论文部分内容阅读
【关键词】自主学习 主体意识 “1+4”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0073-02
语文课程标准提出：增强学生学习的主体意识，是提高语文学习效率、提升学生综合素养的必由之路。
在语文教学中构建“1+4”自主学习模式，是笔者践行语文课程标准理念的有益尝试。“1”是指学生在课前根据教师制定的“导学单”提前自学环节，“4”是指课堂上学生交流、释疑提升、练习反馈、总结反思这四个环节。“1+4”自主学习模式在组织学生自主学习、拓宽学生主动学习空间方面的作用显著。教师以平等的态度去信任每一位学生，为学生营造轻松、愉快、自由、和谐的学习氛围，引导学生质疑、探究、发现、解疑，在参与和体验中享受学习的乐趣，增强学生学习的主体意识。
一、培养预习习惯，增强自主学习的意识
预习习惯是一种重要的自主学习习惯。“1+4”自主学习模式特别注重培养学生的预习习惯。每教一篇课文之前，围绕该课教学目标精心设计一个“导学单”，能够有效地指导学生运用已有的知识和能力进行预习。
自主阅读是课前预习的重要内容，对学生语文能力的培养也至关重要。在“导学单”中，教师必须根据每课的内容，精心设计一些富有思考性的问题供学生在预习时边读书边思考。比如，在《槐乡五月》的“导学单”中，笔者请学生“反复练习朗读课文，边读边想象课文描绘的画面和情景，想想槐花和槐乡的孩子分别给你留下了哪些印象，在相应的语句旁写写自己的感受。”由于学生带着问题阅读课文，在课堂交流时，学生都能够积极畅谈自己的感受，课堂气氛十分活跃。
预习习惯的形成，会促进学生其他更多方面能力的培养，更重要的是，预习习惯的养成，意味着学生学习的主体意识增强了，学生会更加积极、主动地参与到课堂互动之中，他们敢于各抒己见，相互之间得到了启发，课堂学习效率明显提高。
二、鼓励质疑问难，获取主动学习的机会
古人云：“疑是思之始，学之端。”所以，在教学中，笔者十分注意鼓励、引导学生质疑问难，不懂就问，有不同的见解及时提出来，令更多学生获得主动学习的机会，以更加积极地参与到课堂学习的每一个环节中。
首先，鼓励学生在预习时质疑问难。预习每篇课文时，要求学生边读边思考，在不理解或有疑问之处做上记号。在这一点上，笔者特别注重培养学生根据课题质疑的能力。在每篇课文的“导学单”中，都要求学生针对课题质疑。以《槐乡五月》为例，笔者提出以下要求：1.读题思考：题目告诉我们什么？你又有哪些疑问？2.带着疑问初读课文，读完想想：一年有十二个月，作者为什么只写五月？
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生对文章内容进行整体把握，又有利于激发其学习课文的兴趣及主动探究问题的热情。
其次，鼓励学生在学习的过程中大胆质疑问难。课堂上，“释疑提升”环节往往是最热闹的时候，学生可以大胆提出自己预习时未能解决的疑问，大家通过共同讨论解决。虽然这样做会使教师不得不根据学生的实际需求重新调整教学步骤与节奏，但笔者却从未因此打击过学生质疑问难的积极性，而是带着欣赏的口吻鼓励他们继续主动探究。发现或提出更有价值的问题供大家讨论，以求得共同进步，共同提高。
三、精简提问，激发自主学习的热情
提问是语文课堂教学中不可缺少的环节。但是，教师要本着“浓缩就是精华”的原则精简提问，力求所有的问题都富有启发性、示范性和导向性，使学生乐于思考，乐于回答，产生“一石激起千层浪”“一花引来百花香”的效果。“1+4”自主学习模式的构建，使精简提问成为可能。
仍以《槐乡五月》为例，整堂课，笔者紧紧扣住文章的中心句“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”来提问：预习了课文，槐乡的槐花给你们留下了哪些印象？你们又是分别从哪些语句中获得这些印象？五月，是槐花飘香的季节，也是槐乡孩子的季节。为什么这么说呢？读读你最感兴趣的语句，说说槐乡孩子带给你的感受吧。
有了课前的充分预习作为基础，学生在课堂上各抒己见，畅所欲言。由于个人经历、认识水平、生活积淀等各不相同，阅读感受、情感体验也各不一样，因而在交流时互为补充，共同解决问题。在不知不觉中，学生成了课堂学习的主人，教师在课堂上更多的是充当一个“穿针引线”的人。
四、创设机会，品尝主动学习的乐趣
学生学习基础、个体品质的差异性，决定了学生在课堂上主动参与学习的参差性。传统的课堂很容易被少数思维敏捷、能言善辩的尖子生“垄断”，而性格内向或基础较差的学生很容易成为“看客”。“1+4”自主学习模式的构建，让每个学生都有了主动参与学习的机会。
因为“1+4”自主学习模式倡导的是“先学后教”“以学定教”的理念，所以一些学习基础薄弱的学生可以通过均等的预习机会，在根据“导学单”自主学习时，通过借助手头的一些参考资料，将问题的答案记写在书上或小纸片上，这样在课堂交流时，他们就有了足够的勇气参与进来。教师的表扬、同伴的肯定，可以让他们感受到被人尊重的快乐。因而，上次主动参与学习的快乐，又构成了下次主动参与学习的动力。这样良性循环，可以有效促进每个学生都能融入课堂学习中，品尝到主动学习的乐趣。
总的来说，“1+4”自主学习模式能让学生学习的主体意识得到不断增强，学习效率大大提高，学生的综合素养也随之提高。
（责编 黄健清）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0073-02
语文课程标准提出：增强学生学习的主体意识，是提高语文学习效率、提升学生综合素养的必由之路。
在语文教学中构建“1+4”自主学习模式，是笔者践行语文课程标准理念的有益尝试。“1”是指学生在课前根据教师制定的“导学单”提前自学环节，“4”是指课堂上学生交流、释疑提升、练习反馈、总结反思这四个环节。“1+4”自主学习模式在组织学生自主学习、拓宽学生主动学习空间方面的作用显著。教师以平等的态度去信任每一位学生，为学生营造轻松、愉快、自由、和谐的学习氛围，引导学生质疑、探究、发现、解疑，在参与和体验中享受学习的乐趣，增强学生学习的主体意识。
一、培养预习习惯，增强自主学习的意识
预习习惯是一种重要的自主学习习惯。“1+4”自主学习模式特别注重培养学生的预习习惯。每教一篇课文之前，围绕该课教学目标精心设计一个“导学单”，能够有效地指导学生运用已有的知识和能力进行预习。
自主阅读是课前预习的重要内容，对学生语文能力的培养也至关重要。在“导学单”中，教师必须根据每课的内容，精心设计一些富有思考性的问题供学生在预习时边读书边思考。比如，在《槐乡五月》的“导学单”中，笔者请学生“反复练习朗读课文，边读边想象课文描绘的画面和情景，想想槐花和槐乡的孩子分别给你留下了哪些印象，在相应的语句旁写写自己的感受。”由于学生带着问题阅读课文，在课堂交流时，学生都能够积极畅谈自己的感受，课堂气氛十分活跃。
预习习惯的形成，会促进学生其他更多方面能力的培养，更重要的是，预习习惯的养成，意味着学生学习的主体意识增强了，学生会更加积极、主动地参与到课堂互动之中，他们敢于各抒己见，相互之间得到了启发，课堂学习效率明显提高。
二、鼓励质疑问难，获取主动学习的机会
古人云：“疑是思之始，学之端。”所以，在教学中，笔者十分注意鼓励、引导学生质疑问难，不懂就问，有不同的见解及时提出来，令更多学生获得主动学习的机会，以更加积极地参与到课堂学习的每一个环节中。
首先，鼓励学生在预习时质疑问难。预习每篇课文时，要求学生边读边思考，在不理解或有疑问之处做上记号。在这一点上，笔者特别注重培养学生根据课题质疑的能力。在每篇课文的“导学单”中，都要求学生针对课题质疑。以《槐乡五月》为例，笔者提出以下要求：1.读题思考：题目告诉我们什么？你又有哪些疑问？2.带着疑问初读课文，读完想想：一年有十二个月，作者为什么只写五月？
题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生对文章内容进行整体把握，又有利于激发其学习课文的兴趣及主动探究问题的热情。
其次，鼓励学生在学习的过程中大胆质疑问难。课堂上，“释疑提升”环节往往是最热闹的时候，学生可以大胆提出自己预习时未能解决的疑问，大家通过共同讨论解决。虽然这样做会使教师不得不根据学生的实际需求重新调整教学步骤与节奏，但笔者却从未因此打击过学生质疑问难的积极性，而是带着欣赏的口吻鼓励他们继续主动探究。发现或提出更有价值的问题供大家讨论，以求得共同进步，共同提高。
三、精简提问，激发自主学习的热情
提问是语文课堂教学中不可缺少的环节。但是，教师要本着“浓缩就是精华”的原则精简提问，力求所有的问题都富有启发性、示范性和导向性，使学生乐于思考，乐于回答，产生“一石激起千层浪”“一花引来百花香”的效果。“1+4”自主学习模式的构建，使精简提问成为可能。
仍以《槐乡五月》为例，整堂课，笔者紧紧扣住文章的中心句“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”来提问：预习了课文，槐乡的槐花给你们留下了哪些印象？你们又是分别从哪些语句中获得这些印象？五月，是槐花飘香的季节，也是槐乡孩子的季节。为什么这么说呢？读读你最感兴趣的语句，说说槐乡孩子带给你的感受吧。
有了课前的充分预习作为基础，学生在课堂上各抒己见，畅所欲言。由于个人经历、认识水平、生活积淀等各不相同，阅读感受、情感体验也各不一样，因而在交流时互为补充，共同解决问题。在不知不觉中，学生成了课堂学习的主人，教师在课堂上更多的是充当一个“穿针引线”的人。
四、创设机会，品尝主动学习的乐趣
学生学习基础、个体品质的差异性，决定了学生在课堂上主动参与学习的参差性。传统的课堂很容易被少数思维敏捷、能言善辩的尖子生“垄断”，而性格内向或基础较差的学生很容易成为“看客”。“1+4”自主学习模式的构建，让每个学生都有了主动参与学习的机会。
因为“1+4”自主学习模式倡导的是“先学后教”“以学定教”的理念，所以一些学习基础薄弱的学生可以通过均等的预习机会，在根据“导学单”自主学习时，通过借助手头的一些参考资料，将问题的答案记写在书上或小纸片上，这样在课堂交流时，他们就有了足够的勇气参与进来。教师的表扬、同伴的肯定，可以让他们感受到被人尊重的快乐。因而，上次主动参与学习的快乐，又构成了下次主动参与学习的动力。这样良性循环，可以有效促进每个学生都能融入课堂学习中，品尝到主动学习的乐趣。
总的来说，“1+4”自主学习模式能让学生学习的主体意识得到不断增强，学习效率大大提高，学生的综合素养也随之提高。
（责编 黄健清）