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【摘 要】课程改革的不断深化，为高中地理教学带来了新的挑战，也提供了很多新机会。地理教师应该快速调整自己的状态，适应新形势的要求，丰富自己专业知识的同时也转变教学模式，以便让学生更好的理解地理知识。作者结合自己的高中地理教学经验，在文中探讨了改善高中地理有效教学的具体途径。
【关键词】高中地理 有效 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.036
课程改革的重要目标之一就是倡导有效教学，这也是现代教育进步的必然趋势。高中地理学科所受的重视程度和过去已经天差地别，因此，如何进行有效的教学也就成了重要的课题。虽然随着课程改革的不断推进，所有地理教师都意识到自身的教学方式需要彻底改变，但是对于教学的有效性、学生对知识的理解程度、学生对知识的运用能力等问题，还需要教师更加深入的分析和研究。
一、当前教学的低效表现
新课程标准下，教学强调的是学生掌握的知识以及技能。就教学的实际情况来看，教师基本做到了对上述两方面的重视，不过仍然还是有认知上的偏差。例如有的教师受过去应试教育思想的束缚，未能深入研究和挖掘课本的内容；有的教师太关注对个别知识点的讲解，而忽视了各个知识点之间的联系。新课程标准下，教学重视的是过程以及方法。不过有的教师并没有重视与其他教师的合作、知识探究、深入调查等，还是沿用以前的教学思维，用题海战术取代学生的知识探究，严重限制了学生思维的发散性和创新性。另外，当前很多教师提升学生学习兴趣的方法还是非常守旧的，所用的方式也是简单直接，因此效果并不理想。因为现在不同年级的地理教学情况存在严重的不均衡状况，有的学生在文理分科之后，就不再重视地理学科，教师也只是采取满堂灌的教学方式，硬性向学生灌输知识，导致学生学习地理知识的兴趣极为低下。
二、开展有效教学的具体途径
1.合理的教学设计。
想要开展有效教学，教学设计至关重要。高中地理教师应该深入分析新的教学要求，深挖课本中的内容，掌握学生的知识情况，尝试有效的教学新模式，合理设计好所有教学安排和流程，以实现最为科学高效的教学过程。进行地理的教学设计时，教师最需要重视的就是时间的具体分配原则。以心理学为立足点的话，时间决定着学生的整个学习过程；以教育学为立足点的话，时间是教学环节中最关键的资源。所以，地理教师应该合理安排课堂时间：第一，从整体上控制好课堂时间的具体分配；第二，要确保学生可以充分利用的学习时间，计算每个教学环节大概要用的时间，同时尽量延长学生高度集中的学习时间。地理教师可以通过总结过去的教学经验，归纳出学生在地理知识学习过程中能够最高效进行的环节，这也是提升教学有效性的方式之一。
地理教师可以借助两种方式来延长学生高度集中的学习时间：第一，借助有效的教学手段，把学生的专注力维持在高水平之上，例如，随机进行课堂提问、让学生完成地理学习小任务等。第二，应避免教学时间的浪费，这也算是变相的延长了进行有效教学的课堂时间，也就是教师应该淡定自如、处变不惊，避免由于突发事件而导致中断上课的情况；应科学安排教学内容之间的时间衔接，力争用最为凝练、准确的语言说明衔接内容，避免内容的衔接占用太多时间；还应科学安排随堂小作业，避免盲目的作业安排占用宝贵的课堂时间。对于教学设计，高中地理教师应认真对待每个细节，合理安排每个内容，并冷静处理课堂上突发的状况，从而做到有效避免课堂时间的浪费。
2.以学生为本。
新课程标准要求重视学生的主体位置，因此教师在教学时应尽量尊重学生的主体性，争取双方投入最少的时间，收获最佳的教学以及学习成果。高中地理全新的教学指导思想就是：一切以学生为本，所以，检验地理教学有效性的最佳标准就是学生是否通过教师的教学取得了一定程度的进步。当然，我们所说的进步，不单是指学生学到了多少地理学知识，更重要的是学生创新思维、实践能力、思维模式的提升与改善。地理的有效教学相当注重学生对问题的认知和理解，借助问题来有效推动学生进行学习，进而激发他们学习地理知识的欲望。地理教师绝对不可以把有效教学简单的理解成“利用最短的时间教学生最多的地理知识”，而是要注重培养起学生自主进行知识学习和探究的习惯，让他们依靠自己学习和努力收获地理知识，取得学业和技能上的进步，并给他们足够的空间让他们表达自己对学习的看法和意见，从而提升他们的学习效率，让他们在单位时间里面掌握更多地理知识、实践方法等。高中地理教师要提升教学的效率，改善低效教学的现状，就需要重视学生知识体系的建立，并认真进行教学的反思，清除所有可能影响有效教学的障碍。
3.提升自身的专业知识与教学水平。
新课程标准下，教师的教学应课堂和课外双线进行，不仅重视知识的讲解，也重视实践的作用。身为高中地理教师，需要在新形势下不断提升自身的专业知识水平，例如：当前百姓们最在意的环境污染问题、资源枯竭问题、人为灾害频发问题、城乡一体化问题等。另外，地理教师还应该多阅读心理学以及教育学方面的书籍，并进行具有针对性的学习，摸清学生的真实心理，适时和他们沟通。当然，新课程标准下，高中地理教师還必须拥有可以借助地图等进行地理知识直观教学的能力；拥有运用多媒体以及计算机等先进教学辅助设备来引导学生进行探究性学习的能力。
4.培养学生的创新能力。
素质教育大环境下，教育重视的是培养人才的综合素质。教育的最终目的是要培养出能够满足社会发展需要、能够应对工作中一切问题的复合型人才，这就要求教学由过去的满堂灌升级为探究式，由只重视考试成绩升级为重视学生学习的过程。教师应该在课堂上尽量多给学生机会进行独立思考和分析，并进行一定的引导，教会他们对所掌握的知识进行整理和归类，从而建立属于自己的知识系统。高中地理教师在实际教学的过程中，应该有效结合教学内容设计具有针对性的问题，并通过这些问题引出内容广泛的地理学知识，利用这些问题推动学生展开独立思考；同时还应教会学生留意自己身边发生的事情和环境的变化，试着通过实际发生在身边的事件发现地理学问题，并借助自己的地理学知识，试着解决这些问题。这样不仅可以有效提升学生对知识的掌握程度，还能训练他们独立思考、处理实际问题的创新能力。
综上所述，既然我们都公认学生是学习的主体，那么高中地理教师就需要借助科学多样的教学方式来提升学生对地理知识的兴趣，进而提升他们对教学的参与程度，主动进行学习，最终实现有效教学。
【关键词】高中地理 有效 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.036
课程改革的重要目标之一就是倡导有效教学，这也是现代教育进步的必然趋势。高中地理学科所受的重视程度和过去已经天差地别，因此，如何进行有效的教学也就成了重要的课题。虽然随着课程改革的不断推进，所有地理教师都意识到自身的教学方式需要彻底改变，但是对于教学的有效性、学生对知识的理解程度、学生对知识的运用能力等问题，还需要教师更加深入的分析和研究。
一、当前教学的低效表现
新课程标准下，教学强调的是学生掌握的知识以及技能。就教学的实际情况来看，教师基本做到了对上述两方面的重视，不过仍然还是有认知上的偏差。例如有的教师受过去应试教育思想的束缚，未能深入研究和挖掘课本的内容；有的教师太关注对个别知识点的讲解，而忽视了各个知识点之间的联系。新课程标准下，教学重视的是过程以及方法。不过有的教师并没有重视与其他教师的合作、知识探究、深入调查等，还是沿用以前的教学思维，用题海战术取代学生的知识探究，严重限制了学生思维的发散性和创新性。另外，当前很多教师提升学生学习兴趣的方法还是非常守旧的，所用的方式也是简单直接，因此效果并不理想。因为现在不同年级的地理教学情况存在严重的不均衡状况，有的学生在文理分科之后，就不再重视地理学科，教师也只是采取满堂灌的教学方式，硬性向学生灌输知识，导致学生学习地理知识的兴趣极为低下。
二、开展有效教学的具体途径
1.合理的教学设计。
想要开展有效教学，教学设计至关重要。高中地理教师应该深入分析新的教学要求，深挖课本中的内容，掌握学生的知识情况，尝试有效的教学新模式，合理设计好所有教学安排和流程，以实现最为科学高效的教学过程。进行地理的教学设计时，教师最需要重视的就是时间的具体分配原则。以心理学为立足点的话，时间决定着学生的整个学习过程；以教育学为立足点的话，时间是教学环节中最关键的资源。所以，地理教师应该合理安排课堂时间：第一，从整体上控制好课堂时间的具体分配；第二，要确保学生可以充分利用的学习时间，计算每个教学环节大概要用的时间，同时尽量延长学生高度集中的学习时间。地理教师可以通过总结过去的教学经验，归纳出学生在地理知识学习过程中能够最高效进行的环节，这也是提升教学有效性的方式之一。
地理教师可以借助两种方式来延长学生高度集中的学习时间：第一，借助有效的教学手段，把学生的专注力维持在高水平之上，例如，随机进行课堂提问、让学生完成地理学习小任务等。第二，应避免教学时间的浪费，这也算是变相的延长了进行有效教学的课堂时间，也就是教师应该淡定自如、处变不惊，避免由于突发事件而导致中断上课的情况；应科学安排教学内容之间的时间衔接，力争用最为凝练、准确的语言说明衔接内容，避免内容的衔接占用太多时间；还应科学安排随堂小作业，避免盲目的作业安排占用宝贵的课堂时间。对于教学设计，高中地理教师应认真对待每个细节，合理安排每个内容，并冷静处理课堂上突发的状况，从而做到有效避免课堂时间的浪费。
2.以学生为本。
新课程标准要求重视学生的主体位置，因此教师在教学时应尽量尊重学生的主体性，争取双方投入最少的时间，收获最佳的教学以及学习成果。高中地理全新的教学指导思想就是：一切以学生为本，所以，检验地理教学有效性的最佳标准就是学生是否通过教师的教学取得了一定程度的进步。当然，我们所说的进步，不单是指学生学到了多少地理学知识，更重要的是学生创新思维、实践能力、思维模式的提升与改善。地理的有效教学相当注重学生对问题的认知和理解，借助问题来有效推动学生进行学习，进而激发他们学习地理知识的欲望。地理教师绝对不可以把有效教学简单的理解成“利用最短的时间教学生最多的地理知识”，而是要注重培养起学生自主进行知识学习和探究的习惯，让他们依靠自己学习和努力收获地理知识，取得学业和技能上的进步，并给他们足够的空间让他们表达自己对学习的看法和意见，从而提升他们的学习效率，让他们在单位时间里面掌握更多地理知识、实践方法等。高中地理教师要提升教学的效率，改善低效教学的现状，就需要重视学生知识体系的建立，并认真进行教学的反思，清除所有可能影响有效教学的障碍。
3.提升自身的专业知识与教学水平。
新课程标准下，教师的教学应课堂和课外双线进行，不仅重视知识的讲解，也重视实践的作用。身为高中地理教师，需要在新形势下不断提升自身的专业知识水平，例如：当前百姓们最在意的环境污染问题、资源枯竭问题、人为灾害频发问题、城乡一体化问题等。另外，地理教师还应该多阅读心理学以及教育学方面的书籍，并进行具有针对性的学习，摸清学生的真实心理，适时和他们沟通。当然，新课程标准下，高中地理教师還必须拥有可以借助地图等进行地理知识直观教学的能力；拥有运用多媒体以及计算机等先进教学辅助设备来引导学生进行探究性学习的能力。
4.培养学生的创新能力。
素质教育大环境下，教育重视的是培养人才的综合素质。教育的最终目的是要培养出能够满足社会发展需要、能够应对工作中一切问题的复合型人才，这就要求教学由过去的满堂灌升级为探究式，由只重视考试成绩升级为重视学生学习的过程。教师应该在课堂上尽量多给学生机会进行独立思考和分析，并进行一定的引导，教会他们对所掌握的知识进行整理和归类，从而建立属于自己的知识系统。高中地理教师在实际教学的过程中，应该有效结合教学内容设计具有针对性的问题，并通过这些问题引出内容广泛的地理学知识，利用这些问题推动学生展开独立思考；同时还应教会学生留意自己身边发生的事情和环境的变化，试着通过实际发生在身边的事件发现地理学问题，并借助自己的地理学知识，试着解决这些问题。这样不仅可以有效提升学生对知识的掌握程度，还能训练他们独立思考、处理实际问题的创新能力。
综上所述，既然我们都公认学生是学习的主体，那么高中地理教师就需要借助科学多样的教学方式来提升学生对地理知识的兴趣，进而提升他们对教学的参与程度，主动进行学习，最终实现有效教学。