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教师教育是不断提高教师专业化水平的必然途径。要想实现教师教育工作思路、工作方法的不断创新，首先要探寻到资源这一“源头”。如何有效盘活教师教育资源“应用”，应该是教师教育资源中更深层次的问题。结合自己从事教师教育工作的实践，浅谈一下个人观点。
一、有效再生专家资源，盘活知识存量
（一）二次开发专家资源
市区教育主管部门组织的各类教师培训，为基层学校提供了教师与专家面对面交流的机会。专家引领这一高品位的培训资源为教师培训提升了认知水平，拓宽了视野。这是大家公认的，但培训结束，资源即束之高阁。我想，专家资源应当是基于资源的应用，需要对资源进行二次开发，使它成为可再生资源。作为教师教育管理者应鼓励参训教师积极与专家们互动交流，参训者与施训者互动的动态过程随时都在生成资源，情感交流和感受、反思等是都是宝贵的教学和教研资源，也盘活了参训教师的知识存量，同时，应当建立参训教师与专家通讯网便于做后续沟通交流。
（二）培训需求点击“菜单”
市、区教师发展中心为学校量身制作的“菜单培训”则为基层学校的校本培训工作提供了自主选择的“美味大餐”。“菜单培训”专家资源丰富多彩，富有时代性、前瞻性，涵盖了新课程改革课堂教法与学法、班级管理艺术、教师心理健康、校本培训管理策略等，怎样有针对性地、有所选择地点击，有效地应用“菜单”中的内容，自然成为我们要动脑思考且必须要做的。结合本校实际情况，进行培训需求调查很有必要，根据教师需求情况，然后有选择地点击“菜单”，最后按需求缓急有的放矢地实施培训。
二、挖掘校本资源，搭建教师研修平台
“校本”是以学校为根本，以学校为基础，校本的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是学校面临的关键问题，过程是以学校自身人员参与为主。实践中，我们发现：发掘校内优质校本培训资源，让身边教有风格、学有专长的干部、教师作为校本培训师资是我们必需做起来的，也是必须做好的。因为对学校而言，尤其是对同安路小学这样干部队伍各有专长、优师力量相对集中的学校而言，用好教师资源等于是建立了厚实的校本培训资源库，能为每学年的校本培训提供足够的菜单。我们不妨采用以下两种形式。
（一）走上讲坛，教师宣讲
教师在日常的教育教学中，积累了丰富的一手教学案例或教育故事，他们的案例、故事就是最原生态的校本培训资源，给他们搭“一架梯子”，让他们走上讲坛，担任培训主讲，对于教师个人，承担校内培训任务可以作为继续教育加分，一定职称的教师还有做讲座的要求，对事业心、进取心强的教师更是锻炼自己、发现自身价值的好时机，满足了他们自我实现的需求。同时创设教师自我展示的平台，使资源真正利用起来，达到资源共享，互促提高。
（二）与课例对话
开展有效教学课例研究，提高校本研修实效是促进教师专业发展的有效途径。从教师需求出发，课例的研究作为载体，是校本研修行动创新的重要研究内容。此类研讨活动能切实提升一线教师对课例研究的能力，增强教师参与校本研修的积极性。一个个的课例使我们的教师教育资源无时不有、无处不在。
三、直面高校专家，构建教师发展学校，实现教、学、研合一
专业研究人员的参与是校本培训的源头活水，是校本培训向纵深可持续性发展的关键。因此，构建教师发展学校，直面高校专家是有效手段之一。
（一）聘请教师发展顾问，为教师专业提升把脉助力
基于我校是海洋特色学校发展的需要，教师的海洋专业知识相对匮乏，同时还要兼顾教师课堂教学研究能力螺旋上升的需求，学校聘请海洋大学、国家海洋局北海分局、市普教教研室、市教育学会、省声学研究会、市教科所、区教研室、家长委员会不同领域、不同学科、不同专长的专家到校指导“蓝色海洋”教育、综合实践及其他学科的教学理论与实践活动。
（二） 合作建设教师发展学校，实现教学研合一
经省科协批准于2002年4月正式成立全省第一所少年海洋学校的同安路小学。学校以山东海洋学会为依托，开展了“大手拉小手，科普进校园”活动。学校聘请省海洋学会的专家、学者成立学校科学教育导师团，使教师组织学生开展研究性学习逐渐步入正轨、走向专业，教师专业技能在共同活动中得以发展。如果能与中国海洋大学合作建设“教师发展学校”，那么对于我们这所发展中的海洋特色学校而言，借海洋地域优势，如虎添翼，可以使高校师资资源的利用率达到最优化，实现教学研合就是抓住了发展教师的内驱力、原动力。
四、共享读书资源，为教师进修另辟奚径
读书自古以来就是为学与从教的基础。教师不断读书，时时思考，“见己道之所未达”进而教学相长。这里谈的不是怎样读书，而是如何丰富和利用书籍这一资源的问题。
首先，学校应该为教师提供良好的读书条件，为教师提供能拓展视野，丰富知识结构的图书环境，为教师进修另辟奚径。从目前教师购书情况看，绝大部分是学校集团购买或由课题经费报销。影响教师个人出资购书的因素固然很多，但现在中小学图书馆普遍缺乏教师用书的状况的确应该尽早改善，共享读书资源不失为一个好策略。还可以学区为单位，融通学区各校教师的阅读智慧开展阅读活动，并与市区教科院所、北师大等高等院校合作，共同推进学区的阅读工程。
其次，发挥网络的优势，在校园网、区教师研修网以及教师成长博客等界面进行交流；跟教师的培训机构合作、与书店合作；建立书友团队；做友情赠书、活动赠书等，总之整合各方资源优势，共享读书资源，让我们的教师真正拥有值得阅读的书籍，博览群书。
一花独放不是春，万紫千红总是春。教师教育资源的开发利用有着广阔的前景，时代的发展要求我们不断地用全新的思维，探索教师教育资源的有效策略，由资源到应用，由应用又到产生新的资源，这样层层的递进实现了应用的不断提升，资源的价值得以充分体现，我相信资源因应用才能有效盘活。
一、有效再生专家资源，盘活知识存量
（一）二次开发专家资源
市区教育主管部门组织的各类教师培训，为基层学校提供了教师与专家面对面交流的机会。专家引领这一高品位的培训资源为教师培训提升了认知水平，拓宽了视野。这是大家公认的，但培训结束，资源即束之高阁。我想，专家资源应当是基于资源的应用，需要对资源进行二次开发，使它成为可再生资源。作为教师教育管理者应鼓励参训教师积极与专家们互动交流，参训者与施训者互动的动态过程随时都在生成资源，情感交流和感受、反思等是都是宝贵的教学和教研资源，也盘活了参训教师的知识存量，同时，应当建立参训教师与专家通讯网便于做后续沟通交流。
（二）培训需求点击“菜单”
市、区教师发展中心为学校量身制作的“菜单培训”则为基层学校的校本培训工作提供了自主选择的“美味大餐”。“菜单培训”专家资源丰富多彩，富有时代性、前瞻性，涵盖了新课程改革课堂教法与学法、班级管理艺术、教师心理健康、校本培训管理策略等，怎样有针对性地、有所选择地点击，有效地应用“菜单”中的内容，自然成为我们要动脑思考且必须要做的。结合本校实际情况，进行培训需求调查很有必要，根据教师需求情况，然后有选择地点击“菜单”，最后按需求缓急有的放矢地实施培训。
二、挖掘校本资源，搭建教师研修平台
“校本”是以学校为根本，以学校为基础，校本的出发点是学校自身存在的问题，落脚点是学校面临的关键问题，过程是以学校自身人员参与为主。实践中，我们发现：发掘校内优质校本培训资源，让身边教有风格、学有专长的干部、教师作为校本培训师资是我们必需做起来的，也是必须做好的。因为对学校而言，尤其是对同安路小学这样干部队伍各有专长、优师力量相对集中的学校而言，用好教师资源等于是建立了厚实的校本培训资源库，能为每学年的校本培训提供足够的菜单。我们不妨采用以下两种形式。
（一）走上讲坛，教师宣讲
教师在日常的教育教学中，积累了丰富的一手教学案例或教育故事，他们的案例、故事就是最原生态的校本培训资源，给他们搭“一架梯子”，让他们走上讲坛，担任培训主讲，对于教师个人，承担校内培训任务可以作为继续教育加分，一定职称的教师还有做讲座的要求，对事业心、进取心强的教师更是锻炼自己、发现自身价值的好时机，满足了他们自我实现的需求。同时创设教师自我展示的平台，使资源真正利用起来，达到资源共享，互促提高。
（二）与课例对话
开展有效教学课例研究，提高校本研修实效是促进教师专业发展的有效途径。从教师需求出发，课例的研究作为载体，是校本研修行动创新的重要研究内容。此类研讨活动能切实提升一线教师对课例研究的能力，增强教师参与校本研修的积极性。一个个的课例使我们的教师教育资源无时不有、无处不在。
三、直面高校专家，构建教师发展学校，实现教、学、研合一
专业研究人员的参与是校本培训的源头活水，是校本培训向纵深可持续性发展的关键。因此，构建教师发展学校，直面高校专家是有效手段之一。
（一）聘请教师发展顾问，为教师专业提升把脉助力
基于我校是海洋特色学校发展的需要，教师的海洋专业知识相对匮乏，同时还要兼顾教师课堂教学研究能力螺旋上升的需求，学校聘请海洋大学、国家海洋局北海分局、市普教教研室、市教育学会、省声学研究会、市教科所、区教研室、家长委员会不同领域、不同学科、不同专长的专家到校指导“蓝色海洋”教育、综合实践及其他学科的教学理论与实践活动。
（二） 合作建设教师发展学校，实现教学研合一
经省科协批准于2002年4月正式成立全省第一所少年海洋学校的同安路小学。学校以山东海洋学会为依托，开展了“大手拉小手，科普进校园”活动。学校聘请省海洋学会的专家、学者成立学校科学教育导师团，使教师组织学生开展研究性学习逐渐步入正轨、走向专业，教师专业技能在共同活动中得以发展。如果能与中国海洋大学合作建设“教师发展学校”，那么对于我们这所发展中的海洋特色学校而言，借海洋地域优势，如虎添翼，可以使高校师资资源的利用率达到最优化，实现教学研合就是抓住了发展教师的内驱力、原动力。
四、共享读书资源，为教师进修另辟奚径
读书自古以来就是为学与从教的基础。教师不断读书，时时思考，“见己道之所未达”进而教学相长。这里谈的不是怎样读书，而是如何丰富和利用书籍这一资源的问题。
首先，学校应该为教师提供良好的读书条件，为教师提供能拓展视野，丰富知识结构的图书环境，为教师进修另辟奚径。从目前教师购书情况看，绝大部分是学校集团购买或由课题经费报销。影响教师个人出资购书的因素固然很多，但现在中小学图书馆普遍缺乏教师用书的状况的确应该尽早改善，共享读书资源不失为一个好策略。还可以学区为单位，融通学区各校教师的阅读智慧开展阅读活动，并与市区教科院所、北师大等高等院校合作，共同推进学区的阅读工程。
其次，发挥网络的优势，在校园网、区教师研修网以及教师成长博客等界面进行交流；跟教师的培训机构合作、与书店合作；建立书友团队；做友情赠书、活动赠书等，总之整合各方资源优势，共享读书资源，让我们的教师真正拥有值得阅读的书籍，博览群书。
一花独放不是春，万紫千红总是春。教师教育资源的开发利用有着广阔的前景，时代的发展要求我们不断地用全新的思维，探索教师教育资源的有效策略，由资源到应用，由应用又到产生新的资源，这样层层的递进实现了应用的不断提升，资源的价值得以充分体现，我相信资源因应用才能有效盘活。