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纵观《语文课程标准》对作文教学的要求,非常清楚地确立了“学生是写作活动的主体”的作文教学新理念。在一定意义上说,没有学生的主体性存在就没有真正意义上的作文。作文,应尊重学生的个性表达,让学生进行个性化写作。
一、开放形式,个性表达的基础
首先,我们要突破教材中相对固定的作文训练序列,将训练习作(教材上的)与引导创作相结合,允许和鼓励学生自主表达,使我们的作文教学适应随时变化着的现实生活,顺应学生不同的语言个性。
1.习作命题开放,鼓励自由作文
《语文课程标准》在“实施建议”中提到:“为学生的自主协作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”教师给学生大胆地开放出题权,就犹如给学生打开了一扇扇感受生活的窗户,眼前缤纷的世界,绚丽的色彩,就会通过他们的笔端生动有趣而又独具灵性地描绘出来。如本学期一开学,我出了这样一道习作题:“愉快的暑假过去了,你一定有想告诉别人的事情。比如,游览了风景名胜,参加了公益活动,学会了某种本领。请你选择最感兴趣的事情写下来,注意做到内容具体,语句通顺。”这样的作文题给学生很大的发挥空间,既可以写游记,也可以写活动,甚至可以写科学探秘、走亲戚、看电影、接待远方客人……只要这是他们在暑假生活中感到最有趣的事,便可以成为作文的内容。我把思路的重点放在打开学生的思路上,让学生选择贴近生活的话题,使学生做着“有米之炊”,为个性表达提供坚实的基础。
2.习作方式开放,促进创意表达
提高学生的写作能力,单靠单元组的作文训练是远远不够的,教师要善于开资掘源,拓宽学生习作道路。我曾组织学生进行“据词联想”写话练习。(所谓“据词联想”,即教师给学生几个看似不相干的词语,让他们用上这些词进行自由写话。)我提供的词语有“裂了、钻出、草丛”,有一位学生写道:“咪咪猫从小就很怕蜘蛛。有一天,他在草丛中玩。突然一只蜘蛛从草地上的一棵大树上垂下来,他被吓得心都快裂开了。”多么夸张的语言,多么有创意的表达啊!只有天真无邪的儿童才能想得出。
此外,习作方式还可以采取学生自己寻找合作伙伴,利用群体优势进行协作。这样既可拓展协作面,寻求到创新的源泉,又可发挥互助作用,让学生学会合作。正所谓“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无华,相击而发灵光。”
二、丰富积累,个性表达的源泉
学生缺少个性化的生活体验,是不可能写出个性化的习作的。小学生个性化的生活体验的获得有两条途径:一是直接的现实生活;二是通过阅读书籍、观看电视(影)等精神生活。注重学生的生活积累、情感积累、阅读积累,才可能做到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。
1.珍视别具一格的生活体验
《语文课程标准》在阶段目标中提出要求:“写出自己对周围事物的认识和感想”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,“有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,这都体现新课程要求的新理念。因此,要让学生用个性化的生活经历写出个性化的习作。如《我的爸爸》中的片段:“爸爸最疼爱我。从小我就特别喜欢唱歌,爸爸二话没说就为我买了一台VCD。我高兴极了,天天都对着VCD歌唱。没想到,日久天长,一台VCD换来我鼻梁上的一副大眼镜!爸爸也常常为此事后悔不已……”多么幽默富有童真的语言,这难道不是孩子个性化生活体验的积累结果吗?
2.获取新颖多彩的活动体验
小学生作文是以表现现实生活为主要内容的。直接获得生活体验又可以分为两个方面:即在日常生活中自发获得;还有就是教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的、作文资源,开展综合性语文活动。后者更加有利于引导学生主动地去经历、体验生活,获得富有个性化的体验。教师要让作文教学向生活开放,注重培养学生的兴趣特长,鼓励学生参加各种有益活动,充实学生的生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动,丰富学生的校园生活,创造条件带领学生参与社会实践,开展综合性语文活动,让学生拥有自己的见闻、感受,为写出富有个性色彩的作文打好基础。如我班在开展《安全,生命的守护神》主题中队活动中,从活动内容的选取到活动方式的确定等,我都鼓励学生与我共同出谋划策,引导学生去观察社会与联系生活,“捕捉”有益于活动的素材。我还充分考虑到学生兴趣、爱好、能力等特点,采用各种表现方式让每个同学都参与到活动中去。这样的活动不仅达到了思想性教育,而且突出了语文性、实践性、和谐性。在活动中,每一个同学都获得鲜活而又富有个性的活动体验,为实现个性化的“创作”提供了“能量”。
三、真诚评价,个性表达的催化剂
《语文课程标准》指出“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的评语,尽量从正面加以引导。”赏识能令人产生欢乐的情绪,欢乐的情绪能激发学生的创造力。当学生读完一篇表达母亲对儿女深沉的爱的文章,我让学生写写自己的母亲。一位学生这样写道:“我记不清妈妈长得什么样,因为在我很小的时候,姑姑告诉我她去了天堂。我更爱我的姑姑!她就是我的妈妈……”看了这位学生的作文,我忍不住批上:“你有一个世界上最伟大的妈妈!”这次的批语使他开朗了,微笑总是挂在脸上。可见,如果学生的心里话能引起老师的共鸣,这对他是多么大的鼓舞!今后习作时心中的情感也定想一吐为快!
尊重个性表达,我们的作文指导才能从知识形态真正走向生命形态,润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来,将习作之“树”植根于学生真实生活的土壤,让学生的习作天空更加灿烂!
作者单位:福建省石狮市宝盖镇后安小学
一、开放形式,个性表达的基础
首先,我们要突破教材中相对固定的作文训练序列,将训练习作(教材上的)与引导创作相结合,允许和鼓励学生自主表达,使我们的作文教学适应随时变化着的现实生活,顺应学生不同的语言个性。
1.习作命题开放,鼓励自由作文
《语文课程标准》在“实施建议”中提到:“为学生的自主协作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”教师给学生大胆地开放出题权,就犹如给学生打开了一扇扇感受生活的窗户,眼前缤纷的世界,绚丽的色彩,就会通过他们的笔端生动有趣而又独具灵性地描绘出来。如本学期一开学,我出了这样一道习作题:“愉快的暑假过去了,你一定有想告诉别人的事情。比如,游览了风景名胜,参加了公益活动,学会了某种本领。请你选择最感兴趣的事情写下来,注意做到内容具体,语句通顺。”这样的作文题给学生很大的发挥空间,既可以写游记,也可以写活动,甚至可以写科学探秘、走亲戚、看电影、接待远方客人……只要这是他们在暑假生活中感到最有趣的事,便可以成为作文的内容。我把思路的重点放在打开学生的思路上,让学生选择贴近生活的话题,使学生做着“有米之炊”,为个性表达提供坚实的基础。
2.习作方式开放,促进创意表达
提高学生的写作能力,单靠单元组的作文训练是远远不够的,教师要善于开资掘源,拓宽学生习作道路。我曾组织学生进行“据词联想”写话练习。(所谓“据词联想”,即教师给学生几个看似不相干的词语,让他们用上这些词进行自由写话。)我提供的词语有“裂了、钻出、草丛”,有一位学生写道:“咪咪猫从小就很怕蜘蛛。有一天,他在草丛中玩。突然一只蜘蛛从草地上的一棵大树上垂下来,他被吓得心都快裂开了。”多么夸张的语言,多么有创意的表达啊!只有天真无邪的儿童才能想得出。
此外,习作方式还可以采取学生自己寻找合作伙伴,利用群体优势进行协作。这样既可拓展协作面,寻求到创新的源泉,又可发挥互助作用,让学生学会合作。正所谓“水本无华,相荡乃成涟漪;石本无华,相击而发灵光。”
二、丰富积累,个性表达的源泉
学生缺少个性化的生活体验,是不可能写出个性化的习作的。小学生个性化的生活体验的获得有两条途径:一是直接的现实生活;二是通过阅读书籍、观看电视(影)等精神生活。注重学生的生活积累、情感积累、阅读积累,才可能做到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。
1.珍视别具一格的生活体验
《语文课程标准》在阶段目标中提出要求:“写出自己对周围事物的认识和感想”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,“有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”,这都体现新课程要求的新理念。因此,要让学生用个性化的生活经历写出个性化的习作。如《我的爸爸》中的片段:“爸爸最疼爱我。从小我就特别喜欢唱歌,爸爸二话没说就为我买了一台VCD。我高兴极了,天天都对着VCD歌唱。没想到,日久天长,一台VCD换来我鼻梁上的一副大眼镜!爸爸也常常为此事后悔不已……”多么幽默富有童真的语言,这难道不是孩子个性化生活体验的积累结果吗?
2.获取新颖多彩的活动体验
小学生作文是以表现现实生活为主要内容的。直接获得生活体验又可以分为两个方面:即在日常生活中自发获得;还有就是教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的、作文资源,开展综合性语文活动。后者更加有利于引导学生主动地去经历、体验生活,获得富有个性化的体验。教师要让作文教学向生活开放,注重培养学生的兴趣特长,鼓励学生参加各种有益活动,充实学生的生活。利用节日、队日组织各种形式的主题活动,丰富学生的校园生活,创造条件带领学生参与社会实践,开展综合性语文活动,让学生拥有自己的见闻、感受,为写出富有个性色彩的作文打好基础。如我班在开展《安全,生命的守护神》主题中队活动中,从活动内容的选取到活动方式的确定等,我都鼓励学生与我共同出谋划策,引导学生去观察社会与联系生活,“捕捉”有益于活动的素材。我还充分考虑到学生兴趣、爱好、能力等特点,采用各种表现方式让每个同学都参与到活动中去。这样的活动不仅达到了思想性教育,而且突出了语文性、实践性、和谐性。在活动中,每一个同学都获得鲜活而又富有个性的活动体验,为实现个性化的“创作”提供了“能量”。
三、真诚评价,个性表达的催化剂
《语文课程标准》指出“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的评语,尽量从正面加以引导。”赏识能令人产生欢乐的情绪,欢乐的情绪能激发学生的创造力。当学生读完一篇表达母亲对儿女深沉的爱的文章,我让学生写写自己的母亲。一位学生这样写道:“我记不清妈妈长得什么样,因为在我很小的时候,姑姑告诉我她去了天堂。我更爱我的姑姑!她就是我的妈妈……”看了这位学生的作文,我忍不住批上:“你有一个世界上最伟大的妈妈!”这次的批语使他开朗了,微笑总是挂在脸上。可见,如果学生的心里话能引起老师的共鸣,这对他是多么大的鼓舞!今后习作时心中的情感也定想一吐为快!
尊重个性表达,我们的作文指导才能从知识形态真正走向生命形态,润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来,将习作之“树”植根于学生真实生活的土壤,让学生的习作天空更加灿烂!
作者单位:福建省石狮市宝盖镇后安小学