成因有很多种，但给学困生以特别的关心是必要的。除了以上几种外，适当地留一些作业，也是一种有效的方法。我们可以给学困生布置三种作业：基础类型﹑一般类型﹑展望类型。基础类型是指为补齐补差，而区别于一般同学的“小灶”。一般类型是指完成这一类型的作业，就可以赶上别的同学。展望类型是指完成这一作业，就可以超过普通同学。对学困生布置临时性系统性的补充作业是必要的，但一味地增加作业量是我所反对的。因为在某种程度上会使学生产生被歧视的感觉。
（三）建立竞赛机制。
大部分学困生对数学的学习兴趣不高，认为数学没有其他学科有趣味性，而且在数学学习方面要取得进步不如其他学科容易。因此在小学数学教学中适当引入竞争机制是个不错的方式。例如，在数学学习过程中，我让学生两两竞争，竞争对手由学生自己选择。通常孩子们会选择与自己能力差不多的同学为竞争对手，只要两个同学都同意就能成为一组竞争对手。竞赛内容有：口算、脱式计算、限时分数小数互换、公式的活用、实际问题的解决、作业的质量等各方面。竞赛一般情况下我会隔天通知，每次时间不长，又能立即见分晓。赢的那个学生可以得到一张免作业券，以后做基础练习作业时就可以用免作业券来抵。通过两两竞争加免作业券相结合的方法，帮助学困生确立明确的学习目标，促使他们主动地复习旧知，不懂的地方主动请教同学，学习积极性有了显著提高。
总之，教师一定要从心理上正视学困生，理解他们，尊重他们，培养他们良好的学习习惯，使他们掌握有效的学习方法，增强学习自信，从而使学困生转化工作取得理想效果。
关键词： 数学教学 学困生 转化策略
学困生是指在正常情况下尚未达到教育目标，与教育目标有一定差距，但智力并不落后的学生。学困生虽然在班上占少数，但对其他学生的学习有一定的负影响，学困生问题是一个值得重视的教育问题。因此，研究学困生的特点，做好他们的转化工作，具有不可低估的重要意义。
一、学困生的特点
（一）意志力薄弱，学习持久性差。有些学困生，一遇到难题目，或者是一次尝试失败，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜困难的坚韧意志和信心；并且常常经不起诱惑，贪玩厌学，不能自制。
（二）对学习抱无所谓的态度，学习时不能理解，也提不出问题。一些学困生认为学不学会都没关系，反正也没人管，而遇到不明白的内容时，不知道怎样向老师提问，寻求帮助。
（三）每当学习进展到下面的内容时，总要靠外来刺激或被动地按部就班。学困生反应较慢，不能像一般学生那样很快地理解知识，必须靠教师﹑同学的帮助慢慢地一步一步地学习，而教师同学的讲解必须详细且易懂。
（四）意识不到自己的困难和失败。表现为对于自己学习上的不足，不能清楚认识，意识不到哪些会，哪些不会，不清楚自己学习到底怎样。
（五）缺乏明确的学习目标，不会规划自己的学习活动。表现为不清楚自己为什么而学，为谁而学，学习的目的是什么，提不起学习的劲头，而且不会合理安排学习时间和制订有效的学习计划。
（六）先是厌恶学习，而后放弃学习。表现为先对学习逐步失去主动性和积极性，一步步地对学习失去兴趣，产生厌学情绪，最终发展到失去学习的信心和耐心，进而放弃学习，严重时会不愿上学﹑上课。
二、转化学困生的策略
（一）关爱学生，培养好习惯。
对所有学生一视同仁，关心每一位学生，特别是教师要循循善诱、诲人不倦，尊重和爱护每位学生的自尊心和好奇心，尤其是对学困生，帮助他们树立自信心。学困生心灵深处的“内伤”很大，自卑感很强，又不希望被贴上“二等公民”的标签。他们渴望教师和同学对他们的关爱和尊重，苏霍姆林斯基说：“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。”在教学实践中有这样一个案例：我在刚接一个班时，我们班的一位学生，她的数学成绩属于差的，但通过谈话我发现她也想进步。于是在上数学课时，只要她举手，我就让她回答，答对了大大表扬，答错了给予引导，实在答不上来的，也不给以批评，让她听听别人是怎么想的。时间长了，我发现这位同学发言越来越积极，数学的成绩提高得较快。同时，还可以常以伟人﹑名人不畏困难的事迹教育他们，增强他们战胜困难的勇气和毅力。
在教学过程中要培养他们良好的习惯：
1.加强常规训练，严格要求。如培养学困生用心听课的习惯，上课能坐得住，不但要专心听教师讲，还要注意听同学讲，学会听，能听懂。我在上数学课时经常会让一些学困生跟着我说，或者重复一下前面同学的回答，这样他们就必须认真专心地听老师、同学的话。并要求他们作业书写整洁规范，今日功课今日完成，决不拖拉。对于学困生的作业，我是个别布置的，按照他的能力一点点增加难度，这样的作业设计保证他们能在当天把作业完成，长期坚持他们也能养成好习惯。
2.抓住时机，有效地进行培养和训练。如比一比哪位学困生书写认真、工整、规范，并举办优秀作业与进步作业展评活动，让学困生产生上进心理，使他们明白，只要自己努力也有参展的机会，从而培养他们良好的学习习惯。
3.及时发现，有的放矢。当学困生在学习习惯方面有点滴进步时，要及时鼓励其更上一层楼。如对于学困生的数学课堂作业能连续拿到三个优的，我会奖励一个小奖品，让他们感受到成功的喜悦。对学习习惯不良的学困生不讽刺挖苦，要针对他们的个性，因势利导，期待进步。
（二）改善教学过程﹑教师态度。
1.创设问题情境，启发积极思维。引起学生的好奇心和启发思维是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学应形成一种似懂非懂﹑一知半解的问题情境，对学习内容不理解、有疑惑，才能引起求知欲。因而适当地增加一些学习情景中的非确凿性因素，能使学生在迷惑和惊讶中开展学习，这对学困生是极有好处的。只有让学生自身充满尝试和碰壁的迷惑时间，才能培养起浓厚的学习兴趣。
2.努力发现潜能，积极鼓励表扬。①教师要让学困生坚信自己有很大的潜能。教师在平时要多鼓励学困生，让他们知道，人脑存在巨大潜能，要靠自己去开发、去努力。我在上数学课时，每当看到学困生想举手但又生怕自己说错时，我就会说：“你来试试，相信你行的。”“你来试试，你可以的。”“试试吧，错了也没关系。”逐渐使他们在潜意识里坚信“我能行，我可以的”。②多鼓励表扬。在课堂教学中，教师要善于发现学困生的闪光点，将激励贯穿于课堂教学的始终，教师应该：大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。要知道一句鼓励和表扬的话胜过十句对学困生的责备，作业上一句激励的话语能使学生激动难忘，而且经常不断地给予恰到好处的表扬﹑奖励会增强学困生的自信心。为鼓励学生，我在平时的练习中，对学困生做错的题，都认真分析错在哪一步，并暂不打上等级，待他们真正弄懂订正后再批上等级。在反馈练习中，对学困生采用不同的评分标准，脱式计算、应用题尽可能进行分步得分，这样能使学困生切身体会到自己经过努力成绩在提高，从而激发学生的数学学习兴趣。③严格要求学困生，讲究批评的艺术。教师既要热情期待，又要严格要求。如有的学困生，对学习无动力、作业不完成、抄作业等，这时教师要讲究批评的艺术，简单责骂无济于事，还有可能适得其反。苏霍姆林斯基指出：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应在教师的批评中感受到的不仅是合情合理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”教师一定要对学困生有充分的信心和耐心，这对他们是非常重要的。
3.适当布置作业，采取个别辅导。尽管形成学困生现象的成因有很多种，但给学困生以特别的关心是必要的。除了以上几种外，适当地留一些作业，也是一种有效的方法。我们可以给学困生布置三种作业：基础类型﹑一般类型﹑展望类型。基础类型是指为补齐补差，而区别于一般同学的“小灶”。一般类型是指完成这一类型的作业，就可以赶上别的同学。展望类型是指完成这一作业，就可以超过普通同学。对学困生布置临时性系统性的补充作业是必要的，但一味地增加作业量是我所反对的。因为在某种程度上会使学生产生被歧视的感觉。
（三）建立竞赛机制。
大部分学困生对数学的学习兴趣不高，认为数学没有其他学科有趣味性，而且在数学学习方面要取得进步不如其他学科容易。因此在小学数学教学中适当引入竞争机制是个不错的方式。例如，在数学学习过程中，我让学生两两竞争，竞争对手由学生自己选择。通常孩子们会选择与自己能力差不多的同学为竞争对手，只要两个同学都同意就能成为一组竞争对手。竞赛内容有：口算、脱式计算、限时分数小数互换、公式的活用、实际问题的解决、作业的质量等各方面。竞赛一般情况下我会隔天通知，每次时间不长，又能立即见分晓。赢的那个学生可以得到一张免作业券，以后做基础练习作业时就可以用免作业券来抵。通过两两竞争加免作业券相结合的方法，帮助学困生确立明确的学习目标，促使他们主动地复习旧知，不懂的地方主动请教同学，学习积极性有了显著提高。
总之，教师一定要从心理上正视学困生，理解他们，尊重他们，培养他们良好的学习习惯，使他们掌握有效的学习方法，增强学习自信，从而使学困生转化工作取得理想效果。