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摘 要：在教学活动中应该伴随情商教育，充分调动学生学习数学的积极性，提高学生课堂学习效率。
关键词：学生；情商教育
在素质教育全面铺开的今天，“情商”教育尤为重要，应提到显著的地位。
所谓情商，美国心理学家认为，包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪，因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰；二是能妥善管理自己情绪，即能调控自己；三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发；四是认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系的管理，即领导和管理能力。那么如何将情商教育渗透在小学数学教学中呢？我认为可从以下几方面进行思考：
一、建立良好的师生关系
学生是有感情的，感情表露就成为情绪，而它带有一定的盲目性，有时甚至可以左右学生的行为。我对本校六年级同学进行了语、数学习的问卷调查。
通过以上调查可知：学生特别喜欢语文学习，且学习效果相当好，这位教语文的教师年轻漂亮，而又富有同情心，善于时常与学生交心谈心，并与学生打成一片，学生也非常喜欢她，但听她的语文课时，也感觉不到有什么特别之处，可是学生就是喜欢她的语文课，每次学校期末统考，总是名列第一。学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学她所任教的学科，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。因此，教师要树立科学的师生观，学会热爱学生，学会与学生沟通，将热爱之情传送给学生并感染学生；要强调师生间的平等，强调师生和谐相处的课堂氛围，实现真正意义上的教学相长。如在三年前一位成绩很差的学生转学到我班，但我并没有歧视他，而是和学生以热烈的掌声欢迎他（他和他妈妈见此情景，感动得哭了），并在往后的学习中注意对他访谈，了解学习情况；在课堂也用诚恳、信任的目光注视他，对难度适中的题目经常让他回答、板演并及时给予表扬，使他由厌学到乐学到爱学，成绩不断进步，从30多分到期末质量检测中取得了甲等成绩，所以，只有建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”，从而为高效教学奠定基础。
二、关心每个孩子的成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。我们要及时了解并尊重学生的个体差异，教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。问题情境的设计，教学过程的导入、展开，练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思维水平。特别在学习过程中创设条件让他们体面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步，不断激发上进的心理。从而增强学习数学的兴趣和信心。例如，我在教学多位数加法时，一个同学在黑板上板演时，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“Ｘ”就过去了，这实际上是一种全面的否定。我在订正时，凡是做对的数位上都要打“√”，只在做错的数位上打一个“？”，学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
三、培养学生热爱数学的情感
众所周知，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人的意识调控下实现的，人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极主动地关注、参与。我在教学实践中，充分利用学生情商因素，激发学生兴趣。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解“平均分”和“二分之一”的概念，再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识，在教师引导下，再上升到理性认识。如让学生用硬纸做圆柱模型，从模型的开会中有了圆柱体与长方体的关系的感性认识，再上升到理性认识，对圆柱体的认识就更加深刻了。
四、正规学生出现的错误
数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说：“没带”；明天他说：“忘了”；后天他说：“语文作业多”。如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是·······你能告诉我吗？”在我执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是“宽容”的效力。
心理学指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要有“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的，教师要允许学生的错误反复出现，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”
总之，小学数学教学应注意情商因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融。用热情、诚恳的胸怀，唤起学生的学习兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，才能使学生获得多方面的满足和发展，才能获得最佳的教学效果，才能为构建出高效的课堂教学奠定良好的基础和提供可靠的保障。
关键词：学生；情商教育
在素质教育全面铺开的今天，“情商”教育尤为重要，应提到显著的地位。
所谓情商，美国心理学家认为，包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪，因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰；二是能妥善管理自己情绪，即能调控自己；三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发；四是认知他人的情绪，这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系的管理，即领导和管理能力。那么如何将情商教育渗透在小学数学教学中呢？我认为可从以下几方面进行思考：
一、建立良好的师生关系
学生是有感情的，感情表露就成为情绪，而它带有一定的盲目性，有时甚至可以左右学生的行为。我对本校六年级同学进行了语、数学习的问卷调查。
通过以上调查可知：学生特别喜欢语文学习，且学习效果相当好，这位教语文的教师年轻漂亮，而又富有同情心，善于时常与学生交心谈心，并与学生打成一片，学生也非常喜欢她，但听她的语文课时，也感觉不到有什么特别之处，可是学生就是喜欢她的语文课，每次学校期末统考，总是名列第一。学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学她所任教的学科，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。因此，教师要树立科学的师生观，学会热爱学生，学会与学生沟通，将热爱之情传送给学生并感染学生；要强调师生间的平等，强调师生和谐相处的课堂氛围，实现真正意义上的教学相长。如在三年前一位成绩很差的学生转学到我班，但我并没有歧视他，而是和学生以热烈的掌声欢迎他（他和他妈妈见此情景，感动得哭了），并在往后的学习中注意对他访谈，了解学习情况；在课堂也用诚恳、信任的目光注视他，对难度适中的题目经常让他回答、板演并及时给予表扬，使他由厌学到乐学到爱学，成绩不断进步，从30多分到期末质量检测中取得了甲等成绩，所以，只有建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”，从而为高效教学奠定基础。
二、关心每个孩子的成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们的态度。教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需求，是与生俱来的。我们要及时了解并尊重学生的个体差异，教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。问题情境的设计，教学过程的导入、展开，练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思维水平。特别在学习过程中创设条件让他们体面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步，不断激发上进的心理。从而增强学习数学的兴趣和信心。例如，我在教学多位数加法时，一个同学在黑板上板演时，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“Ｘ”就过去了，这实际上是一种全面的否定。我在订正时，凡是做对的数位上都要打“√”，只在做错的数位上打一个“？”，学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
三、培养学生热爱数学的情感
众所周知，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人的意识调控下实现的，人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极主动地关注、参与。我在教学实践中，充分利用学生情商因素，激发学生兴趣。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解“平均分”和“二分之一”的概念，再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识，在教师引导下，再上升到理性认识。如让学生用硬纸做圆柱模型，从模型的开会中有了圆柱体与长方体的关系的感性认识，再上升到理性认识，对圆柱体的认识就更加深刻了。
四、正规学生出现的错误
数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说：“没带”；明天他说：“忘了”；后天他说：“语文作业多”。如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“小X，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是·······你能告诉我吗？”在我执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是“宽容”的效力。
心理学指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要有“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。有的错误，学生是会一犯再犯的，教师要允许学生的错误反复出现，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”
总之，小学数学教学应注意情商因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融。用热情、诚恳的胸怀，唤起学生的学习兴趣、激情，赢得学生的信任和全身心的参与，才能使学生获得多方面的满足和发展，才能获得最佳的教学效果，才能为构建出高效的课堂教学奠定良好的基础和提供可靠的保障。