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新课程理念下，教师的最大变化是角色的变化，教师将不再只是知识传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师由居高临下的权威转向平等中的首席。教师的这种角色如何扮演，直接地反映在教师课堂语言的变化上。透过教师在课堂上语言的变化，我们可以清晰地感受到教师观念上的巨大转变。
一、由指令式的语言向商讨式的语言转变
以往的教学，教师把教案当作教学活动的轨迹，教学中不容离开这条轨迹运行，该问什么，该如何作答，事前都作了精密的编排，教学过程无非是把这种程序演绎一遍，教师决不允许学生按自己的意愿行事，课堂用语也就是对学生发出某项指令：“某某请同学把课文读一读，下面学习课文的第一自然段……”同样是要学生读课文，现在老师会这么说：“谁愿意把课文读一读？想不想看看课文第一自然段写了什么？”虽然只是加了“愿不愿意”“想不想”之类的话，但教师是以商量的口吻对学生说话，让人感觉得了师生之间的平等，感收到了教师对学生的尊重。
二、由评判式的语言向建议式的语言转变
过去，教师像裁判，学生的意见有分歧谁说了算？——老师。老师说对，那准没错；老师说错，那就是错了。对与错的评价标准基本上是教学参考书中的标准答案，学生也习惯于教师的这种师道尊严，别无二话，只有无条件地服从。现在，教师不但尊重学生的独到见解，除了不轻易表态或不过早地作简单的对与错的评判外，还在评价的过程中夹杂了一些建设性的意见，不断地把学生的思维引向深入，把学生的学习引向深入。如：要是你说话的声音再响一点会更好，来，试一试。谁还能从不同的角度说一说？老师觉得你如果把XX这个词换一下会更确切。
三、由灌输式的语言向引导式的语言转变
由于强调以知识为本位的课程目标，教师为提高教学效率，往往对学生直接灌输一些最基本的语文知识和技能，教师作为知识的传授者让学生走获取知识的捷径，这也无可非议。但随着对语文课程功能的认识，教师更加关注三维目标的落实，由重结果转变为重过程，关注学生在获取知识过程中的参与、思考、探究、发现。因此，教学中更多地出现了“你发现了什么？”“你为什么这样想”之类的话。下面请看一位教师在教学《操场上》一课时，其中对分类环节的两次不同处理：
第一次，教师引导学生仔细观察文中的6个词组：
打球 拔河 拍皮球
跳高 跑步 踢足球
提示学生：这些活动有些是用手完成的，有些是用脚完成的，想想可以把这些词分成哪几类？
学生在老师的提示下，全班几乎所有的小组都把这些词语分成了两类：用手的一类，用脚的一类。接着，老师就利用这一点，很快地引导学生得出这两类汉字的构字规律。
第二次，教师引导学生说：我们在数学课上学过分类，现在老师想请小朋友也来给这些词语分分类，想怎么分就怎么分，但要说明分类的理由。结果学生中出现了以下的分类：第一组学生：我们把“打球、拍皮球、踢足球”分成一类，因为这里都有一个球字，剩下的没有球字的分成另一类。第二组学生：我们是把2个字的词分成一类，把三个字的词分成另一类。第三组学生：我们发现打球、拍皮球、拔河，都是用手活动的，分成一类；跳高、跑步、踢足球都是用脚活动的也分成一类。
第一次教学，老师让学生分类的目的是让学生掌握汉字的规律，为识字服务，所以，老师的主观意识、灌输式的语言制约了学生的思维，使学习的结果步调一致。第二次教学，老师以发展学生思维为出发点，引导学生自由探究发现，学生从多角度思考问题，出现了多种学习结果。这种学习成果的取得归功于老师的课堂语言：只有引导和启发，没有强制与灌输。
四、由统一式的语言向开放式的语言转变
传统的教学由于考虑学生的因素少，教师往往会对学生作整齐划一的统一部署与要求，学生没有选择学习的权利，有些教师甚至规定学习课文“五步曲”之类的做法，对学习内容、学习方法等都作了硬性的规定。没有自主就没有开放，没有开放就没有创新，没有创新就没有活力。新课程理念下的课堂教学呈现出丰富多彩的生动场面，学生的个性得到了充分的张扬。有一次，一位教师让学生识记“喜”字，由于老师平时比较注意鼓励学生发表独特见解，因而学生的发言五花八门，有的分析字的部件，有的编了口诀“十粒豆豆入口喜”，有的联系生活经验，说在新婚的家庭里处处见到红双喜，有的组词：喜事、喜欢、喜洋洋。
新课程理念下教师的课堂语言在发生着显著的变化。要真正发挥教师语言的组织、导向、激励作用，除了切实转变教学观念外，还要苦练教学基本功，要认真钻研教材、把握教材，要不断锤炼自己的语言，还要积极锻炼自己的教学机智，使教学语言更富魅力，使教学方法更趋成熟。
（张永震，曲阜市章枣小学）
一、由指令式的语言向商讨式的语言转变
以往的教学，教师把教案当作教学活动的轨迹，教学中不容离开这条轨迹运行，该问什么，该如何作答，事前都作了精密的编排，教学过程无非是把这种程序演绎一遍，教师决不允许学生按自己的意愿行事，课堂用语也就是对学生发出某项指令：“某某请同学把课文读一读，下面学习课文的第一自然段……”同样是要学生读课文，现在老师会这么说：“谁愿意把课文读一读？想不想看看课文第一自然段写了什么？”虽然只是加了“愿不愿意”“想不想”之类的话，但教师是以商量的口吻对学生说话，让人感觉得了师生之间的平等，感收到了教师对学生的尊重。
二、由评判式的语言向建议式的语言转变
过去，教师像裁判，学生的意见有分歧谁说了算？——老师。老师说对，那准没错；老师说错，那就是错了。对与错的评价标准基本上是教学参考书中的标准答案，学生也习惯于教师的这种师道尊严，别无二话，只有无条件地服从。现在，教师不但尊重学生的独到见解，除了不轻易表态或不过早地作简单的对与错的评判外，还在评价的过程中夹杂了一些建设性的意见，不断地把学生的思维引向深入，把学生的学习引向深入。如：要是你说话的声音再响一点会更好，来，试一试。谁还能从不同的角度说一说？老师觉得你如果把XX这个词换一下会更确切。
三、由灌输式的语言向引导式的语言转变
由于强调以知识为本位的课程目标，教师为提高教学效率，往往对学生直接灌输一些最基本的语文知识和技能，教师作为知识的传授者让学生走获取知识的捷径，这也无可非议。但随着对语文课程功能的认识，教师更加关注三维目标的落实，由重结果转变为重过程，关注学生在获取知识过程中的参与、思考、探究、发现。因此，教学中更多地出现了“你发现了什么？”“你为什么这样想”之类的话。下面请看一位教师在教学《操场上》一课时，其中对分类环节的两次不同处理：
第一次，教师引导学生仔细观察文中的6个词组：
打球 拔河 拍皮球
跳高 跑步 踢足球
提示学生：这些活动有些是用手完成的，有些是用脚完成的，想想可以把这些词分成哪几类？
学生在老师的提示下，全班几乎所有的小组都把这些词语分成了两类：用手的一类，用脚的一类。接着，老师就利用这一点，很快地引导学生得出这两类汉字的构字规律。
第二次，教师引导学生说：我们在数学课上学过分类，现在老师想请小朋友也来给这些词语分分类，想怎么分就怎么分，但要说明分类的理由。结果学生中出现了以下的分类：第一组学生：我们把“打球、拍皮球、踢足球”分成一类，因为这里都有一个球字，剩下的没有球字的分成另一类。第二组学生：我们是把2个字的词分成一类，把三个字的词分成另一类。第三组学生：我们发现打球、拍皮球、拔河，都是用手活动的，分成一类；跳高、跑步、踢足球都是用脚活动的也分成一类。
第一次教学，老师让学生分类的目的是让学生掌握汉字的规律，为识字服务，所以，老师的主观意识、灌输式的语言制约了学生的思维，使学习的结果步调一致。第二次教学，老师以发展学生思维为出发点，引导学生自由探究发现，学生从多角度思考问题，出现了多种学习结果。这种学习成果的取得归功于老师的课堂语言：只有引导和启发，没有强制与灌输。
四、由统一式的语言向开放式的语言转变
传统的教学由于考虑学生的因素少，教师往往会对学生作整齐划一的统一部署与要求，学生没有选择学习的权利，有些教师甚至规定学习课文“五步曲”之类的做法，对学习内容、学习方法等都作了硬性的规定。没有自主就没有开放，没有开放就没有创新，没有创新就没有活力。新课程理念下的课堂教学呈现出丰富多彩的生动场面，学生的个性得到了充分的张扬。有一次，一位教师让学生识记“喜”字，由于老师平时比较注意鼓励学生发表独特见解，因而学生的发言五花八门，有的分析字的部件，有的编了口诀“十粒豆豆入口喜”，有的联系生活经验，说在新婚的家庭里处处见到红双喜，有的组词：喜事、喜欢、喜洋洋。
新课程理念下教师的课堂语言在发生着显著的变化。要真正发挥教师语言的组织、导向、激励作用，除了切实转变教学观念外，还要苦练教学基本功，要认真钻研教材、把握教材，要不断锤炼自己的语言，还要积极锻炼自己的教学机智，使教学语言更富魅力，使教学方法更趋成熟。
（张永震，曲阜市章枣小学）