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Communicative Language Teaching可缩写为CLT , 意思为交际教学法。交际教学法认为，语言包含了〝交际能力〞和语言所处的〝文化社会意涵〞，其功用则包括了功能性（functional; 指用言语和他人互动）、规范性（regulatory; 指用言语限制他人行动）、互动性（interactional; 指用言语和他人互动）、想像性（imaginative; 指用言语创造出想像世界）以及再现性（representative; 指用言语沟通、呈现讯息）等多种用途。交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes)提出来的。我是这么理解的， 在英语教学中，尤其强调实用。如何突出和实现这个目的， 就应该在互动环节上下工夫。
一、竞争机制的引进
在处理听力练习的时候，如果只是老师宣布答案，或者是让他们进行毫无悬念的回答，就不会产生很好的效果。作为一个社会人，无论年龄大小，在心理上都会有荣誉感和成就感。我是这么操作的，把学生分为4大组，他们可以选择自己的名字，比如小猪队，喊响口号，如“小猪，小猪，永不服输。” “小羊，小羊，我是最强。”“小鸡，小鸡，永爭第一。” “小狼，小狼， 引领飞翔。”等等，鼓励大家发扬团队意识，集中精力，高质量的完成所学内容。有了口号和队名之后，用“正字”的多少决定胜出者。当然附加规则可以是按顺序回答，如果不能回答正确，则由别的队进行抢答。学生的积极性会非常高涨，课堂会因此高效。
二、游戏法的融入
游戏教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。如果要对课堂游戏法一定义，那就是在一定的教学目的下，在课堂教学中实施一系列具有趣味性、猜测性或对抗性的教学娱乐活动。
游戏的形式因人而异，那就要考虑到学生的特性，作为高职高专的学生，就应该设置难度大点的游戏。比如，在检查单词的背诵情况时，我曾经用过这样的方法，找出单词表中最长的单词，给学生一定的时间，进行背诵，communication, 我如果点到小张，他必须要说出第一个字母，接着我会以很快的速度点到小王，他必须反应出第二个字母，下一个同学第三，接着第四……如果有哪个同学有失误，可以进行小小的惩罚。在这个游戏中，老师的速度要求须快，当然也可以是两个同学之间的游戏，同样，句子也可以采用这个游戏。段落亦可。
传话筒的游戏的操作是这样的。首先找出一些volunteers，三人为一组,one is reporter, one is dictionary, the last one is writer.这个游戏比较适合进行单词的检查。具体是这样体现的：两到三组同学可以同时进行，他们可以选择词汇量最大的同学做为dictionary，发音较好的同学作为reporter，写字较快的同学承担写的任务，在规定的时间内看哪组同学写的单词较多。
实施游戏还应考虑到下列因素：
公平性
游戏的公平性尤其重要。如果教师没有注意的话，可能使学生心灵受到伤害而失去对英语学习的兴趣，甚至产生对老师的排斥心理。因此，在游戏操作时，教师应注意：
A.对人公平：公平地对待所有学生，不可歧视差生，且应适当地照顾差生，后三排的学生和老师黄金视角以外的学生也应该参与到这些游戏中来，应该有培养全体学生成功成功的意识。
B.在知识上对学生公平：有的游戏难度不一，且学生水平参差不齐，要求教师具体情况具体分析，同时教师要注意到学生的个体差异，实施不同的游戏。
三、课堂提问
不管是传统的讲授式课堂，还是新颖，高效的授导型课堂，都离不开提问这个环节，这是一个非常重要的实现老师与学生沟通的方式。产生高效的提问环节是CLT的宗旨所在。如何优化提问，从而优化课堂呢？
A.优化课堂提问内容。
课堂提问内容直接影响提问的效果，因此在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：
a、问学生感兴趣的问题. 比如可以是跟时政或时尚相关。韩国人质事件，以及河南矿工幸免于难，或者是河南四五击败山东鲁能等等，紧抓学生的注意力，增强学生积极思维和回答问题的兴趣，高质量完成教学任务。
b、问学生难易适中的问题，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
c、问具有创造性的问题。在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩张思维的效果。
B.掌握课堂提问的时机。
课堂提问应有明确的目的，并紧紧结合教学目标，不能为了提问而提问，也不宜只是为了简单的活跃气氛或是教训不专心的学生等。当然对课堂提问时机的把握也不是一成不变的，必须根据教学过程的实际情况做到见机行事。比如可以在开始上课之前，不仅可以起到集中学生注意力的作用，而且可以了解学生对所学知识的掌握情况。在上课过程中，提问必不可少，既要活跃气氛，又要对所讲新的知识点进行巩固。在课堂的结尾，提问同样重要，可以是渲染气氛，应针对所有学生，所问问题尽量特别，使学生对下一节英语课充满期待。
C.注意课堂提问的引导。
教学者必须对所提问题有所控制，对学生的回答加以引导。在教学过程中，有时在提问某个同学时，他的回答不具体，不能说出知识含量高的答案。比如，
教师问：What do you think of your hometown?
学生答：Good.
很显然，这个答案不是教师想要的。这个时候，教师需要对所问问题加以提升，适度向外扩展，这样可以促进学生思考，扩充学生的知识面。
教师可以接着问：Is it a big city? Are there many people? Wow, it’s really very beautiful place, do you welcome me to go to your hometown? 以此启发学生多说，多想，来逐步培养学生的英语思维意识。
D.选择课堂提问的对象。
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生独占课堂和回答问题的时间。使每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的、最大的效用。
E.课堂提问方式的技巧
教师对于学生的提问应有悬念感。这样可以使课堂有生命力。教师可以这么做，“好了，我看哪个同学有胆量跟老师对视5秒。”然后走下讲台，跟学生进行目光交流，不管是让谁回答，老师说了算。或者是“我闭上眼睛，抓到哪个同学，you will be lucky.” 学生的名单就在讲桌上，“Now I shut my eyes, put my fingers wherever I like.”然后把手随意放在名单上，接着由一个同学宣布被点到同学的名字。
F.避免课堂提问的误区。
课堂提问还要注意以下几种情况：1.忌问题过于简单；2.忌问题太难；3.忌问题不着边际；4.忌借问题惩罚不专心的学生；5.忌对学生的回答不做任何评价。
掌握课堂技巧不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。掌握交际式教法不仅能促进教学，而且可以愉悦课堂，达到事半功倍的效果。因此，每位教师都应不断地进行理论学习，并在实践中加以总结。
一、竞争机制的引进
在处理听力练习的时候，如果只是老师宣布答案，或者是让他们进行毫无悬念的回答，就不会产生很好的效果。作为一个社会人，无论年龄大小，在心理上都会有荣誉感和成就感。我是这么操作的，把学生分为4大组，他们可以选择自己的名字，比如小猪队，喊响口号，如“小猪，小猪，永不服输。” “小羊，小羊，我是最强。”“小鸡，小鸡，永爭第一。” “小狼，小狼， 引领飞翔。”等等，鼓励大家发扬团队意识，集中精力，高质量的完成所学内容。有了口号和队名之后，用“正字”的多少决定胜出者。当然附加规则可以是按顺序回答，如果不能回答正确，则由别的队进行抢答。学生的积极性会非常高涨，课堂会因此高效。
二、游戏法的融入
游戏教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。如果要对课堂游戏法一定义，那就是在一定的教学目的下，在课堂教学中实施一系列具有趣味性、猜测性或对抗性的教学娱乐活动。
游戏的形式因人而异，那就要考虑到学生的特性，作为高职高专的学生，就应该设置难度大点的游戏。比如，在检查单词的背诵情况时，我曾经用过这样的方法，找出单词表中最长的单词，给学生一定的时间，进行背诵，communication, 我如果点到小张，他必须要说出第一个字母，接着我会以很快的速度点到小王，他必须反应出第二个字母，下一个同学第三，接着第四……如果有哪个同学有失误，可以进行小小的惩罚。在这个游戏中，老师的速度要求须快，当然也可以是两个同学之间的游戏，同样，句子也可以采用这个游戏。段落亦可。
传话筒的游戏的操作是这样的。首先找出一些volunteers，三人为一组,one is reporter, one is dictionary, the last one is writer.这个游戏比较适合进行单词的检查。具体是这样体现的：两到三组同学可以同时进行，他们可以选择词汇量最大的同学做为dictionary，发音较好的同学作为reporter，写字较快的同学承担写的任务，在规定的时间内看哪组同学写的单词较多。
实施游戏还应考虑到下列因素：
公平性
游戏的公平性尤其重要。如果教师没有注意的话，可能使学生心灵受到伤害而失去对英语学习的兴趣，甚至产生对老师的排斥心理。因此，在游戏操作时，教师应注意：
A.对人公平：公平地对待所有学生，不可歧视差生，且应适当地照顾差生，后三排的学生和老师黄金视角以外的学生也应该参与到这些游戏中来，应该有培养全体学生成功成功的意识。
B.在知识上对学生公平：有的游戏难度不一，且学生水平参差不齐，要求教师具体情况具体分析，同时教师要注意到学生的个体差异，实施不同的游戏。
三、课堂提问
不管是传统的讲授式课堂，还是新颖，高效的授导型课堂，都离不开提问这个环节，这是一个非常重要的实现老师与学生沟通的方式。产生高效的提问环节是CLT的宗旨所在。如何优化提问，从而优化课堂呢？
A.优化课堂提问内容。
课堂提问内容直接影响提问的效果，因此在课堂提问的内容设计上应做到以下几点：
a、问学生感兴趣的问题. 比如可以是跟时政或时尚相关。韩国人质事件，以及河南矿工幸免于难，或者是河南四五击败山东鲁能等等，紧抓学生的注意力，增强学生积极思维和回答问题的兴趣，高质量完成教学任务。
b、问学生难易适中的问题，不能超出学生的知识和能力范围，要符合学生的知识发展水平，并与教学目标紧密结合。
c、问具有创造性的问题。在课堂上设计一些具有发散性思维的问题，启发学生根据自己的知识水平和思维特点去分析问题，常能得到一些创造性的见解，从而达到激活课堂、扩张思维的效果。
B.掌握课堂提问的时机。
课堂提问应有明确的目的，并紧紧结合教学目标，不能为了提问而提问，也不宜只是为了简单的活跃气氛或是教训不专心的学生等。当然对课堂提问时机的把握也不是一成不变的，必须根据教学过程的实际情况做到见机行事。比如可以在开始上课之前，不仅可以起到集中学生注意力的作用，而且可以了解学生对所学知识的掌握情况。在上课过程中，提问必不可少，既要活跃气氛，又要对所讲新的知识点进行巩固。在课堂的结尾，提问同样重要，可以是渲染气氛，应针对所有学生，所问问题尽量特别，使学生对下一节英语课充满期待。
C.注意课堂提问的引导。
教学者必须对所提问题有所控制，对学生的回答加以引导。在教学过程中，有时在提问某个同学时，他的回答不具体，不能说出知识含量高的答案。比如，
教师问：What do you think of your hometown?
学生答：Good.
很显然，这个答案不是教师想要的。这个时候，教师需要对所问问题加以提升，适度向外扩展，这样可以促进学生思考，扩充学生的知识面。
教师可以接着问：Is it a big city? Are there many people? Wow, it’s really very beautiful place, do you welcome me to go to your hometown? 以此启发学生多说，多想，来逐步培养学生的英语思维意识。
D.选择课堂提问的对象。
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生独占课堂和回答问题的时间。使每个学生都有机会参与，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的、最大的效用。
E.课堂提问方式的技巧
教师对于学生的提问应有悬念感。这样可以使课堂有生命力。教师可以这么做，“好了，我看哪个同学有胆量跟老师对视5秒。”然后走下讲台，跟学生进行目光交流，不管是让谁回答，老师说了算。或者是“我闭上眼睛，抓到哪个同学，you will be lucky.” 学生的名单就在讲桌上，“Now I shut my eyes, put my fingers wherever I like.”然后把手随意放在名单上，接着由一个同学宣布被点到同学的名字。
F.避免课堂提问的误区。
课堂提问还要注意以下几种情况：1.忌问题过于简单；2.忌问题太难；3.忌问题不着边际；4.忌借问题惩罚不专心的学生；5.忌对学生的回答不做任何评价。
掌握课堂技巧不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。掌握交际式教法不仅能促进教学，而且可以愉悦课堂，达到事半功倍的效果。因此，每位教师都应不断地进行理论学习，并在实践中加以总结。