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摘 要： 随着科学技术的飞速发展，多媒体对小学科学教学的辅助作用日益突出。多媒体计算机表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。本文从五个方面对多媒体在科学教学中的应用进行了论述。
关键词： 计算机媒体 科学教学 作用
科学课堂教学是素质教育的主要阵地之一。要使科学课堂教学优化、活跃、高效，真正使每个学生都主动发展，关键在于教师教育思想的现代化和教育技术手段的现代化。随着教师教育思想的不断更新，传统的“一块黑板、一支粉笔”已不能满足教育教学改革发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾将更突出，亟待现代教育技术手段特别是计算机媒体进入科学教学课堂，发挥计算机媒体的“特有功能”。
一、“闪烁”提示，引发思维
2004年暑假，张家港市电教馆给科学教师集体组织了“科学教师基本功和电脑课件制作培训”，使科学教师受益匪浅。特别是通过电脑课件制作，原本一窍不通的我懂得了一些基本操作，为我所用。如在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下，是比较容易做到的，但就这几下“闪烁”在实际教学中的效果不一般。“闪烁”不仅能引起学生的高度注意，而且能发展学生的有效思维。譬如，教学《植物茎的作用》一课时，先复习旧知识导入，提问：植物的根有什么作用？（固定植物和吸收水分）；植物的叶有什么作用？（制造养料和氧气）然后出示电脑课件，课件上有一棵植物，植物上部（叶）有一方框，框内写有“制造养料”四个字，并不断“闪烁”；植物下部（根）有一方框，框内写有“吸收水分”四个字，并不断“闪烁”。让学生仔细观看课件，特别是“闪烁”的八个字，并不失时机地提问：根吸收的水分怎样到达植物的叶、花、果实？叶制造的养料怎样到达植物体的其他部分，供它们生长？学生很容易就想到是通过植物的茎运输的，然后我点击中部植物的茎，出现一方框，也不断“闪烁”，让学生自己填写植物茎的作用（运输水分和养料）。接着，教师完整播放课件——茎的作用：叶制造的养料通过一条管道从上而下源源不断地输送到植物体的其他部分，根吸收的水分通过另一条管道从下而上源源不断地输送到植物的叶、花、果实，并不断“闪烁”。最后，让学生通过实验验证，这样，学生就对植物茎的作用有了一个全面深刻的认识，达到了预期的教学效果。
二、动态展示，加深理解
有些科学知识，特别是天文学方面的知识比较抽象，往往使学生学起来感到枯燥乏味，难以理解，就是做实验效果也不怎么明显。而计算机媒体则能将抽象空洞的天文知识动态化，激发学生浓厚的兴趣，加深对天文方面知识的理解。如：《地球的自转和公转》、《月相的成因》、《日食和月食》、《太阳系》和《无限宇宙》。这些课，单凭老师讲、学生学，或做实验（有的课不能做实验），学生只是似懂非懂，因为没有动态的立体空间感觉，而且这种教学不符合新课程标准的理念，所以，学习这些课就不得不借助计算机媒体辅助教学，以帮助学生获取更多的感性认识，如《日食和月食》一课，教学日食的形成，就可用电脑显示其形成的全过程，用大的红球表示太阳，小的黄球表示月亮，中等的绿球表示地球。月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到太阳和地球的中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就形成了日食现象。这样设计播放，就使相对静止的知识动态化，平面的图像立体化、空间化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维力和空间想象力得到发展。
三、隐去实物，抽取本质
人的思维总是形象思维在前、抽象思维在后。小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观的形象获取抽象的科学知识，尤其是人体器官系统的一些教学。例如，教学《食物在体内的旅行》一课，教师往往出示人体器官模型或挂图等物体让学生建立消化系统的概念。然而，因为这些物体的观察，往往不能反映消化系统工作的动态过程，本质的概念还不能在学生头脑中建立，所以有必要依靠计算机媒体的特有功能，帮助学生产生更为深刻的印象。为此，我利用计算机媒体这样进行教学：先由屏幕显示整个人体模型；再让计算机慢慢地隐去除消化器官以外的东西；接着提问：剩下的这些器官包括哪些？（口腔、食道、胃、肝、小肠、大肠等。）并让计算机一一“闪烁”显示，使学生建立起科学的消化系统的概念。然后，让计算机显示食物是怎样被消化吸收的。如一口米饭先进入口腔，经过牙齿的咀嚼由食道向下运行，接着慢慢隐去上部的消化器官，提问：现在米饭到达了什么部位？已经变成了什么？这样设计，不仅加深了学生对各个消化器官部位的准确认识，而且加深了学生对消化器官怎样进行消化吸收的理解。这样教学既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的人体器官概念并促进形象思维向抽象空间思维的过渡。
四、随机出示，因材施教
重视学生个性发展的科学教学，应该让每个学生都从自己的科学实际出发，进行独立自由的思考，教师的主导作用必须体现在针对学生的实际已有的放矢的指导上。但目前教学中常用的教学媒体，如投影、磁性板等，往往不能很有针对性地解决学习中随时出现的问题。因此，常常是教师提问将学生的思维牵入预置的思维圈内，影响到学生主动性的发挥。而应用计算机媒体，则能随机出示学生中可能出现的各种情况，切合学生的实际进行教学。如教学《昆虫》一课时，在学生理解“昆虫”的概念后，利用计算机媒体设计这样的判断练习：（1）屏幕上显示一只爬行的蜈蚣，判断它是不是昆虫，为什么？因为这道题比较简单，所以我叫了几个平时成绩很差的学生判断，回答令我比较满意。（2）屏幕上显示一只网上蜘蛛，判断它是不是昆虫，为什么？因为这一题有一点难度，所以某些学生判断错误。接着，我相机在蜘蛛图画旁边出示一段话：昆虫外形的共同特征是身体分为头、胸、腹三部分；头部有1对触角；胸部有3对足，并把这段话不断进行“闪烁”。过了一会儿，判断错误的学生都陆续改正了。因为这样图文一对照，学生很快发现蜘蛛虽然身体分为头、胸、腹三部分，头部有1对触角，但胸部有4对足，所以判断蜘蛛不是昆虫。
五、再现场景，学用结合
教师在设计教学活动时，应经常地思考怎样联系学生实际，有时最好让学生走出教室，有时最好能让学生回到大自然、回到旧社会、回到古代社会，体验生活，进行实际操作，但受到时空的限制往往难以做到。而计算机媒体则能补其不足，通过再现场景，学生可以身临其境，感受真切。如教学三年级科学《我来造一张纸》一课时，让学生了解古代人们是怎样造纸的，而完整的造纸流程仅靠教师讲，对于三年级的小朋友来说是难以听懂的。所以科学教材还配发了一个CD光盘，用计算机媒体就可以再现出古代人们的造纸过程，而且图像与声响结合，让小朋友看得清楚、听得明白，从而产生一种想亲自造纸的欲望，然后领小朋友到实验室进行实验——造一张纸。这样教学不仅使学生深刻了解了附带人们的造纸过程，而且进行了亲自尝试，掌握古代人们造纸的简单工艺。学用相结合，又使学生多一门“手艺”，何乐而不为呢？
应用计算机媒体进行教学，必须从实际出发，注意实效。那种为了赶时髦、为运用而运用的做法，将会造成教学的失误。因为计算机媒体往往能很快给学生以生动形象的画面，学生通过视觉很快就可获得感性的认识。但学生的认识不能停留在感知水平上，还要上升到理性认识。因此，留给学生思考的时间、画面显示的先后顺序、实验的操作等，教师都要充分顾及，而要做到这些，关键在于教育思想的现代化和教育技术手段的现代化。
关键词： 计算机媒体 科学教学 作用
科学课堂教学是素质教育的主要阵地之一。要使科学课堂教学优化、活跃、高效，真正使每个学生都主动发展，关键在于教师教育思想的现代化和教育技术手段的现代化。随着教师教育思想的不断更新，传统的“一块黑板、一支粉笔”已不能满足教育教学改革发展的需要，先进的教学思想和落后的教学手段的矛盾将更突出，亟待现代教育技术手段特别是计算机媒体进入科学教学课堂，发挥计算机媒体的“特有功能”。
一、“闪烁”提示，引发思维
2004年暑假，张家港市电教馆给科学教师集体组织了“科学教师基本功和电脑课件制作培训”，使科学教师受益匪浅。特别是通过电脑课件制作，原本一窍不通的我懂得了一些基本操作，为我所用。如在制作计算机课件时，将有关的教学内容“闪烁”几下，是比较容易做到的，但就这几下“闪烁”在实际教学中的效果不一般。“闪烁”不仅能引起学生的高度注意，而且能发展学生的有效思维。譬如，教学《植物茎的作用》一课时，先复习旧知识导入，提问：植物的根有什么作用？（固定植物和吸收水分）；植物的叶有什么作用？（制造养料和氧气）然后出示电脑课件，课件上有一棵植物，植物上部（叶）有一方框，框内写有“制造养料”四个字，并不断“闪烁”；植物下部（根）有一方框，框内写有“吸收水分”四个字，并不断“闪烁”。让学生仔细观看课件，特别是“闪烁”的八个字，并不失时机地提问：根吸收的水分怎样到达植物的叶、花、果实？叶制造的养料怎样到达植物体的其他部分，供它们生长？学生很容易就想到是通过植物的茎运输的，然后我点击中部植物的茎，出现一方框，也不断“闪烁”，让学生自己填写植物茎的作用（运输水分和养料）。接着，教师完整播放课件——茎的作用：叶制造的养料通过一条管道从上而下源源不断地输送到植物体的其他部分，根吸收的水分通过另一条管道从下而上源源不断地输送到植物的叶、花、果实，并不断“闪烁”。最后，让学生通过实验验证，这样，学生就对植物茎的作用有了一个全面深刻的认识，达到了预期的教学效果。
二、动态展示，加深理解
有些科学知识，特别是天文学方面的知识比较抽象，往往使学生学起来感到枯燥乏味，难以理解，就是做实验效果也不怎么明显。而计算机媒体则能将抽象空洞的天文知识动态化，激发学生浓厚的兴趣，加深对天文方面知识的理解。如：《地球的自转和公转》、《月相的成因》、《日食和月食》、《太阳系》和《无限宇宙》。这些课，单凭老师讲、学生学，或做实验（有的课不能做实验），学生只是似懂非懂，因为没有动态的立体空间感觉，而且这种教学不符合新课程标准的理念，所以，学习这些课就不得不借助计算机媒体辅助教学，以帮助学生获取更多的感性认识，如《日食和月食》一课，教学日食的形成，就可用电脑显示其形成的全过程，用大的红球表示太阳，小的黄球表示月亮，中等的绿球表示地球。月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到太阳和地球的中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就形成了日食现象。这样设计播放，就使相对静止的知识动态化，平面的图像立体化、空间化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维力和空间想象力得到发展。
三、隐去实物，抽取本质
人的思维总是形象思维在前、抽象思维在后。小学生更不例外，这就需要在教学中利用图片、实物等，借助直观的形象获取抽象的科学知识，尤其是人体器官系统的一些教学。例如，教学《食物在体内的旅行》一课，教师往往出示人体器官模型或挂图等物体让学生建立消化系统的概念。然而，因为这些物体的观察，往往不能反映消化系统工作的动态过程，本质的概念还不能在学生头脑中建立，所以有必要依靠计算机媒体的特有功能，帮助学生产生更为深刻的印象。为此，我利用计算机媒体这样进行教学：先由屏幕显示整个人体模型；再让计算机慢慢地隐去除消化器官以外的东西；接着提问：剩下的这些器官包括哪些？（口腔、食道、胃、肝、小肠、大肠等。）并让计算机一一“闪烁”显示，使学生建立起科学的消化系统的概念。然后，让计算机显示食物是怎样被消化吸收的。如一口米饭先进入口腔，经过牙齿的咀嚼由食道向下运行，接着慢慢隐去上部的消化器官，提问：现在米饭到达了什么部位？已经变成了什么？这样设计，不仅加深了学生对各个消化器官部位的准确认识，而且加深了学生对消化器官怎样进行消化吸收的理解。这样教学既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的人体器官概念并促进形象思维向抽象空间思维的过渡。
四、随机出示，因材施教
重视学生个性发展的科学教学，应该让每个学生都从自己的科学实际出发，进行独立自由的思考，教师的主导作用必须体现在针对学生的实际已有的放矢的指导上。但目前教学中常用的教学媒体，如投影、磁性板等，往往不能很有针对性地解决学习中随时出现的问题。因此，常常是教师提问将学生的思维牵入预置的思维圈内，影响到学生主动性的发挥。而应用计算机媒体，则能随机出示学生中可能出现的各种情况，切合学生的实际进行教学。如教学《昆虫》一课时，在学生理解“昆虫”的概念后，利用计算机媒体设计这样的判断练习：（1）屏幕上显示一只爬行的蜈蚣，判断它是不是昆虫，为什么？因为这道题比较简单，所以我叫了几个平时成绩很差的学生判断，回答令我比较满意。（2）屏幕上显示一只网上蜘蛛，判断它是不是昆虫，为什么？因为这一题有一点难度，所以某些学生判断错误。接着，我相机在蜘蛛图画旁边出示一段话：昆虫外形的共同特征是身体分为头、胸、腹三部分；头部有1对触角；胸部有3对足，并把这段话不断进行“闪烁”。过了一会儿，判断错误的学生都陆续改正了。因为这样图文一对照，学生很快发现蜘蛛虽然身体分为头、胸、腹三部分，头部有1对触角，但胸部有4对足，所以判断蜘蛛不是昆虫。
五、再现场景，学用结合
教师在设计教学活动时，应经常地思考怎样联系学生实际，有时最好让学生走出教室，有时最好能让学生回到大自然、回到旧社会、回到古代社会，体验生活，进行实际操作，但受到时空的限制往往难以做到。而计算机媒体则能补其不足，通过再现场景，学生可以身临其境，感受真切。如教学三年级科学《我来造一张纸》一课时，让学生了解古代人们是怎样造纸的，而完整的造纸流程仅靠教师讲，对于三年级的小朋友来说是难以听懂的。所以科学教材还配发了一个CD光盘，用计算机媒体就可以再现出古代人们的造纸过程，而且图像与声响结合，让小朋友看得清楚、听得明白，从而产生一种想亲自造纸的欲望，然后领小朋友到实验室进行实验——造一张纸。这样教学不仅使学生深刻了解了附带人们的造纸过程，而且进行了亲自尝试，掌握古代人们造纸的简单工艺。学用相结合，又使学生多一门“手艺”，何乐而不为呢？
应用计算机媒体进行教学，必须从实际出发，注意实效。那种为了赶时髦、为运用而运用的做法，将会造成教学的失误。因为计算机媒体往往能很快给学生以生动形象的画面，学生通过视觉很快就可获得感性的认识。但学生的认识不能停留在感知水平上，还要上升到理性认识。因此，留给学生思考的时间、画面显示的先后顺序、实验的操作等，教师都要充分顾及，而要做到这些，关键在于教育思想的现代化和教育技术手段的现代化。