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摘 要：生物是初中阶段学生新接触的一门学科，许多初中学生在学习生物时，由于没有掌握合适的学习方法，树立正确的生活学习态度。生物科目的学习道路上一直止步不前。因此，为了使得农村学生对初中生物更为感兴趣，要根据学生的实际情况展开分层教学。分层教学体系的展开有利于学生的全面发展，同时让学生能够提高生物科目的学习效率，从不断提高的学习成绩中找到自豪感，增强学生的学习能力。
关键词：分层教学;农村初中生物;教学优化
引言：
在农村初中生物的学习中，学生对于生物知识的接受能力层次不齐。许多学习能力较强的学生，在新接触的生物科目的学习中较为轻松，学习效果比较理想;一些学习能力稍微落后的学生，可能接受生物知识起来更为吃力。如果教师对班级内的同学统一教学方法会让处于两个极端的同学得不到全面的发展，所以教师需要创新目前的教学方式更具有针对性和教育意义。让班级内每位学生的整体学习成绩和学习能力都得到提升，教学效果才会更为理想化。
一、针对不同学生教学分层
对学生进行分层能够满足学生对于生物学习的需求。由于农村初中学生在小学阶段接受的教育不同，有些孩子跟着父母外出打工，在城市内接受较为先进的教育;接孩子则成为留守儿童一直在农村内上学。就导致在初中阶段时学生的接受能力存在差异。分层教学的主要依据是根据学生的接受能力，思维能力进行地科学划分。第一层的学生需要具备扎实的生物基础知识，同时思维能力较强，反应速度够快;第二层学生具备良好的基础，同时思维速度较强;第三层学生属于基础知识较差，各方面能力稍微落后。通过对不同学生进行合理分层，能够时刻掌握学生的学习情况，满足初中生物教学的需求。教师根据每一层学生的学习特点因材施教，制定科学的教学方式。能够保证每位学生的健康成长，同时也使得初中生物教学体系更为完善。
二、针对不同教学目标分层
将学生进行合理的分层之后要对每一层的学生制定不同的教学目标，以便于他们后续的成长发展。对于第一层的学生应进行高标准，严要求。在掌握课本的基础知识之外，能够自主的去探索学习更广阔的生物知识。从生活中的一些细节发现生物学问题。如果感兴趣的话，可以留意一些相关生物学科的竞赛和活动，不断提高自身生物学习水平。针对第二层学生可以鼓励他们积极在课内外展开生物学知识的探讨，能够利用所学的生物知识，合理解释生活中的一些现象，做到学以致用。对于第三层基础知识较差的学生，教师可以多花费一些时间和经历在课堂上重点提问。让他们能够掌握最基本的生物学知识，尽可能地激发他们学习生物的积极性。此外，也需要制定激励政策，鼓励班级内的学生能够勇于往上走，跨过自己目前所在的层次。通过不断的进步与努力，争取把班级内学生的生物水平都在第一层和第二层之间。
三、生物课堂分层教学的优化
（一）教师充分备课
既然開展了农村初中生物的分层教学，就需要教师在课前做好充分的备课。不仅需要钻研生物学的教材内容，同时也能够利用互联网资源，搜集一些相关资料，使得教学内容更为丰富。此外，由于初中阶段的学生正值青春期内心较为敏感，学生需要根据学生的心理特点，灵活运用多种教学方式来使得生物课堂的氛围更加愉悦和谐。教师提问、学生相互交流讨论问题等多种教学方式的运用才能够调动学生学习生物的积极性，实现教学目标。
（二）教师做好学生工作
实行了分层次的教学部分同学处于层次稍微落后的阶段，可能会对他们的内心造成一些不适，认为自己在生物学习的道路上，虽然付出了努力但是没有收获，感到灰心丧气对学习生物失去了兴趣。而分层教学，通过对学生学习能力的划分，使得这些落后同学的一些弊端更加充分暴露，因此，在进行该教学计划时应考虑学生的内心想法，充分做好学生方面的工作。当学生愿意实行分层教学之后，通过生物教师的循循善诱，让学生在课堂上能够积极提问、独立思考。对部分成绩稍微落后的学生，教师在课余时间可以帮助他们进行基础知识的巩固，同时给予鼓励的话语树立他们学习生物的信心。
（三）分层次教学检测
为了检测分层教学是否能够有效的帮助学生进行生物课程的学习，进行教学检测是检验该种教学方式的有效手段。教师要意识到检测是为了帮助学生发现自身学习道路上的一些不足之处，而非用来选拔。学生意识到自己在学习生物当中的一些问题，才能够在后续的学习中及时改正。因此，对于不同层次的学生进行相对应的教学检测才具有可对比性。如果将第一层的学生和第三层的学生进行比较，他们原本的生物基础水平不同，检测结果也不具有可信性和比较性。
（四）分层次评价矫正
教学测试完之后，需要对这一阶段的学习情况进行一次自我评价和相互评价。教师要敢于点出在学习过程中暴露出问题较多的学生，让他们意识到自己的问题所在，才能够进行后续的矫正练习。对于一些得分，相较于往常稍微落后的学生，也可以进行适当开导，帮助他们找到问题所在。
结语：
农村初中生物教学实行分层次教学是十分有必要的，对每位学生能够做到因材施教，能够合理地帮助学生提升生物基础。同时对教师也是一次严峻的考验，需要教师付出更多的时间和精力，对每一层的学生进行针对性教学目标的设定。目前，分层教学正在不断地发展和普及。相信在不久的未来，它能以一种更加完善和成熟的体系在教育领域中广泛运用，让更多的学生能够因此受益。
参考文献：
[1]杜东平.基于核心素养的中学生物教学有效性的价值取向[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：4-5.
[2]陈建华. 初中生物分层教学体系的应用策略初探[J]. 新课程（下）， 2019， （12）：153.
关键词：分层教学;农村初中生物;教学优化
引言：
在农村初中生物的学习中，学生对于生物知识的接受能力层次不齐。许多学习能力较强的学生，在新接触的生物科目的学习中较为轻松，学习效果比较理想;一些学习能力稍微落后的学生，可能接受生物知识起来更为吃力。如果教师对班级内的同学统一教学方法会让处于两个极端的同学得不到全面的发展，所以教师需要创新目前的教学方式更具有针对性和教育意义。让班级内每位学生的整体学习成绩和学习能力都得到提升，教学效果才会更为理想化。
一、针对不同学生教学分层
对学生进行分层能够满足学生对于生物学习的需求。由于农村初中学生在小学阶段接受的教育不同，有些孩子跟着父母外出打工，在城市内接受较为先进的教育;接孩子则成为留守儿童一直在农村内上学。就导致在初中阶段时学生的接受能力存在差异。分层教学的主要依据是根据学生的接受能力，思维能力进行地科学划分。第一层的学生需要具备扎实的生物基础知识，同时思维能力较强，反应速度够快;第二层学生具备良好的基础，同时思维速度较强;第三层学生属于基础知识较差，各方面能力稍微落后。通过对不同学生进行合理分层，能够时刻掌握学生的学习情况，满足初中生物教学的需求。教师根据每一层学生的学习特点因材施教，制定科学的教学方式。能够保证每位学生的健康成长，同时也使得初中生物教学体系更为完善。
二、针对不同教学目标分层
将学生进行合理的分层之后要对每一层的学生制定不同的教学目标，以便于他们后续的成长发展。对于第一层的学生应进行高标准，严要求。在掌握课本的基础知识之外，能够自主的去探索学习更广阔的生物知识。从生活中的一些细节发现生物学问题。如果感兴趣的话，可以留意一些相关生物学科的竞赛和活动，不断提高自身生物学习水平。针对第二层学生可以鼓励他们积极在课内外展开生物学知识的探讨，能够利用所学的生物知识，合理解释生活中的一些现象，做到学以致用。对于第三层基础知识较差的学生，教师可以多花费一些时间和经历在课堂上重点提问。让他们能够掌握最基本的生物学知识，尽可能地激发他们学习生物的积极性。此外，也需要制定激励政策，鼓励班级内的学生能够勇于往上走，跨过自己目前所在的层次。通过不断的进步与努力，争取把班级内学生的生物水平都在第一层和第二层之间。
三、生物课堂分层教学的优化
（一）教师充分备课
既然開展了农村初中生物的分层教学，就需要教师在课前做好充分的备课。不仅需要钻研生物学的教材内容，同时也能够利用互联网资源，搜集一些相关资料，使得教学内容更为丰富。此外，由于初中阶段的学生正值青春期内心较为敏感，学生需要根据学生的心理特点，灵活运用多种教学方式来使得生物课堂的氛围更加愉悦和谐。教师提问、学生相互交流讨论问题等多种教学方式的运用才能够调动学生学习生物的积极性，实现教学目标。
（二）教师做好学生工作
实行了分层次的教学部分同学处于层次稍微落后的阶段，可能会对他们的内心造成一些不适，认为自己在生物学习的道路上，虽然付出了努力但是没有收获，感到灰心丧气对学习生物失去了兴趣。而分层教学，通过对学生学习能力的划分，使得这些落后同学的一些弊端更加充分暴露，因此，在进行该教学计划时应考虑学生的内心想法，充分做好学生方面的工作。当学生愿意实行分层教学之后，通过生物教师的循循善诱，让学生在课堂上能够积极提问、独立思考。对部分成绩稍微落后的学生，教师在课余时间可以帮助他们进行基础知识的巩固，同时给予鼓励的话语树立他们学习生物的信心。
（三）分层次教学检测
为了检测分层教学是否能够有效的帮助学生进行生物课程的学习，进行教学检测是检验该种教学方式的有效手段。教师要意识到检测是为了帮助学生发现自身学习道路上的一些不足之处，而非用来选拔。学生意识到自己在学习生物当中的一些问题，才能够在后续的学习中及时改正。因此，对于不同层次的学生进行相对应的教学检测才具有可对比性。如果将第一层的学生和第三层的学生进行比较，他们原本的生物基础水平不同，检测结果也不具有可信性和比较性。
（四）分层次评价矫正
教学测试完之后，需要对这一阶段的学习情况进行一次自我评价和相互评价。教师要敢于点出在学习过程中暴露出问题较多的学生，让他们意识到自己的问题所在，才能够进行后续的矫正练习。对于一些得分，相较于往常稍微落后的学生，也可以进行适当开导，帮助他们找到问题所在。
结语：
农村初中生物教学实行分层次教学是十分有必要的，对每位学生能够做到因材施教，能够合理地帮助学生提升生物基础。同时对教师也是一次严峻的考验，需要教师付出更多的时间和精力，对每一层的学生进行针对性教学目标的设定。目前，分层教学正在不断地发展和普及。相信在不久的未来，它能以一种更加完善和成熟的体系在教育领域中广泛运用，让更多的学生能够因此受益。
参考文献：
[1]杜东平.基于核心素养的中学生物教学有效性的价值取向[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：4-5.
[2]陈建华. 初中生物分层教学体系的应用策略初探[J]. 新课程（下）， 2019， （12）：153.