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传统意义上的语文课，内容离不开“字词句段篇，语修逻文点”，方法无非是教师讲、学生记。而现阶段的新课改，要求培养学生的大语文观，培养综合的语文素养。如果教学仅仅停留在教师教、学生记的阶段，新课改的目标就很难实现。既然如此，作为一名教学一线的老师，就应该勇敢地向传统的语文课说再见。
笔者认为，新型的语文课，应该是传统与现代的融合，是古典与时尚的碰撞。下面仅以教学诗歌鉴赏为例，谈谈具体做法。
一、内容的选择
就高考的发展趋势看，诗歌鉴赏大多集中在名家名作范围，唐诗、宋词、元曲，均有涉及。如果我们鉴赏的目的就是为了考试，教学内容停留在这样的圈子里，学生势必会产生厌倦感，加之诗歌语言本身的凝练、含蓄，学生理解起来更是难上加难。那么，为什么不改改鉴赏的文本呢？以学生喜欢的东西帮助他们提高鉴赏能力，何乐而不为呢？于是笔者采用了时下流行的歌词《青花瓷》作为鉴赏内容，效果很好。
二、方法的选用
教学方法因人而异，应灵活多变。鉴赏《青花瓷》时，笔者没有给学生规定必须从哪个角度去答题，谈一点自己的体会即可。结果，学生们谈得非常到位，涉及面非常广泛，收到了意想不到的效果。给学生思维的自由，让他们张开想象的翅膀，在语文的广阔天地里自由地驰骋，这是最主要的。教学中我们应时刻记住教师的主导地位，学生的主体角色。
三、教学效果的展示
下面是鉴赏《青花瓷》的实录。根据学生的回答，笔者主要整理了两个方面的问题。
1.侧重对歌词内容的理解
（1）等待，也是一种幸福，就像那美丽神话的伏笔，就像那几世刻骨铭心的泪水，就像那飘香万里的残花，总有一种等待属于你，也总有一种等待，是你今生的幸福，即使他如此依稀……
（2）歌词虽然写出了对爱情的执著与无悔，但笔者认为写歌人从自身角度出发，也隐藏着大陆同胞与台湾同胞之间缠绵不断的关系。“天青色等烟雨，而我在等你”，正诠释了作为一个台湾同胞，正在等待着回到祖国那温暖的怀抱。“月色被打捞起，晕开了结局”，很多人都已经看淡了台湾与大陆的关系，认为台湾迟早会回来，但对于一个台湾同胞来说，他既然心系祖国，在心底的最深层就一定深藏着强烈的两岸尽早统一的意识。在表达爱情的词中隐含着词人对祖国的热爱。
（3）笔者对这首歌的歌词很有感触，其中有一句“月色被打捞起，晕开了结局”给人留下了很深的印象。月色始终寄托着诗人的思念，月色就像是词中的“我”对“你”的思念，思念能被打捞起吗？这里更体现出的是一种静谧，“晕”有一种弥散的感觉，好像思念如水一般，让人陶醉，让人沉沦在这如青花瓷般的青色思念之中，晕开思念，渗入“你”“我”的心中。宋代词人柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，其含义不仅仅停留在爱情上，其实还可以指一种机遇、理想。
（4）《青花瓷》这首歌内容上主要是描写了制作青花瓷的大致过程，表现出我国古代劳动人民无穷的智慧。同时这首歌也通过“天青色等烟雨，而我在等你”等词句，既写出青花瓷制作的特点，也含蓄地写出了思念、离别之情。
（5）“天青色等烟雨，而我在等你，炊烟袅袅升起，隔江千万里”，河畔的词人吟诵起“渺渺兮余怀，望美人兮天一方”，表达了人类对爱情永恒的追求。这种凄美，震撼心灵；这种感情，感动着匆匆行于世间的人们彷徨的心。随着笔峰由浓转淡，人们的心亦随之罩上朦朦的烟雨。
2.侧重语言的揣摩
（1）此词情感含蓄，语言清雅，无不透出一股期望之情。作者一直在期盼别离许久的那个“她”，可“她”却不轻易回来，也就是在这默默的期待中，流露出绵绵的情意，不愧为一篇传世佳作！
（2）青花瓷是中国人的国粹，在方文山的笔下，把青花瓷的制作和条件写得极为传神，形象的比喻和拟人的手法，活灵活现。以古诗词的特色蕴藉出一首青花瓷，把民族的骄傲与自豪，表现得淋漓尽致。“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹铜绿，而我路过江南小镇惹了你”。三个“惹”字，经过了方文山的推敲，更是与本词相得益彰，让人读了之后不仅为我国青花瓷艺术而感到骄傲，而且为方文山的笔锋感到叹服。这无疑是一种听觉的享受，更是心灵的升华和净化。
（3）运用天色、烟雨、月色、帘外芭蕉等优美的景色，来衬托青花瓷的美丽，在青花瓷的美丽中贯穿着一个美丽的爱情故事。描写生动，让它传世的神秘美丽，如同美好的爱情。
（4）宣纸、侍女图、直尺、油彩……将人带到了一个清幽静雅的环境中。正如青花瓷一样，叫人有一种独自美丽的感觉。
（5）“天青色等烟雨，而我在等你”，预示着这必将是一段在等待中进行的爱情，如被打捞起的月色，美丽而虚无。词中连用三个“惹”字表明歌者的爱是主动得到而非被动给予。“笔锋”“落款”“等烟雨”伴着青花瓷的逐步完成，词中的感情也随之升华，从甜甜的回忆到青涩的思念，充满了对邂逅女子的爱意，配以婉转的音乐以及周杰伦独特的声音，使人仿佛置身于江南烟雨中，目睹着这同样被烟雨所笼罩的爱情。
（6）印象最深的还是那种淡淡的古典韵味勾勒出的一幅幅清新雅致的画面。一句“天青色等烟雨，而我在等你”，让人真切地感受到了别离的愁绪和绵延的等待。“月色被打捞起，晕开了结局”中的“晕”字好似天女散花般地散开成一团彩色的雾，结局恰如雾般朦胧。
（7）整首词表意含蓄，又不失柔情，有着很深厚的中国文化底蕴，借描写男女之间的绵延爱情来体现青花瓷的美丽，以词映人，以人映词，恰到好处。
（8）今天，听着《青花瓷》，让人想到了一幅怅然的画面：一位年轻的女子，伫立在青水河边，细雨飘落，微风拂过，她黑亮的秀发在微风中飘拂。黯然神伤的脸上布满了泪水，那是相思之泪，是酝酿在等待里的泪水。
这节课，师生是在一种轻松愉悦的氛围中完成的。对青花瓷的鉴赏，不同的人会有不同的理解，有着不同的侧重点：鉴宝专家可以识别出赝品，词作者本人可以确定自己的唯一，学生的理解则深浅各不相同。不管怎样，只要提升了学生的鉴赏能力，就算圆满地完成了教学任务。
当然，每种课型都有其不同的更新趋向，应因课而异。也许一节课并不能说明什么，但它至少可以告诉我们，语文再也不能像以前那样教，语文课再也不能像以前那样上。
河北省三河市第二中学(065201)
笔者认为，新型的语文课，应该是传统与现代的融合，是古典与时尚的碰撞。下面仅以教学诗歌鉴赏为例，谈谈具体做法。
一、内容的选择
就高考的发展趋势看，诗歌鉴赏大多集中在名家名作范围，唐诗、宋词、元曲，均有涉及。如果我们鉴赏的目的就是为了考试，教学内容停留在这样的圈子里，学生势必会产生厌倦感，加之诗歌语言本身的凝练、含蓄，学生理解起来更是难上加难。那么，为什么不改改鉴赏的文本呢？以学生喜欢的东西帮助他们提高鉴赏能力，何乐而不为呢？于是笔者采用了时下流行的歌词《青花瓷》作为鉴赏内容，效果很好。
二、方法的选用
教学方法因人而异，应灵活多变。鉴赏《青花瓷》时，笔者没有给学生规定必须从哪个角度去答题，谈一点自己的体会即可。结果，学生们谈得非常到位，涉及面非常广泛，收到了意想不到的效果。给学生思维的自由，让他们张开想象的翅膀，在语文的广阔天地里自由地驰骋，这是最主要的。教学中我们应时刻记住教师的主导地位，学生的主体角色。
三、教学效果的展示
下面是鉴赏《青花瓷》的实录。根据学生的回答，笔者主要整理了两个方面的问题。
1.侧重对歌词内容的理解
（1）等待，也是一种幸福，就像那美丽神话的伏笔，就像那几世刻骨铭心的泪水，就像那飘香万里的残花，总有一种等待属于你，也总有一种等待，是你今生的幸福，即使他如此依稀……
（2）歌词虽然写出了对爱情的执著与无悔，但笔者认为写歌人从自身角度出发，也隐藏着大陆同胞与台湾同胞之间缠绵不断的关系。“天青色等烟雨，而我在等你”，正诠释了作为一个台湾同胞，正在等待着回到祖国那温暖的怀抱。“月色被打捞起，晕开了结局”，很多人都已经看淡了台湾与大陆的关系，认为台湾迟早会回来，但对于一个台湾同胞来说，他既然心系祖国，在心底的最深层就一定深藏着强烈的两岸尽早统一的意识。在表达爱情的词中隐含着词人对祖国的热爱。
（3）笔者对这首歌的歌词很有感触，其中有一句“月色被打捞起，晕开了结局”给人留下了很深的印象。月色始终寄托着诗人的思念，月色就像是词中的“我”对“你”的思念，思念能被打捞起吗？这里更体现出的是一种静谧，“晕”有一种弥散的感觉，好像思念如水一般，让人陶醉，让人沉沦在这如青花瓷般的青色思念之中，晕开思念，渗入“你”“我”的心中。宋代词人柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，其含义不仅仅停留在爱情上，其实还可以指一种机遇、理想。
（4）《青花瓷》这首歌内容上主要是描写了制作青花瓷的大致过程，表现出我国古代劳动人民无穷的智慧。同时这首歌也通过“天青色等烟雨，而我在等你”等词句，既写出青花瓷制作的特点，也含蓄地写出了思念、离别之情。
（5）“天青色等烟雨，而我在等你，炊烟袅袅升起，隔江千万里”，河畔的词人吟诵起“渺渺兮余怀，望美人兮天一方”，表达了人类对爱情永恒的追求。这种凄美，震撼心灵；这种感情，感动着匆匆行于世间的人们彷徨的心。随着笔峰由浓转淡，人们的心亦随之罩上朦朦的烟雨。
2.侧重语言的揣摩
（1）此词情感含蓄，语言清雅，无不透出一股期望之情。作者一直在期盼别离许久的那个“她”，可“她”却不轻易回来，也就是在这默默的期待中，流露出绵绵的情意，不愧为一篇传世佳作！
（2）青花瓷是中国人的国粹，在方文山的笔下，把青花瓷的制作和条件写得极为传神，形象的比喻和拟人的手法，活灵活现。以古诗词的特色蕴藉出一首青花瓷，把民族的骄傲与自豪，表现得淋漓尽致。“帘外芭蕉惹骤雨，门环惹铜绿，而我路过江南小镇惹了你”。三个“惹”字，经过了方文山的推敲，更是与本词相得益彰，让人读了之后不仅为我国青花瓷艺术而感到骄傲，而且为方文山的笔锋感到叹服。这无疑是一种听觉的享受，更是心灵的升华和净化。
（3）运用天色、烟雨、月色、帘外芭蕉等优美的景色，来衬托青花瓷的美丽，在青花瓷的美丽中贯穿着一个美丽的爱情故事。描写生动，让它传世的神秘美丽，如同美好的爱情。
（4）宣纸、侍女图、直尺、油彩……将人带到了一个清幽静雅的环境中。正如青花瓷一样，叫人有一种独自美丽的感觉。
（5）“天青色等烟雨，而我在等你”，预示着这必将是一段在等待中进行的爱情，如被打捞起的月色，美丽而虚无。词中连用三个“惹”字表明歌者的爱是主动得到而非被动给予。“笔锋”“落款”“等烟雨”伴着青花瓷的逐步完成，词中的感情也随之升华，从甜甜的回忆到青涩的思念，充满了对邂逅女子的爱意，配以婉转的音乐以及周杰伦独特的声音，使人仿佛置身于江南烟雨中，目睹着这同样被烟雨所笼罩的爱情。
（6）印象最深的还是那种淡淡的古典韵味勾勒出的一幅幅清新雅致的画面。一句“天青色等烟雨，而我在等你”，让人真切地感受到了别离的愁绪和绵延的等待。“月色被打捞起，晕开了结局”中的“晕”字好似天女散花般地散开成一团彩色的雾，结局恰如雾般朦胧。
（7）整首词表意含蓄，又不失柔情，有着很深厚的中国文化底蕴，借描写男女之间的绵延爱情来体现青花瓷的美丽，以词映人，以人映词，恰到好处。
（8）今天，听着《青花瓷》，让人想到了一幅怅然的画面：一位年轻的女子，伫立在青水河边，细雨飘落，微风拂过，她黑亮的秀发在微风中飘拂。黯然神伤的脸上布满了泪水，那是相思之泪，是酝酿在等待里的泪水。
这节课，师生是在一种轻松愉悦的氛围中完成的。对青花瓷的鉴赏，不同的人会有不同的理解，有着不同的侧重点：鉴宝专家可以识别出赝品，词作者本人可以确定自己的唯一，学生的理解则深浅各不相同。不管怎样，只要提升了学生的鉴赏能力，就算圆满地完成了教学任务。
当然，每种课型都有其不同的更新趋向，应因课而异。也许一节课并不能说明什么，但它至少可以告诉我们，语文再也不能像以前那样教，语文课再也不能像以前那样上。
河北省三河市第二中学(065201)