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【摘要】创新是新时代赋予我们的任务，不仅是教育教学需要实施创新，各行各业都在向创新方向发展。一个企业如果不创新，那可能就会被社会淘汰，如果教育教学不创新，则就有可能被新时代的教育所淘汰，因为不创新的传统教学模式早已经不适合当前的教学理念，更不适合学生发展的需要。基于此，笔者提出了如下具有创新价值的初中物理教学方法。
【关键词】创新思维 实验操作 教学创新 探究性课堂教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0148-02
一、构建培养学生思考能力的课堂教学，为学生创新思维能力奠基
思维是大脑对客观事物间接概括的反映。创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系。而且能产生出新颖的、前所未有的成果，其重要特征是具有批判性和发散性。所谓批判性就是不盲从，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维；思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。
传统的教学方法是在时间和空间上的程式化，标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维，过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心，使师生缺乏个性化的选择和自由，在很大程度上抑制甚至扼杀了学生的创新思维等等。而对中学生来说，头脑中旧的表象很少。展现书本知识发生、发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练，重视设计和引导学生独立思考，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力和全面提高学生素质。比如观察水的沸腾实验中，要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上，引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。教师可以提示看到的不同现象是由不同的原因引起的，但是具体是哪些原因，由学生通过多次的实验得出结论，而不能由教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生实验。
二、发挥实验效能，增强学生学习物理的兴趣，创建以生为本的课堂教学
物理学研究的主要是关于日常生活中的一些现象。学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，怀有强烈的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开。做好物理实验，是激发学生兴趣、调动学习积极性去解开这些谜团的有效途径。实验教学可以在课上，也可以在课下，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，降低学生学习的难度，甚至可以使用日常生活中学生身边的现有物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，使学生的創新能力在潜移默化中得到培养。同时，教师要有意识地将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。例如在验证机械能守恒的实验中，教师可以启发学生思考，能否利用现有装置测定当地的重力加速度？还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在分组实验中，教师在学生掌握实验原理的基础上，可以允许他们用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，以提高学习物理的兴趣，发展个性，活跃他们的创新思维。
为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，教师也可寓教于乐，通过精心包装将部分演示实验游戏化、趣味化，更会产生比较好的效果。
例如在讲“摩擦起电”时，为了把这一抽象知识形象化，让学生激起探求的需要，教师可这样引入新课一带四根一端蓬松的塑料捆扎绳（要求天气要干燥），问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起。根据生活经验，学生们会争先恐后地举手要求做这一件认为简单的事。然后教师在每组叫一位学生到讲台前操作。结果，每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻，蓬松得越厉害。这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切想知道其中的原因。基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
三、鼓励学习研究，提高学生解决问题的能力，创设探究性课堂教学
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等。这就要求在实施教学方法创新的同时，教师必须用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。中学物理教学中，学生会接触到大量的实验。教师要指导学生从实验中去探究问题、分析问题，获取知识。
如在“用天平和量筒测定固体和液体密度”实验教学中，有些学生先测出石块体积，后测出石块的质量；有的学生则先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师不要急于分析原因，可引导学生复习误差知识后，组织学生对以下问题进行探究：①若先测体积，后测质量，测出的质量是偏大还是偏小？为什么？②该实验应先测体积还是先测质量？为什么？最后引导学生这样分析：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有一些水，使石块质量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定时，m偏大，则ρ也偏大，误差较大，故应先测石块的质量后测石块的体积，才能减小误差。这样的教学方式，改变了传统的教师一讲到底的教学模式，不仅充分体现了学生的主体地位，同时也锻炼了学生发现问题、探究问题的能力，并且这种能力是不会消失的，学生还可以将这种探究知识的能力运用于解决生活问题中去。同时，这样的启发式探究教学，既复习了旧知识，又学习到新知识，更有利于培养学生科学严谨的实验态度。
四、结语
综上所述，作为基础教育的物理教学教师，应该不断发现和创新物理教学形式，结合物理学科和学生的年龄特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，激发创造性思维的火花，为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，以创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生。
参考文献：
[1]初中物理教学的生活化原则[J].韩安.理科考试研究2014年16期.
[2]培养学生收集信息的能力[J].周志愿.数理化学习2014年06期.
[3]如何在初中物理教学中实施创新[J].陈虹舟.数理化学习2014年06期.
[4]初中物理教学中合作学习的实践研究[J].关永昌.中国校外教育2014年20期.
【关键词】创新思维 实验操作 教学创新 探究性课堂教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0148-02
一、构建培养学生思考能力的课堂教学，为学生创新思维能力奠基
思维是大脑对客观事物间接概括的反映。创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系。而且能产生出新颖的、前所未有的成果，其重要特征是具有批判性和发散性。所谓批判性就是不盲从，坚持自己的独立思考，拒绝复制型思维；思维的发散性，就是多角度、多侧面的思维方式。
传统的教学方法是在时间和空间上的程式化，标准答案不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维，过分依赖演绎的教学使学生跳不出教材和教师的手心，使师生缺乏个性化的选择和自由，在很大程度上抑制甚至扼杀了学生的创新思维等等。而对中学生来说，头脑中旧的表象很少。展现书本知识发生、发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要适当调整教材结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练，重视设计和引导学生独立思考，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，真正做到对知识的理解，有效地培养思维能力和全面提高学生素质。比如观察水的沸腾实验中，要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上，引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。教师可以提示看到的不同现象是由不同的原因引起的，但是具体是哪些原因，由学生通过多次的实验得出结论，而不能由教师在黑板上把各种条件罗列出来，再提供给学生实验。
二、发挥实验效能，增强学生学习物理的兴趣，创建以生为本的课堂教学
物理学研究的主要是关于日常生活中的一些现象。学生面对着多种多样、千变万化的物理现象，怀有强烈的好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开。做好物理实验，是激发学生兴趣、调动学习积极性去解开这些谜团的有效途径。实验教学可以在课上，也可以在课下，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，降低学生学习的难度，甚至可以使用日常生活中学生身边的现有物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，使学生的創新能力在潜移默化中得到培养。同时，教师要有意识地将一些演示实验改为学生探索性实验，让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法。例如在验证机械能守恒的实验中，教师可以启发学生思考，能否利用现有装置测定当地的重力加速度？还能设计几种测定当地重力加速度的方法？在分组实验中，教师在学生掌握实验原理的基础上，可以允许他们用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，以提高学习物理的兴趣，发展个性，活跃他们的创新思维。
为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能，教师也可寓教于乐，通过精心包装将部分演示实验游戏化、趣味化，更会产生比较好的效果。
例如在讲“摩擦起电”时，为了把这一抽象知识形象化，让学生激起探求的需要，教师可这样引入新课一带四根一端蓬松的塑料捆扎绳（要求天气要干燥），问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起。根据生活经验，学生们会争先恐后地举手要求做这一件认为简单的事。然后教师在每组叫一位学生到讲台前操作。结果，每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻，蓬松得越厉害。这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切想知道其中的原因。基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
三、鼓励学习研究，提高学生解决问题的能力，创设探究性课堂教学
创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等。这就要求在实施教学方法创新的同时，教师必须用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。中学物理教学中，学生会接触到大量的实验。教师要指导学生从实验中去探究问题、分析问题，获取知识。
如在“用天平和量筒测定固体和液体密度”实验教学中，有些学生先测出石块体积，后测出石块的质量；有的学生则先测石块的质量，后测石块的体积，导致求出石块密度相差较大。对此，教师不要急于分析原因，可引导学生复习误差知识后，组织学生对以下问题进行探究：①若先测体积，后测质量，测出的质量是偏大还是偏小？为什么？②该实验应先测体积还是先测质量？为什么？最后引导学生这样分析：若先测体积，后测质量，由于石块上沾有一些水，使石块质量偏大，由密度公式ρ=m/v分析可知，V一定时，m偏大，则ρ也偏大，误差较大，故应先测石块的质量后测石块的体积，才能减小误差。这样的教学方式，改变了传统的教师一讲到底的教学模式，不仅充分体现了学生的主体地位，同时也锻炼了学生发现问题、探究问题的能力，并且这种能力是不会消失的，学生还可以将这种探究知识的能力运用于解决生活问题中去。同时，这样的启发式探究教学，既复习了旧知识，又学习到新知识，更有利于培养学生科学严谨的实验态度。
四、结语
综上所述，作为基础教育的物理教学教师，应该不断发现和创新物理教学形式，结合物理学科和学生的年龄特点，遵循认知规律，尽力创设问题情境，激发创造性思维的火花，为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，以创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生。
参考文献：
[1]初中物理教学的生活化原则[J].韩安.理科考试研究2014年16期.
[2]培养学生收集信息的能力[J].周志愿.数理化学习2014年06期.
[3]如何在初中物理教学中实施创新[J].陈虹舟.数理化学习2014年06期.
[4]初中物理教学中合作学习的实践研究[J].关永昌.中国校外教育2014年20期.