[摘要]“恍然大悟”型学生，通过夸张的表情和动作向教师传递理解了相关内容的信号，实际上他们却并未真正理解，受从众心理的影响，试图通过“恍然大悟”的行为获得教师和同学的认同。试从这些学生的心理入手，通过利用课堂内外多项资源，积极发掘他们的潜力，持续地跟进，从而帮助他们端正学习态度，正确面对思想政治课的学习。
　　[关键词]思想政治课“恍然大悟”型学生跟进策略
　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220070
　　笔者在担任高一年级的思想政治课教学任务的过程中发现，除了体育特长班之外，其余的班级均有两三名学生，在集体回答问题的时候，经常表现出“恍然大悟”的表情和动作。这传递给笔者的信息是，他们理解并且很好接受了相应的内容。但是，当同样难度的问题请这些学生单独回答的时候，他们却常常回答不出来。针对这一现象，笔者进行了进一步的观察和研究。
　　一、“恍然大悟”型学生的学习表现
　　1.“恍然大悟”型学生的课堂表现。集体回答问题时，表现得非常活跃，不僅通过表情、动作、眼神传递出“明白了”“听懂了”的信息，而且能够准确地回答问题；在全班共同做题的过程中，准确率也比较高。但是让这些学生自己单独回答问题的时候，往往表现得不知所措，特别是就某一问题进行相关知识点链接的时候，甚至连学过的基本知识也没有整理清楚。
　　2.“恍然大悟”型学生的作业表现。课堂即时收作业的情况下，他们会迅速地交作业，并且完成的质量不错，而课下上交作业时，他们的作业则是能拖就拖。
　　3.“恍然大悟”型学生的成绩表现。本来以为这些学生的成绩会很好，结果都是在班级居中。通过观察他们在课堂和作业上表现，发现他们没有真正掌握相关知识，以为他们的成绩会非常差，但是几次考试结束之后，发现他们的成绩依然在班级处于中间位置。
　　二、“恍然大悟”型学生的成因简析
　　课下，笔者对几个班的“恍然大悟”型学生进行持续的关注，经常询问他们的学习生活，了解他们的思想动态。一段时间下来，慢慢对这些学生有了一定的了解。
　　首先，“恍然大悟”型学生的成绩一般不是特别出众，而且思维也不是很活跃，但是非常喜欢参加集体活动。他们不喜欢被凸现出来，也不喜欢被冷落，常常表现出跟别的学生趋同的心理；他们比较缺乏安全感，渴望得到老师和同学的认同。
　　其次，“恍然大悟”型学生的家庭条件都不是非常优越。由于中学生长期处于同辈群体的生活学习环境中，受到同学的影响非常大，心理上或多或少会感受到来自班级的群体压力。当这些“恍然大悟”型的学生没有更多的展示途径时，他们就会选择在课堂上用比较夸张的动作和表情来引起老师和同学的关注。
　　三、在高中思想政治课堂跟进“恍然大悟”型学生的策略
　　首先，在高中思想政治课堂中合理引导“恍然大悟”型学生的学习态度。虽然，这部分学生受到从众心理的影响，在课堂上有引起大家关注的动机，但还是需要认同他们在课堂中积极向上的表现。所以，笔者会在课堂上给他们更多单独发言或者表现的机会，再给予肯定，促使他们将“趋同”心理转化为真正的自主学习的动力。
　　其次，在课下及课堂的拓展活动中更多地发挥“恍然大悟”型学生的主体性。学生小组撰写调研论文的时候，笔者请这些“恍然大悟”型学生担任调研小组的组长；课堂的调研展示环节请他们担任讲解员；课后请他们负责检查督促其他学生的作业等。通过这些途径，充分挖掘他们的潜力，帮助他们正确认识自己的优势和能力，有效获得属于自己的自信。
　　再次，组织他们参加“时事新闻我来看”小组活动。这不仅拉近他们与教师之间的距离，消除他们在教师面前的惧怕心理，而且真正提升了他们学习思想政治课的热情。通过一系列的努力，笔者授课的班级中“恍然大悟”型学生的学习态度都获得了较大的转变。
　　同样是思想政治课的教育教学过程，体育特长班的课堂几乎没有“恍然大悟”型学生。究其原因，体育班的学生因为有体育特长，经常参加各大赛事，都比较自信，而且通过长期的体育锻炼，他们的心智较为成熟，不会通过课堂的表现来获得大家的关注和认同，能够比较正确地面对自己的学习。这也提醒了笔者要因材施教，充分了解学生的学情，熟悉学生的心理，有针对性地解决课堂中遇到的问题和难题。
　　在思想政治课教学中，我们不仅仅要引导学生学习相关的知识，掌握学习方法，更重要的是让学生用正确的价值观指导生活。如果“恍然大悟”型学生因为心理的因素，不能真实地面对自己存在的问题，那么实现思想政治课的情感态度价值观目标就无从谈起。这也是笔者关注“恍然大悟”型学生的初衷。在今后的教育教学中，笔者会继续跟进“恍然大悟”型学生，帮助他们更好地将思想政治课与实际生活联系起来。
　　责任编辑袁妮