论文部分内容阅读
后进生转化是班主任工作中的一块“硬骨头”，后进生的存在是教育发展中普遍出现的问题，且作为班主任不得不“啃”。这就要求教师在认识后进生、了解后进生形成原因以及对后进生转化有深度的认识与理解。每个学生都是独特的个体，都是发展中的人，以真心与宽容关注后进生的成长，以耐心与爱助力后进生的转化。
一、后进生的定义
后进生一般是指品德行为差或学习能力与表现差，或这两者俱差的学生。“后进生”的概念囊括了以前所谓的差生、学习困难学生、“问题学生”等等。小学阶段的后进生还未成年，是非观念还处于模糊的阶段，且学习动机不明确，学习缺乏兴趣，有的表现出意志薄弱，难以坚持学习。后进生的形成不是一朝一夕的，他们的发展过程有相似点又有不同点，这同时也是使他们学习与品德发展落后的主要根源。
二、后进生的形成因素
（一）动力不足
学习动机与诸多因素紧密相连。学生的学习兴趣与需要、个人与家庭的价值观、外来鼓励、学习后果等。小学阶段的学生若失去学习兴趣，缺乏学习动力，一方面，在长期获得低回报的时候，容易产生习得性无助的心理状况;另一方面，对学习的信心与兴趣每况愈下。长此以往，没有得到及时的劝诫与调整，久久沉湎于低潮的学习状态，甚至采取逃避努力、放弃学习的无助行为。最终便难以收拾，进而影响身心的健康发展。
（二）家庭的不良同化效应
同化是个体在潜移默化中对外部环境的一种不自觉的调适。古人云：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也。”一个学生的成长首先是在家庭当中，家长的观念、教育方式与陪伴时间等等都是影响学生身心发展的重要因素。在不同家庭潜移默化的影响中，会有不同的儿童发展特点，家庭当中不重视教育、不关注儿童成长或教育观念错误都会使儿童处于不利的生长环境之中，导致顽固的缺点的产生。
（三）教学中的“有意忽略”
在激烈的竞争与不当的教育追求之下，一些学校更加欢迎优秀的学生，而对“后进生”关注度不够。在教学中，将大部分精力与希望放在“优等生”身上，后进生只能获得“不做坏事、不坏好事”的期待。对学校而言，有实力的声誉与名气;对老师而言，有指标的奖励与利益。后进生在这样的低要求中虚度自己宝贵的学习机会。然而，教育应面向全体学生，“有意忽略”在教学中使不得，更不能使。
三、后進生的转化策略
后进生不会凭空产生，更有转化的机会与可能。做好后进生的思想转变工作需要因材施教，有针对性地进行引导与转变。每个学生都应被视为独特的个体，他们身上所具有的个性与特色与可以称道之处正是他们不断进步的基础。学校与教师应以宽容与耐心、以爱心与真心打开后进生的心灵世界，试着走进他们、了解他们、帮助他们。
（一）培养兴趣，提升自信
歌德曾说，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。兴趣的发现与实现，能够激发学生的自信心，自信给人以力量与勇气。而兴趣的开端，便是刺激好奇心的发展。后进生大多有着麻木与无所谓的心态，他们习惯了差的与低期望的学习。然而，现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其学习兴趣。一方面，教师可以在认知的不和谐中刺激后进生，比如以非常规的方式上课与讨论。让他们真正参与其中，让他们“被看见”，在这不一样的环境里去发现后进生与帮助他们。另一方面，完善对学生的评价方式，不嘲笑、不放纵，真心实意评价，与学生平等沟通，以鼓励为主，因势利导，以此提升他们的自我效能感，产生积极的自我概念。
（二）家校合力，打造优境
对学生的教育不可仅仅依赖家庭或学校任何一方，其身心的健康发展需要家校的通力合作。在学校中，班主任应努力营造班集体氛围，在班集体中形成正确的舆论与良好班风，鼓励学生互相帮助、不嘲笑与诋毁他人，形成一个团结共进的班集体。如此，才能使集体具有巨大的教育力量成为教育的主体。在家中，家长应营造具有文化气息的家庭环境，能够有适宜的学习环境。家庭应是能够让人静下心的与足够的启蒙读物的。这这样的无形的氛围之中，学生能够感受到静静读书与思考的快乐。“品德的发展就是个体学习社会规范，逐渐构建自己的行为判断准则的过程。皮亚杰认为，发展的实质是主体对客体的适应，在于取得有机体与环境的平衡。因此，品德发展的实质是个体对社会生活（规范）的适应。”
个体对社会生活的的适应包括家庭环境与学校环境等等的适应，只有家庭与学校共同创造一方适应的环境，花儿有了肥沃的土壤与充足的阳光，终会结果。后进生有与其他人同样的发展规律与特点，而温馨有爱的家庭与学校环境可以造就更为优秀的学生。
（三）量身定制，优化制度
首先，应进行分层次教学。了解后进生的基础与困难的地方，建立个人档案。为其量身定制一套学习方案，教授相对应的学习策略。改变观念，后进生也应得到与其他学生一样的教育环境。应优化学校对教师与班主任对指标的要求的制度。以学生的素质提高与全面发展作为教育的宗旨。学生在获得进步后不吝啬于赞美，如此，学生学习有了成就感。其次，帮助学生形成正确的归因习惯，这主要体现在评价方面。将学生的结果归因于努力，进一步激发他们的学习欲望与动力。
除此之外，要善于发现后进生身上的闪光点，帮助他们认识自己的优势与能力，找回自信心与干劲。在平时的教育教学与班集体活动中，不忽视他们的存在，能够将一些事务根据他们个人的特点分配，享受一种责任感与成就感带来的快乐，在管理中充分发挥和展现自身特长，为他们提供展示自我价值、重塑自我形象的舞台。对干得好的方面充分肯定，积极地评价学生。另外，在多样的活动中使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。这时候，后进生的转化指日可待。
后进生的转化是学校德育工作的一个普遍的难题， 这是一项长期、复杂、艰巨的系统教育工程。正是因为其艰难性与长期性，班主任在面对这项工作时更应有耐心的素质，抱着满腔热忱，从爱心出发，以情感人遵循因材施教的原则，还需要学校、家庭和社会多方的密切配合，共同创造一个良好的教育环境，由此获得良好的教育效果。
广东省惠州市惠阳区平潭镇中心小学 黄玉琴
一、后进生的定义
后进生一般是指品德行为差或学习能力与表现差，或这两者俱差的学生。“后进生”的概念囊括了以前所谓的差生、学习困难学生、“问题学生”等等。小学阶段的后进生还未成年，是非观念还处于模糊的阶段，且学习动机不明确，学习缺乏兴趣，有的表现出意志薄弱，难以坚持学习。后进生的形成不是一朝一夕的，他们的发展过程有相似点又有不同点，这同时也是使他们学习与品德发展落后的主要根源。
二、后进生的形成因素
（一）动力不足
学习动机与诸多因素紧密相连。学生的学习兴趣与需要、个人与家庭的价值观、外来鼓励、学习后果等。小学阶段的学生若失去学习兴趣，缺乏学习动力，一方面，在长期获得低回报的时候，容易产生习得性无助的心理状况;另一方面，对学习的信心与兴趣每况愈下。长此以往，没有得到及时的劝诫与调整，久久沉湎于低潮的学习状态，甚至采取逃避努力、放弃学习的无助行为。最终便难以收拾，进而影响身心的健康发展。
（二）家庭的不良同化效应
同化是个体在潜移默化中对外部环境的一种不自觉的调适。古人云：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也。”一个学生的成长首先是在家庭当中，家长的观念、教育方式与陪伴时间等等都是影响学生身心发展的重要因素。在不同家庭潜移默化的影响中，会有不同的儿童发展特点，家庭当中不重视教育、不关注儿童成长或教育观念错误都会使儿童处于不利的生长环境之中，导致顽固的缺点的产生。
（三）教学中的“有意忽略”
在激烈的竞争与不当的教育追求之下，一些学校更加欢迎优秀的学生，而对“后进生”关注度不够。在教学中，将大部分精力与希望放在“优等生”身上，后进生只能获得“不做坏事、不坏好事”的期待。对学校而言，有实力的声誉与名气;对老师而言，有指标的奖励与利益。后进生在这样的低要求中虚度自己宝贵的学习机会。然而，教育应面向全体学生，“有意忽略”在教学中使不得，更不能使。
三、后進生的转化策略
后进生不会凭空产生，更有转化的机会与可能。做好后进生的思想转变工作需要因材施教，有针对性地进行引导与转变。每个学生都应被视为独特的个体，他们身上所具有的个性与特色与可以称道之处正是他们不断进步的基础。学校与教师应以宽容与耐心、以爱心与真心打开后进生的心灵世界，试着走进他们、了解他们、帮助他们。
（一）培养兴趣，提升自信
歌德曾说，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。兴趣的发现与实现，能够激发学生的自信心，自信给人以力量与勇气。而兴趣的开端，便是刺激好奇心的发展。后进生大多有着麻木与无所谓的心态，他们习惯了差的与低期望的学习。然而，现代认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引发学生的好奇心并激发其学习兴趣。一方面，教师可以在认知的不和谐中刺激后进生，比如以非常规的方式上课与讨论。让他们真正参与其中，让他们“被看见”，在这不一样的环境里去发现后进生与帮助他们。另一方面，完善对学生的评价方式，不嘲笑、不放纵，真心实意评价，与学生平等沟通，以鼓励为主，因势利导，以此提升他们的自我效能感，产生积极的自我概念。
（二）家校合力，打造优境
对学生的教育不可仅仅依赖家庭或学校任何一方，其身心的健康发展需要家校的通力合作。在学校中，班主任应努力营造班集体氛围，在班集体中形成正确的舆论与良好班风，鼓励学生互相帮助、不嘲笑与诋毁他人，形成一个团结共进的班集体。如此，才能使集体具有巨大的教育力量成为教育的主体。在家中，家长应营造具有文化气息的家庭环境，能够有适宜的学习环境。家庭应是能够让人静下心的与足够的启蒙读物的。这这样的无形的氛围之中，学生能够感受到静静读书与思考的快乐。“品德的发展就是个体学习社会规范，逐渐构建自己的行为判断准则的过程。皮亚杰认为，发展的实质是主体对客体的适应，在于取得有机体与环境的平衡。因此，品德发展的实质是个体对社会生活（规范）的适应。”
个体对社会生活的的适应包括家庭环境与学校环境等等的适应，只有家庭与学校共同创造一方适应的环境，花儿有了肥沃的土壤与充足的阳光，终会结果。后进生有与其他人同样的发展规律与特点，而温馨有爱的家庭与学校环境可以造就更为优秀的学生。
（三）量身定制，优化制度
首先，应进行分层次教学。了解后进生的基础与困难的地方，建立个人档案。为其量身定制一套学习方案，教授相对应的学习策略。改变观念，后进生也应得到与其他学生一样的教育环境。应优化学校对教师与班主任对指标的要求的制度。以学生的素质提高与全面发展作为教育的宗旨。学生在获得进步后不吝啬于赞美，如此，学生学习有了成就感。其次，帮助学生形成正确的归因习惯，这主要体现在评价方面。将学生的结果归因于努力，进一步激发他们的学习欲望与动力。
除此之外，要善于发现后进生身上的闪光点，帮助他们认识自己的优势与能力，找回自信心与干劲。在平时的教育教学与班集体活动中，不忽视他们的存在，能够将一些事务根据他们个人的特点分配，享受一种责任感与成就感带来的快乐，在管理中充分发挥和展现自身特长，为他们提供展示自我价值、重塑自我形象的舞台。对干得好的方面充分肯定，积极地评价学生。另外，在多样的活动中使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。这时候，后进生的转化指日可待。
后进生的转化是学校德育工作的一个普遍的难题， 这是一项长期、复杂、艰巨的系统教育工程。正是因为其艰难性与长期性，班主任在面对这项工作时更应有耐心的素质，抱着满腔热忱，从爱心出发，以情感人遵循因材施教的原则，还需要学校、家庭和社会多方的密切配合，共同创造一个良好的教育环境，由此获得良好的教育效果。
广东省惠州市惠阳区平潭镇中心小学 黄玉琴