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摘 要：生本教育倡导充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式。本文探讨了会计基础教学中运用生本教育的措施，指出中职教师应该改变传统教学，更新教育观念，采用生本教育进行教学。
关键词：中职；会计基础；生本教育
《会计基础》是会计专业必修的基础课程，也是高级考试和从业资格证考试的必考科。基于中职教学的特点以及中职学生的素质，如何在基础会计教学中创造有利条件，以学生为本，激发学生对会计知识的求知欲，培养学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的创造潜能，为学生发展打下良好的基础，是我们职业教育工作者值得考虑的课题。下面，笔者就自己多年的教学体会谈谈生本教育在会计基础教学中的应用。
一、《会计基础》课程采用生本教育的必要性
《会计基础》是会计专业的一门重要的基础课程，它的内容比较复杂，体系性强，专业术语多，理论性强。对刚步入中职学校学习的初中生而言，由于基础水平较低，接受能力相对较差，大多数学生求知欲不强，在他们看来，这门课的内容是难以弄明白的。采用传统的教学理念，并不适合中职教育的培养目标，也让学生难以适应社会工作的需要。中职教育的培养目标是以就业为导向，以能力为本位，以实用为原则。生本教育是以学生为本的教育，是把主要依靠“教”转化为主要依靠“学”的教育，是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。显然生本教育与中职教育的培养目标相一致，因此作为中职教师应该改变传统教学，更新教育观念，采用生本教育。
二、生本教育在会计基础教学中的应用
笔者根据多年的教学实践与研究，结合中职生特点和会计教学的要求，初步构建了生本教育的中职会计教学模式。教学模式分为学生自主探索学习、采取多样化的教学、学生的专业实操能力培养、社会实践与引导四个环节，主要参与者是学生，每个环节的教学活动都在教师的主导下进行，使其不偏离教学目标。
（一）注重培养学生自主探索的学习能力。
在整个中职会计基础教学过程中应注重培养学生自主探索能力，培养学生自主探索能力是生本教育理念的重要体现。会计基础作为一门专业理论课，内容繁琐而枯燥，教师不应照本宣科，而应针对教学内容设置疑问，培养学生的自主探索能力，通过学生的探索，让会计知识得到延伸和明朗；同时激发学生学习的积极性和主动性。通过巧妙设置疑问，能使学生开启心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸。疑问情境应分层创设，例如，在讲授“会计要素及会计平衡公式”时，笔者先问学生“我们云浮市是全国三大石材城之一，你们将来如果有机会能办一间石材公司，你们想当石材老板吗？”，学生异口同声地说：“想！”笔者又问学生：“那开石材公司需要什么呢？”有的学生说要资金，有的学生说要厂房、设备、石料等。笔者又问学生：“自己的资金不够怎么办呢？”有的学生说向银行贷款或向他人借，有的学生说跟别人合伙开，笔者将学生列出的各种情况进行了分类，分成资产、负债、所有者权益；然后又引导学生归纳出在经营过程中产生的收入、费用、利润，接下来笔者告诉学生这些要素之间存在一定的关系，作为一个公司老板肯定要知道它们之间的关系，问学生想不想知道，学生很好奇，学习情绪极高，都说：“想！”此时，笔者列出会计等式，再次向学生提问：“当公司发生经济业务会不会破坏它们的平衡关系呢？”学生有的说会，有的说不会，笔者列出九种经济业务变动情况，让学生分九组讨论，以验证自己的说法，通过讨论，最后九组同学一致得出结论：经济业务的发生不会影响会计基本等式的平衡关系。教学课堂气氛活跃，而且学生兴趣浓厚，这样使学生从“要我学”变为“我要学”，变教师“问答”为“答问”，整个教学面貌就会焕然一新，教学效率就会极大地提高。
（二）改革传统教学模式采取多样化的教学。
生本教育强调在“做中学”，因此教师讲，学生听，教师写，学生抄的这种注入式教学方法要改变。课堂教学要引导学生成为学习的主人，注重师生的双边活动，激发学生的求知欲望和兴趣，克服以教师为中心的倾向，从而改变传统教学方法的呆板、僵滞局面，创造出良好的课堂教学气氛，使学生主动参与学习，成为学习的主人。在基础会计课教学中，应实行多样化教学，灵活运用各种教学手段，如设问教学、启发教学、举例、多媒体演示、直观教学、集体讨论等教学，然后教师要根据学生的实际和教学内容，采取多种方式，启发学生思维，引导他们分析问题、解答问题，使学生在教师的层层引导下主动、活泼地学习。在教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，让学生在提出问题、解决问题的过程中思考，如在学习《错账更正方法》这节内容时，让学生分析案例：雄盛石材公司10月12日用银行存款130000元购买材料。账簿上记了13000元，该怎么办？学生开始讨论并提出了各种改正办法：在后面加多一个“0”、用橡皮擦，用透明胶粘，用修正液涂，等等。教师接着又问，难道账可以随便改的吗？错账的更正绝不等同于平时作业的修改，它有三种专用的方法：划线更正法、红字更正法、补充登记法，接着用案例讨论课形式，学习错账更正的三种方法，让学生进行讨论。学生自己提出各种解决办法，并推测事物发展的结果，能调动每个学生的积极性。通过质疑、讨论、思考，开启了学生的心扉，调动了学生学习积极性。同时在教学中利用多媒体、自制课件、实用教具等直观教学对教学资料进行处理，把教材上有关内容更直观、形象地展现在学生面前，利用多媒体和自制课件能把教材中的单一文字表述用声、色、光、形等富有情趣的方式表现出来，能增强教学内容的真实情景，增强学生学习的新鲜感，可以提高学生好奇感，激发求知欲，同时有助于分散难点，便于学生比较分析。实行多样化教学，灵活运用各种教学手段，能调动学生的主动性，激发求知欲望，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（三）强化学生的专业实操能力。
有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中理论课的教学最忌讳脱离实际，教师满堂讲，学生被动听。这样的教学会使课堂气氛变成一潭死水，学习积极性不高。只有把理论与实际联系起来，给学生创造动手的机会，才能调动学生学习的主动性和积极性。基础会计课的教学离不开实践，如会计凭证、会计账簿、会计核算程序、编制会计报表等，对于这部分内容如果不让学生去接触实物，进行实际操作，教师讲得再生动也是纸上谈兵，白费精力。在课堂上，笔者常常拿出各种会计凭证让学生进行确认和分类，在此基础上引导学生对原始凭证和记账凭证进行填制和审核，再根据学生填制的各类凭证进行登记账簿，然后再对账、结账、编制会计报表等。在此基础上笔者以本地永庆石材企业的经济业务为例，首先按企业的实际设计不同的角色让学生扮演，如总经理、财务主管、会计员、出纳员和职员等，分工负责；其次引入会计准则和会计制度；再按照实际经济业务的发生、发展情况，取得和填制会计凭证，办理会计凭证的传递手续，并进行有关帐簿的登记，完成会计专业人员的雏形训练。学生利用自己填制的会计凭证和登记的帐簿编制相关会计报表，既可以让学生亲身体会会计工作的过程，增加感性认识，加深了学生对知识的理解，又锻炼学生的实际动手操作能力。
（四）加强社会实践和引导。
学以致用是会计教学的一个原则，会计作为一门操作性很强的课程，教师应注重培养学生运用所学会计理论知识解决企业生产经营过程中的实际问题的能力。学生在课堂学习中获得知识只是完成了初步认识，还应通过社会实践深化、迁移，解决实际问题，从而完成认识的全过程。因此，教师应积极引导学生运用所学理论知识去分析、解决会计工作过程中出现的实际问题。社会实践主要通过学生顶岗实习来完成，学生在真实的环境中参与企业的生产实践，了解企业生产经营的环境，尝试企业的会计核算、纳税申报、会计分析、财务决策等，然后及时与教师沟通发现问题，此时教师要发挥引导作用，共同商讨解决办法。通过社会实践，学生能学到许多校园内无法获得的理财技巧，提高分析和解决实际会计问题的能力，实现会计教学与会计实践之间的平稳过渡。
三、结语
总之，中职会计基础教学必须从学生的实际出发，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主探索能力，在会计教学中尽量让学生在生活实际情景中体验会计问题，让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题，把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。加强生本意识，真正做到以学生为主体，以学生发展为本，这样会计基础教学的有效性和实用性必将得到较大的提高。
（作者单位：云浮中等专业学校）
参考资料：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.
[2]施卓晨，姚春虹. 关于《基础会计》课程教学的探讨[J] .中国科技信息，2006，（21）.
[3]宋长生. 从案例教学到方真模拟[J].石油管理干部学院学报，2005，(3).
责任编辑 朱守锂
关键词：中职；会计基础；生本教育
《会计基础》是会计专业必修的基础课程，也是高级考试和从业资格证考试的必考科。基于中职教学的特点以及中职学生的素质，如何在基础会计教学中创造有利条件，以学生为本，激发学生对会计知识的求知欲，培养学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥学生的创造潜能，为学生发展打下良好的基础，是我们职业教育工作者值得考虑的课题。下面，笔者就自己多年的教学体会谈谈生本教育在会计基础教学中的应用。
一、《会计基础》课程采用生本教育的必要性
《会计基础》是会计专业的一门重要的基础课程，它的内容比较复杂，体系性强，专业术语多，理论性强。对刚步入中职学校学习的初中生而言，由于基础水平较低，接受能力相对较差，大多数学生求知欲不强，在他们看来，这门课的内容是难以弄明白的。采用传统的教学理念，并不适合中职教育的培养目标，也让学生难以适应社会工作的需要。中职教育的培养目标是以就业为导向，以能力为本位，以实用为原则。生本教育是以学生为本的教育，是把主要依靠“教”转化为主要依靠“学”的教育，是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。显然生本教育与中职教育的培养目标相一致，因此作为中职教师应该改变传统教学，更新教育观念，采用生本教育。
二、生本教育在会计基础教学中的应用
笔者根据多年的教学实践与研究，结合中职生特点和会计教学的要求，初步构建了生本教育的中职会计教学模式。教学模式分为学生自主探索学习、采取多样化的教学、学生的专业实操能力培养、社会实践与引导四个环节，主要参与者是学生，每个环节的教学活动都在教师的主导下进行，使其不偏离教学目标。
（一）注重培养学生自主探索的学习能力。
在整个中职会计基础教学过程中应注重培养学生自主探索能力，培养学生自主探索能力是生本教育理念的重要体现。会计基础作为一门专业理论课，内容繁琐而枯燥，教师不应照本宣科，而应针对教学内容设置疑问，培养学生的自主探索能力，通过学生的探索，让会计知识得到延伸和明朗；同时激发学生学习的积极性和主动性。通过巧妙设置疑问，能使学生开启心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸。疑问情境应分层创设，例如，在讲授“会计要素及会计平衡公式”时，笔者先问学生“我们云浮市是全国三大石材城之一，你们将来如果有机会能办一间石材公司，你们想当石材老板吗？”，学生异口同声地说：“想！”笔者又问学生：“那开石材公司需要什么呢？”有的学生说要资金，有的学生说要厂房、设备、石料等。笔者又问学生：“自己的资金不够怎么办呢？”有的学生说向银行贷款或向他人借，有的学生说跟别人合伙开，笔者将学生列出的各种情况进行了分类，分成资产、负债、所有者权益；然后又引导学生归纳出在经营过程中产生的收入、费用、利润，接下来笔者告诉学生这些要素之间存在一定的关系，作为一个公司老板肯定要知道它们之间的关系，问学生想不想知道，学生很好奇，学习情绪极高，都说：“想！”此时，笔者列出会计等式，再次向学生提问：“当公司发生经济业务会不会破坏它们的平衡关系呢？”学生有的说会，有的说不会，笔者列出九种经济业务变动情况，让学生分九组讨论，以验证自己的说法，通过讨论，最后九组同学一致得出结论：经济业务的发生不会影响会计基本等式的平衡关系。教学课堂气氛活跃，而且学生兴趣浓厚，这样使学生从“要我学”变为“我要学”，变教师“问答”为“答问”，整个教学面貌就会焕然一新，教学效率就会极大地提高。
（二）改革传统教学模式采取多样化的教学。
生本教育强调在“做中学”，因此教师讲，学生听，教师写，学生抄的这种注入式教学方法要改变。课堂教学要引导学生成为学习的主人，注重师生的双边活动，激发学生的求知欲望和兴趣，克服以教师为中心的倾向，从而改变传统教学方法的呆板、僵滞局面，创造出良好的课堂教学气氛，使学生主动参与学习，成为学习的主人。在基础会计课教学中，应实行多样化教学，灵活运用各种教学手段，如设问教学、启发教学、举例、多媒体演示、直观教学、集体讨论等教学，然后教师要根据学生的实际和教学内容，采取多种方式，启发学生思维，引导他们分析问题、解答问题，使学生在教师的层层引导下主动、活泼地学习。在教学中，教师要鼓励学生敢于质疑，让学生在提出问题、解决问题的过程中思考，如在学习《错账更正方法》这节内容时，让学生分析案例：雄盛石材公司10月12日用银行存款130000元购买材料。账簿上记了13000元，该怎么办？学生开始讨论并提出了各种改正办法：在后面加多一个“0”、用橡皮擦，用透明胶粘，用修正液涂，等等。教师接着又问，难道账可以随便改的吗？错账的更正绝不等同于平时作业的修改，它有三种专用的方法：划线更正法、红字更正法、补充登记法，接着用案例讨论课形式，学习错账更正的三种方法，让学生进行讨论。学生自己提出各种解决办法，并推测事物发展的结果，能调动每个学生的积极性。通过质疑、讨论、思考，开启了学生的心扉，调动了学生学习积极性。同时在教学中利用多媒体、自制课件、实用教具等直观教学对教学资料进行处理，把教材上有关内容更直观、形象地展现在学生面前，利用多媒体和自制课件能把教材中的单一文字表述用声、色、光、形等富有情趣的方式表现出来，能增强教学内容的真实情景，增强学生学习的新鲜感，可以提高学生好奇感，激发求知欲，同时有助于分散难点，便于学生比较分析。实行多样化教学，灵活运用各种教学手段，能调动学生的主动性，激发求知欲望，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（三）强化学生的专业实操能力。
有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中理论课的教学最忌讳脱离实际，教师满堂讲，学生被动听。这样的教学会使课堂气氛变成一潭死水，学习积极性不高。只有把理论与实际联系起来，给学生创造动手的机会，才能调动学生学习的主动性和积极性。基础会计课的教学离不开实践，如会计凭证、会计账簿、会计核算程序、编制会计报表等，对于这部分内容如果不让学生去接触实物，进行实际操作，教师讲得再生动也是纸上谈兵，白费精力。在课堂上，笔者常常拿出各种会计凭证让学生进行确认和分类，在此基础上引导学生对原始凭证和记账凭证进行填制和审核，再根据学生填制的各类凭证进行登记账簿，然后再对账、结账、编制会计报表等。在此基础上笔者以本地永庆石材企业的经济业务为例，首先按企业的实际设计不同的角色让学生扮演，如总经理、财务主管、会计员、出纳员和职员等，分工负责；其次引入会计准则和会计制度；再按照实际经济业务的发生、发展情况，取得和填制会计凭证，办理会计凭证的传递手续，并进行有关帐簿的登记，完成会计专业人员的雏形训练。学生利用自己填制的会计凭证和登记的帐簿编制相关会计报表，既可以让学生亲身体会会计工作的过程，增加感性认识，加深了学生对知识的理解，又锻炼学生的实际动手操作能力。
（四）加强社会实践和引导。
学以致用是会计教学的一个原则，会计作为一门操作性很强的课程，教师应注重培养学生运用所学会计理论知识解决企业生产经营过程中的实际问题的能力。学生在课堂学习中获得知识只是完成了初步认识，还应通过社会实践深化、迁移，解决实际问题，从而完成认识的全过程。因此，教师应积极引导学生运用所学理论知识去分析、解决会计工作过程中出现的实际问题。社会实践主要通过学生顶岗实习来完成，学生在真实的环境中参与企业的生产实践，了解企业生产经营的环境，尝试企业的会计核算、纳税申报、会计分析、财务决策等，然后及时与教师沟通发现问题，此时教师要发挥引导作用，共同商讨解决办法。通过社会实践，学生能学到许多校园内无法获得的理财技巧，提高分析和解决实际会计问题的能力，实现会计教学与会计实践之间的平稳过渡。
三、结语
总之，中职会计基础教学必须从学生的实际出发，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主探索能力，在会计教学中尽量让学生在生活实际情景中体验会计问题，让学生自觉地运用会计知识解决生活情景中的各种实际问题，把培养学生的应用意识和创新意识始终如一地贯穿于教学过程中，从而全面提高学生的职业素质和综合能力。加强生本意识，真正做到以学生为主体，以学生发展为本，这样会计基础教学的有效性和实用性必将得到较大的提高。
（作者单位：云浮中等专业学校）
参考资料：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.
[2]施卓晨，姚春虹. 关于《基础会计》课程教学的探讨[J] .中国科技信息，2006，（21）.
[3]宋长生. 从案例教学到方真模拟[J].石油管理干部学院学报，2005，(3).
责任编辑 朱守锂