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摘 要：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美经验的重要途径。网络的飞速发展给当代高职学生提供了更加广阔的阅读平台，网络环境下的高职语文阅读教学是对传统的高职语文课堂教学的有效延伸和补充。如何有效地利用网络资源，更好的培养高职学生语文自主阅读能力、理解能力、沟通协作能力，并最终提高学生阅读兴趣，培养终身阅读能力，是每个高职语文教师应该重视并研究的问题。
关键词：网络环境；高职学生；语文教学；阅读能力
长期以来，高职语文教学由于客观存在着如课时少、学生基础差、重视程度轻等实际问题，导致部分教师在组织课堂教学时，人为忽视了对高职学生阅读能力的有效培养，甚至有的老师更是直接忽略阅读教学。其实，随着信息技术的飞速发展，网络环境的逐渐普及，教师完全能够在当今网络环境下对高职学生自主阅读能力加以培养，这不仅是对传统的高职语文课堂教学的有效延伸和补充，更是时代发展的必然选择。同时，高职学生自主阅读能力的养成，也是信息时代的发展和个体终身发展的需要。通过研究认为，网络环境下对高职学生语文自主阅读能力培养的相应措施，主要可以从网络阅读资源的有效利用、学生独立阅读兴趣的调动、师生之间的相互交流、学生阅读思维开发培养等方面入手。
一、引导学生开发与利用网络阅读资源
网络环境下的自主阅读具有丰富性、选择性、多样性、开放性、共享性、交互性、虚拟性的特点。网络能够为高职语文教学提供巨大的、近乎专业性的资料库，对于语文的课内、课外阅读和写作都提供了广阔的空间。对于语文教师而言，善于利用网络阅读资源是一门必修课。因特网的普及无疑为当代青年学生打开了更为广阔的阅读视野，学生可以在网络中自由的根据自己的爱好和兴趣自主选择、自主学习、自由发展。教师要做的，只是引导和甄别而已。网络阅读专业网站及新兴APP层出不穷，我们可以在充分了解学生阅读喜好的同时，帮助他们去伪存真，向他们推介一些优秀的阅读网站及阅读资源。比如，学生爱好学术论文阅读，可以介绍他们了解知网、维普等专业论文交流网站；爱好历史文献的阅读，可以像他们推介诸如国家图书馆、历史文化图书馆等专业网络平台；学生对新兴网络文学感兴趣，可以引导他们登录起点中文网等国内主流网络文学交流平台。同时，在学生进行网络阅读的过程中，有意识的引导学生不断探究、合作，学会搜集、整理和运用信息，初步获得现代社会所需要的语文自主阅读素养。比如充分利用课堂教学时间，组织学生互相推荐感兴趣的网络阅读资源等等。
二、充分调动学生独立学习与自我阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。网络阅读环境以它的生动性、直观性、互动性等特点，可以有效的调动学生对阅读文本及材料的理解和关注，质疑和探讨的兴趣，从而更有利于帮助学生开展研究性学习。从要我读到我要读，看似只是文字顺序发生变化，其本质却是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。
阅读的过程是一个人头脑中再创造的过程，首先要让高职学生明白，语言文学可以为读者提供无限的想象空间，通过阅读，其实是与原作者进行了一次深刻的思想交流。通过文字，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔。其次，阅读能够激发人的想象力和创造力，更能增加自身的外在气质与内在修养。对于一个审美观、道德观、人生观初步成型的高职在校学生，阅读的作用尤其重要。利用网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，不但能够充分发挥学生阅读学习的自主性，使学生在日常的学习生活中尝试学科研究的基本方法，更有利于培养学生的研究素质和创新素质，丰富学生适应现代社会需要的语文素养。
三、深刻认识师生之间有效交流与沟通的重要性
阅读的过程是一次对话的过程、学习的过程。学生通过文字的阅读，产生自己的观感与疑惑，这就要求在学生阅读过程中，教师要注意及时有效的与学生进行沟通与交流。
1.重视课堂有效沟通，营造和谐学习环境
在利用课堂时间进行阅读教学的过程中，教师应致力于创建民主、和谐、愉快的课堂气氛。为此，教师应该充分发挥引导和组织作用，紧紧围绕阅读教学材料及学生阅读感受来设计教学过程。以情感为基础，以平等为目标，师生之间只有在平等和谐、彼此信任的基础上交流，才能形成和谐宽容的沟通环境，学生的阅读积极性及自主阅读能力才能得到充分的发挥，阅读思维活动及阅读交流才能始终处于积极状态。
2.强调课下平等交流，创造良好阅读反馈
文章的目的在实践中探索高职学生如何提高独立阅读能力的方法，特别是在现有网络环境下对高职学生自主阅读能力的培养。因此，教师也要充分利用网络环境，打造一个相对平等的课下交流途径。比如老师可以利用时下流行的QQ群、微信、微博等网络交流工具，使学生在网络阅读中一旦有任何疑惑都可以及时与教师进行交流，从而为学生创造更好的阅读反馈，不断对学生自主阅读能力特别是参与能力、交往能力、思维能力进行强化，达到不断提高学生自主阅读能力及分析理解能力的最终目的。
四、重视学生阅读思维能力的培养与开发
新时代网络环境下的高职语文阅读教育，更加要求师生从微观的课本知识中解脱出来，升华为阅读能力、思维发展、创造力培养的全面教育、终身教育。比如在对学生进行诗歌阅读能力自我培养上，教师除了要求在学好教材的基础上，可以尝试把让学生把学习之根扎在更为广袤的诗歌赏析及阅读土地上。网络环境下的学生阅读思维能力培养，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。
对照教育部颁布的高中《语文课程标准》，上面也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。实际教学中，教师可以通过因材施教、重视学生非智力因素、与思维品质相结合等方面入手，不断加强学生阅读思维能力的开发，最终培养学生具有独立阅读思维能力。
参考文献：
[1]教育部.2003.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社
[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36
关键词：网络环境；高职学生；语文教学；阅读能力
长期以来，高职语文教学由于客观存在着如课时少、学生基础差、重视程度轻等实际问题，导致部分教师在组织课堂教学时，人为忽视了对高职学生阅读能力的有效培养，甚至有的老师更是直接忽略阅读教学。其实，随着信息技术的飞速发展，网络环境的逐渐普及，教师完全能够在当今网络环境下对高职学生自主阅读能力加以培养，这不仅是对传统的高职语文课堂教学的有效延伸和补充，更是时代发展的必然选择。同时，高职学生自主阅读能力的养成，也是信息时代的发展和个体终身发展的需要。通过研究认为，网络环境下对高职学生语文自主阅读能力培养的相应措施，主要可以从网络阅读资源的有效利用、学生独立阅读兴趣的调动、师生之间的相互交流、学生阅读思维开发培养等方面入手。
一、引导学生开发与利用网络阅读资源
网络环境下的自主阅读具有丰富性、选择性、多样性、开放性、共享性、交互性、虚拟性的特点。网络能够为高职语文教学提供巨大的、近乎专业性的资料库，对于语文的课内、课外阅读和写作都提供了广阔的空间。对于语文教师而言，善于利用网络阅读资源是一门必修课。因特网的普及无疑为当代青年学生打开了更为广阔的阅读视野，学生可以在网络中自由的根据自己的爱好和兴趣自主选择、自主学习、自由发展。教师要做的，只是引导和甄别而已。网络阅读专业网站及新兴APP层出不穷，我们可以在充分了解学生阅读喜好的同时，帮助他们去伪存真，向他们推介一些优秀的阅读网站及阅读资源。比如，学生爱好学术论文阅读，可以介绍他们了解知网、维普等专业论文交流网站；爱好历史文献的阅读，可以像他们推介诸如国家图书馆、历史文化图书馆等专业网络平台；学生对新兴网络文学感兴趣，可以引导他们登录起点中文网等国内主流网络文学交流平台。同时，在学生进行网络阅读的过程中，有意识的引导学生不断探究、合作，学会搜集、整理和运用信息，初步获得现代社会所需要的语文自主阅读素养。比如充分利用课堂教学时间，组织学生互相推荐感兴趣的网络阅读资源等等。
二、充分调动学生独立学习与自我阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。网络阅读环境以它的生动性、直观性、互动性等特点，可以有效的调动学生对阅读文本及材料的理解和关注，质疑和探讨的兴趣，从而更有利于帮助学生开展研究性学习。从要我读到我要读，看似只是文字顺序发生变化，其本质却是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。
阅读的过程是一个人头脑中再创造的过程，首先要让高职学生明白，语言文学可以为读者提供无限的想象空间，通过阅读，其实是与原作者进行了一次深刻的思想交流。通过文字，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由自在地在另一个想象的世界里翱翔。其次，阅读能够激发人的想象力和创造力，更能增加自身的外在气质与内在修养。对于一个审美观、道德观、人生观初步成型的高职在校学生，阅读的作用尤其重要。利用网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，不但能够充分发挥学生阅读学习的自主性，使学生在日常的学习生活中尝试学科研究的基本方法，更有利于培养学生的研究素质和创新素质，丰富学生适应现代社会需要的语文素养。
三、深刻认识师生之间有效交流与沟通的重要性
阅读的过程是一次对话的过程、学习的过程。学生通过文字的阅读，产生自己的观感与疑惑，这就要求在学生阅读过程中，教师要注意及时有效的与学生进行沟通与交流。
1.重视课堂有效沟通，营造和谐学习环境
在利用课堂时间进行阅读教学的过程中，教师应致力于创建民主、和谐、愉快的课堂气氛。为此，教师应该充分发挥引导和组织作用，紧紧围绕阅读教学材料及学生阅读感受来设计教学过程。以情感为基础，以平等为目标，师生之间只有在平等和谐、彼此信任的基础上交流，才能形成和谐宽容的沟通环境，学生的阅读积极性及自主阅读能力才能得到充分的发挥，阅读思维活动及阅读交流才能始终处于积极状态。
2.强调课下平等交流，创造良好阅读反馈
文章的目的在实践中探索高职学生如何提高独立阅读能力的方法，特别是在现有网络环境下对高职学生自主阅读能力的培养。因此，教师也要充分利用网络环境，打造一个相对平等的课下交流途径。比如老师可以利用时下流行的QQ群、微信、微博等网络交流工具，使学生在网络阅读中一旦有任何疑惑都可以及时与教师进行交流，从而为学生创造更好的阅读反馈，不断对学生自主阅读能力特别是参与能力、交往能力、思维能力进行强化，达到不断提高学生自主阅读能力及分析理解能力的最终目的。
四、重视学生阅读思维能力的培养与开发
新时代网络环境下的高职语文阅读教育，更加要求师生从微观的课本知识中解脱出来，升华为阅读能力、思维发展、创造力培养的全面教育、终身教育。比如在对学生进行诗歌阅读能力自我培养上，教师除了要求在学好教材的基础上，可以尝试把让学生把学习之根扎在更为广袤的诗歌赏析及阅读土地上。网络环境下的学生阅读思维能力培养，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。
对照教育部颁布的高中《语文课程标准》，上面也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。实际教学中，教师可以通过因材施教、重视学生非智力因素、与思维品质相结合等方面入手，不断加强学生阅读思维能力的开发，最终培养学生具有独立阅读思维能力。
参考文献：
[1]教育部.2003.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社
[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36