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摘 要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育是培养学生创新精神的主要途径。小学数学教学中要从创设和谐氛围，精心设计练习；创设情景提供创新机会，体验成功的愉悦四个方面，努力培养学生的创新意识。
关键词：创新意识 创设氛围 设计练习 创新机会 体验成功
著名心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事”。培养学生的创新意识不仅关系到数学的教学质量，而且关系到21世纪人才的素质。因此，在小学数学课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，在教师的引导 下，通过 积极 有效的思维 活动，使学生在获取 数学知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，从而最大限度地培养他们的创新意识。下面就数学教学中培养学生的创新意识谈谈我的一些做法。
一、创设和谐氛围，诱发创新意识
心理学研究表明，要培养学生创新意识，首先要让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们 提供充分的心理 自由。在教学活动中，把尊重学生的人格放在第一位，改变过去以教师为出发点的师生交往关系 模式，实现师生之间、生生之间的多向交流，多边互动的立体结构。给学生参与学习、思考问题、发表自己见解的时间，使学生同桌之间、小组之间能够自由议论、交流，鼓励学生质疑困难，使学生形成敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新意识涌动”的最佳意境，以诱发学生的创新意识。
二、精心设计练习，激活创新意识
练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应适当设计一些条件的变式以及一些答案不唯一的开放性问题，以激活学生的创新意识。
1、精心设计条件的变式练习
学生要创新，需要有足够的感性材料，仅凭教材中的例题去创新，学生往往无从下手，这就要求教师要深入挖掘教材，引导学生进行条件的变式练习，为学生创新搭桥、铺路。
例如：教学“分数工程应用题”时，当学生通过例题掌握了分数工程应用题的结构特征及解题方法后，教师还要进一步引伸，“当甲、乙二人合作完成某一工作时，可能会有什么情况发生？”这一问题的提出极大地调动了学生学习的积极 性。有的说甲、乙二人没干 完；有的说他们超额完成了任务；有的说他没有同时干 ，甲先干，乙后干 ；甚至还有的说他们 同时干 的时候乙偷懒中间休息了一段时间 等等，学生说出了很多各种各样的情况。这时教师适时引导，“能否把这些情况编成应用题呢？能解答你们自己编的这些应用题吗？”学生充分利用“工作总量÷工效=时间”这一主线，对他亲自编写的应用题逐一解答，兴趣高涨，激活了他们的创新意识。
2、精心设计开放性练习。
在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成有趣且富于挑战的开放式练习。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功听机会，激活学生的创新意识。
例如：教学完“长方形的面积计算”后，将一道封闭式练习题“一个长方形的周长是32厘米，长是7厘米，它的面积是多少平方厘米？”改为“一个长方形的周长是32厘米，它的面积可能是多少平方厘米？”这道题有无数解，如：15×1=15（平方厘米），14×2=28（平方厘米），13×3=39（平方厘米），12×4=48（平方厘米），11×5=55（平方厘米）……但限于三年级学生的知识 水平，有的同学找出了全部的整数解；还有的同学发现：周长相等的长方形面积不一定相等，多么难能可贵呀！不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，激活了学生的创新意识。
三、创设情景，提供创新机会
教师是教学活动的组织者、指导者、参与者，学生是学习的主体，教师的一切工作是为了学生的全面发展。小学生知识经验少，因此教师要有意地创设情景，为学生提供创新的机会。比如学习“分数的基本性质”，创设一个故事情景：猴妈妈给三个小猴A 、B、C分桃，分给A1块。B说：“我要2块！”猴妈妈给了B2块，C说：“我要3块！”于是猴妈妈给了C3块。猴妈妈看着自已三个孩子津津有沫地吃着桃，心想：孩子们，妈妈对你们是公平的。请同学们想想，怎么三个小猴分得的块数不同，却是“公平”呢？大家进入情境，积极思考，有的说，三个猴分的块不一样大；有的说A分 1/2 ，B分2/4 ，C分1/2 ；有的说可能A分1/3，B 分 2/6 ，C 分 3/9 ，有的说可能A分 1/4，B分2/8，C分 4/16 ……“大家分析得很好，既是‘公平’也就是—” “ 1/2= 2/4= 3/6，1/3=2/6 =3/9……”学生抢着说。“为什么它们会相等呢？”同学们继续积极思考，争先回答，相互补充，最后得出了“分数的基本性质”的完整内容。
四、鼓励学生创新 体验成功的愉悦
鼓励学生大胆创新，首先要培养学生的问题意识，只有提出问题，才能解决问题。鼓励学生质疑问难，敢于寻根追底，敢于打破常规思维，发表不同的见解，从不同的角度思考、解决问题。比如在比较 和 的大小时，有的说我经过通分得出17/18< 18/19；有的说，我用自己学习的交叉相乘的方法比较大小，17×19=323，18×18=324，所以 17/18 <18/19；有的说，我没算，我想 1/2<2/3，所以 17/18<18/19；还有的说，我也没算，因1-1/18=17/18，1- 1/19= 18/19，1/18>1/19 所以 17/18 < 18/19 ，被減数相同减数大差就小。对于学生的不同解法，老师大力地进行了鼓励和表扬，发言的同学在全体同学和老师面前展示了自己的聪明才智，体验到了创新的快乐，没发言的同学丰富了知识，受到了鼓舞，这为学生的再创造提供了动力。
在数学教学中培养学生的创新 意识要面向全体学生。在搞好基础教育、提高学生综合素质的前提下，充分挖掘每一位学生的创新 潜能，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要。努力造就具有创新意识、创新精神、创新能力的社会主义建设者和接班人。
关键词：创新意识 创设氛围 设计练习 创新机会 体验成功
著名心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事”。培养学生的创新意识不仅关系到数学的教学质量，而且关系到21世纪人才的素质。因此，在小学数学课堂教学中，应充分发挥学生的主体作用，在教师的引导 下，通过 积极 有效的思维 活动，使学生在获取 数学知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，从而最大限度地培养他们的创新意识。下面就数学教学中培养学生的创新意识谈谈我的一些做法。
一、创设和谐氛围，诱发创新意识
心理学研究表明，要培养学生创新意识，首先要让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们 提供充分的心理 自由。在教学活动中，把尊重学生的人格放在第一位，改变过去以教师为出发点的师生交往关系 模式，实现师生之间、生生之间的多向交流，多边互动的立体结构。给学生参与学习、思考问题、发表自己见解的时间，使学生同桌之间、小组之间能够自由议论、交流，鼓励学生质疑困难，使学生形成敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，达到“情意共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活跃流畅，创新意识涌动”的最佳意境，以诱发学生的创新意识。
二、精心设计练习，激活创新意识
练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应适当设计一些条件的变式以及一些答案不唯一的开放性问题，以激活学生的创新意识。
1、精心设计条件的变式练习
学生要创新，需要有足够的感性材料，仅凭教材中的例题去创新，学生往往无从下手，这就要求教师要深入挖掘教材，引导学生进行条件的变式练习，为学生创新搭桥、铺路。
例如：教学“分数工程应用题”时，当学生通过例题掌握了分数工程应用题的结构特征及解题方法后，教师还要进一步引伸，“当甲、乙二人合作完成某一工作时，可能会有什么情况发生？”这一问题的提出极大地调动了学生学习的积极 性。有的说甲、乙二人没干 完；有的说他们超额完成了任务；有的说他没有同时干 ，甲先干，乙后干 ；甚至还有的说他们 同时干 的时候乙偷懒中间休息了一段时间 等等，学生说出了很多各种各样的情况。这时教师适时引导，“能否把这些情况编成应用题呢？能解答你们自己编的这些应用题吗？”学生充分利用“工作总量÷工效=时间”这一主线，对他亲自编写的应用题逐一解答，兴趣高涨，激活了他们的创新意识。
2、精心设计开放性练习。
在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成有趣且富于挑战的开放式练习。练习的开放性能给不同层次的学生提供更多参与的机会、成功听机会，激活学生的创新意识。
例如：教学完“长方形的面积计算”后，将一道封闭式练习题“一个长方形的周长是32厘米，长是7厘米，它的面积是多少平方厘米？”改为“一个长方形的周长是32厘米，它的面积可能是多少平方厘米？”这道题有无数解，如：15×1=15（平方厘米），14×2=28（平方厘米），13×3=39（平方厘米），12×4=48（平方厘米），11×5=55（平方厘米）……但限于三年级学生的知识 水平，有的同学找出了全部的整数解；还有的同学发现：周长相等的长方形面积不一定相等，多么难能可贵呀！不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，激活了学生的创新意识。
三、创设情景，提供创新机会
教师是教学活动的组织者、指导者、参与者，学生是学习的主体，教师的一切工作是为了学生的全面发展。小学生知识经验少，因此教师要有意地创设情景，为学生提供创新的机会。比如学习“分数的基本性质”，创设一个故事情景：猴妈妈给三个小猴A 、B、C分桃，分给A1块。B说：“我要2块！”猴妈妈给了B2块，C说：“我要3块！”于是猴妈妈给了C3块。猴妈妈看着自已三个孩子津津有沫地吃着桃，心想：孩子们，妈妈对你们是公平的。请同学们想想，怎么三个小猴分得的块数不同，却是“公平”呢？大家进入情境，积极思考，有的说，三个猴分的块不一样大；有的说A分 1/2 ，B分2/4 ，C分1/2 ；有的说可能A分1/3，B 分 2/6 ，C 分 3/9 ，有的说可能A分 1/4，B分2/8，C分 4/16 ……“大家分析得很好，既是‘公平’也就是—” “ 1/2= 2/4= 3/6，1/3=2/6 =3/9……”学生抢着说。“为什么它们会相等呢？”同学们继续积极思考，争先回答，相互补充，最后得出了“分数的基本性质”的完整内容。
四、鼓励学生创新 体验成功的愉悦
鼓励学生大胆创新，首先要培养学生的问题意识，只有提出问题，才能解决问题。鼓励学生质疑问难，敢于寻根追底，敢于打破常规思维，发表不同的见解，从不同的角度思考、解决问题。比如在比较 和 的大小时，有的说我经过通分得出17/18< 18/19；有的说，我用自己学习的交叉相乘的方法比较大小，17×19=323，18×18=324，所以 17/18 <18/19；有的说，我没算，我想 1/2<2/3，所以 17/18<18/19；还有的说，我也没算，因1-1/18=17/18，1- 1/19= 18/19，1/18>1/19 所以 17/18 < 18/19 ，被減数相同减数大差就小。对于学生的不同解法，老师大力地进行了鼓励和表扬，发言的同学在全体同学和老师面前展示了自己的聪明才智，体验到了创新的快乐，没发言的同学丰富了知识，受到了鼓舞，这为学生的再创造提供了动力。
在数学教学中培养学生的创新 意识要面向全体学生。在搞好基础教育、提高学生综合素质的前提下，充分挖掘每一位学生的创新 潜能，使更多的学生在不同程度上满足自我实现的需要。努力造就具有创新意识、创新精神、创新能力的社会主义建设者和接班人。