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【摘要】本文认为高职院校的青年教师要在课堂教学中做到“四要”，即要有高度责任感、要解决好“教什么、怎么教”、要选取适当的教学方法、要正确使用多媒体课件，从而提高课堂教学水平。
【关键词】高职教育；青年教师；四要
经过十年高速发展，我国高职教育已从量的扩张转变到质的提升的新阶段。高职院校必须在人才培养模式上进行深度思考与创新，将更准确的教学目的、更新颖的教学内容、更灵活的教学方法、更实用的教学效果贯穿于青年教师教学全过程，使其在具体的课堂教学中充分做到“四要”，从而有效提高课堂教学质量。
一、要有高度的责任感
作为一名教师，要意识到教学是一种创造性的劳动，教师所从事的工作关乎人的精神生命、关乎人的事业生命，必须要有高度的责任心、责任感才能主动投入到创造性的工作中去。
课堂教学是面向学生讲解书本知识和科学问题的过程。讲课就是讲解，是课堂教学的中心。要做到讲解得好，备好课是最关键的一环。唯有备好课，才能讲好课。即使对课程内容十分熟悉，在授课之前，也应针对不同的教学对象重新编写教案，不断修正和充实讲课内容。尤其是与重点难点内容更要反复斟酌。每一堂课都应有它的体系和要求，要梳理清楚层次架构。同时还要思考如何讲解学生才能更好的理解与接受，考虑如何使前后内容衔接、授课体系更完善。
二、要解决好“教什么，怎么教”
教学本身是学问也是艺术。要想成为一名受欢迎的教师，除了要有责任感以及时间与精力的投入外，还要知道“教什么，怎么教”，要使学生“学到知识”、“会用知识”，从而实现知识到能力的转化。
1.教什么。首先，教师应该对自己所讲授的课程内容从整个课程体系上进行认真分析，讲授的内容不仅要符合课程设置的需要，而且要通过教学过程使之能达到课程设置的目的。其次，在充分熟悉和理解课程内容的基础上，还需对所讲授的内容进行合理安排，确定各块内容的讲解深度和彼此之间的联系，形成自身的授课体系。从课程体系整体框架出发统筹考虑涉及到的基础知识、基本原理、章节内容之间的关系，以及课程内容的知识关联等，通过教学过程启发、教会学生对知识的综合分析与理解。
2.怎么教。它与“教什么”是相互关联的。首先，要重视课堂教学的条理性。整个课程应有清晰条理，课程中的每一章、每一节，直至每一次课的内容，都应有一个清晰的条理。在讲授每一部分之前，先给出这一部分的纲，每一部分讲解完毕后再进行小结，用一条清晰完整的线把整个内容串联起来。这样不仅有助于学生掌握课程内容，而且有助于提升学生思维的条理性。其次，理论问题的讲解和阐释要有理有据，恰到好处。一方面要尽量讲得具体、切实，另一方面也要使理论落到实处，让它管用，增强教学内容的实用性。最后，要保持教学内容的先进性。教师应努力掌握新知识，了解新动向，要把新理论、新观点、新方法等吸收到教学中来。
三、要选取适当的教学方法
教师在教学过程中可以采用讲授式教学、案例式教学、情景模拟教学、研讨式教学、音像教学、网上教学等方法，但有时学生听后仍感觉印象不深刻。究其原因，根源在于所使用的教学方法没有较好地与教学内容相适应。
教师首先要清楚各种教学方法的优势和不足，通过分析，确认自己所授课程内容的最佳表现形式，选择适合的方法来授课，让学生充分去感知、理解、提升、运用所学知识，提高教学效果。每种教学方法一般都有自己的适用范围，如讲授式教学一般适用于专题理论和专业理论培训及方针政策宣讲，研究式教学主要着眼于提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，案例式教学主要着眼于强化学生理论联系实际和运用理论解决实际问题能力。教学内容决定教学方法，教学方法服务教学内容。每门课程教学内容都有其最佳的表现形式，教师在选择教学方法时，务必以教学内容的需要为根本出发点，理性对待，不可走追求形式、追求表面文章的极端。
教学方法的选择还要从教师自身的实际情况出发，从教师自身的教学风格出发。如组织能力和课堂驾驭能力不强的教师不宜选择案例教学；年纪比较轻、资格比较浅的教师不宜选择专题教学和案例教学；习惯了板书的教师就不一定非要采用多媒体教学。教师选择教学方法要切合自己实际，要适合自己教学风格的教学方法。否则只会束缚教师自身的手脚，不能发挥自身的教学特色。
四、要正确使用多媒体课件
在教学中运用多媒体课件，的确可以带来许多好处：①使课堂教学变得更加轻松、生动、活泼；②难以用语言表述的内容通过多层面的展现而表达得更加清楚明白；③连贯地展示出一个复杂的过程，将一个完整的内容呈现在学生的眼前；④动静结合，图文并茂地表现出内容和过程的先后顺序，立体展现彼此之间的关系；⑤使前后内容相融通，从不同方面和不同的角度勾勒出内容间的相互关联；⑥方便地补充和更新教学内容，随时可以把科学研究中的新成果和新发现充实到教学中去；⑦省出更多的时间让教师在课堂上着重进行讲解、分析和归纳。
但是，随着多媒体课件的广泛使用，也暴露出一些弊端。如把书本上的内容简单压缩在课件中，内容之间缺乏有机的衔接；教师不亲自制作课件，采取拿来主义，在课堂上照本宣科；课件的内容过分简单，只是一些标题和一些图标，采用报告的方式授课；教师坐而论道，“以片子驱动”，学生不得要领。
多媒体课件的制作过程实际上是一个教学准备过程。教师应该把课堂上要讲授的内容科学地组织起来，并把这些内容应用到对科学问题的讲解和分析上，加深学生对问题的理解和对知识的掌握。要在时间和精力上加大投入，研究如何把现代化教学手段与授课内容有机结合起来，把握好多媒体教学的讲课节奏，从而利于学生思考，有利于学生课后复习。这是教师职责所在，这也与教学质量的提高密切相关。
高校教师队伍建设是高校提高人才培养质量的关键，是高校持续发展的保证，而提高青年教师的教学水平则是高校教师队伍建设的不可或缺的重要组成部分。在国家日益注重高职教育教学质量、深化高职教育的今天，更加需要我们付出更多的努力来提高青年教师的教学水平，使其成为高职院校持续发展的重要人力资源保障。
【关键词】高职教育；青年教师；四要
经过十年高速发展，我国高职教育已从量的扩张转变到质的提升的新阶段。高职院校必须在人才培养模式上进行深度思考与创新，将更准确的教学目的、更新颖的教学内容、更灵活的教学方法、更实用的教学效果贯穿于青年教师教学全过程，使其在具体的课堂教学中充分做到“四要”，从而有效提高课堂教学质量。
一、要有高度的责任感
作为一名教师，要意识到教学是一种创造性的劳动，教师所从事的工作关乎人的精神生命、关乎人的事业生命，必须要有高度的责任心、责任感才能主动投入到创造性的工作中去。
课堂教学是面向学生讲解书本知识和科学问题的过程。讲课就是讲解，是课堂教学的中心。要做到讲解得好，备好课是最关键的一环。唯有备好课，才能讲好课。即使对课程内容十分熟悉，在授课之前，也应针对不同的教学对象重新编写教案，不断修正和充实讲课内容。尤其是与重点难点内容更要反复斟酌。每一堂课都应有它的体系和要求，要梳理清楚层次架构。同时还要思考如何讲解学生才能更好的理解与接受，考虑如何使前后内容衔接、授课体系更完善。
二、要解决好“教什么，怎么教”
教学本身是学问也是艺术。要想成为一名受欢迎的教师，除了要有责任感以及时间与精力的投入外，还要知道“教什么，怎么教”，要使学生“学到知识”、“会用知识”，从而实现知识到能力的转化。
1.教什么。首先，教师应该对自己所讲授的课程内容从整个课程体系上进行认真分析，讲授的内容不仅要符合课程设置的需要，而且要通过教学过程使之能达到课程设置的目的。其次，在充分熟悉和理解课程内容的基础上，还需对所讲授的内容进行合理安排，确定各块内容的讲解深度和彼此之间的联系，形成自身的授课体系。从课程体系整体框架出发统筹考虑涉及到的基础知识、基本原理、章节内容之间的关系，以及课程内容的知识关联等，通过教学过程启发、教会学生对知识的综合分析与理解。
2.怎么教。它与“教什么”是相互关联的。首先，要重视课堂教学的条理性。整个课程应有清晰条理，课程中的每一章、每一节，直至每一次课的内容，都应有一个清晰的条理。在讲授每一部分之前，先给出这一部分的纲，每一部分讲解完毕后再进行小结，用一条清晰完整的线把整个内容串联起来。这样不仅有助于学生掌握课程内容，而且有助于提升学生思维的条理性。其次，理论问题的讲解和阐释要有理有据，恰到好处。一方面要尽量讲得具体、切实，另一方面也要使理论落到实处，让它管用，增强教学内容的实用性。最后，要保持教学内容的先进性。教师应努力掌握新知识，了解新动向，要把新理论、新观点、新方法等吸收到教学中来。
三、要选取适当的教学方法
教师在教学过程中可以采用讲授式教学、案例式教学、情景模拟教学、研讨式教学、音像教学、网上教学等方法，但有时学生听后仍感觉印象不深刻。究其原因，根源在于所使用的教学方法没有较好地与教学内容相适应。
教师首先要清楚各种教学方法的优势和不足，通过分析，确认自己所授课程内容的最佳表现形式，选择适合的方法来授课，让学生充分去感知、理解、提升、运用所学知识，提高教学效果。每种教学方法一般都有自己的适用范围，如讲授式教学一般适用于专题理论和专业理论培训及方针政策宣讲，研究式教学主要着眼于提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，案例式教学主要着眼于强化学生理论联系实际和运用理论解决实际问题能力。教学内容决定教学方法，教学方法服务教学内容。每门课程教学内容都有其最佳的表现形式，教师在选择教学方法时，务必以教学内容的需要为根本出发点，理性对待，不可走追求形式、追求表面文章的极端。
教学方法的选择还要从教师自身的实际情况出发，从教师自身的教学风格出发。如组织能力和课堂驾驭能力不强的教师不宜选择案例教学；年纪比较轻、资格比较浅的教师不宜选择专题教学和案例教学；习惯了板书的教师就不一定非要采用多媒体教学。教师选择教学方法要切合自己实际，要适合自己教学风格的教学方法。否则只会束缚教师自身的手脚，不能发挥自身的教学特色。
四、要正确使用多媒体课件
在教学中运用多媒体课件，的确可以带来许多好处：①使课堂教学变得更加轻松、生动、活泼；②难以用语言表述的内容通过多层面的展现而表达得更加清楚明白；③连贯地展示出一个复杂的过程，将一个完整的内容呈现在学生的眼前；④动静结合，图文并茂地表现出内容和过程的先后顺序，立体展现彼此之间的关系；⑤使前后内容相融通，从不同方面和不同的角度勾勒出内容间的相互关联；⑥方便地补充和更新教学内容，随时可以把科学研究中的新成果和新发现充实到教学中去；⑦省出更多的时间让教师在课堂上着重进行讲解、分析和归纳。
但是，随着多媒体课件的广泛使用，也暴露出一些弊端。如把书本上的内容简单压缩在课件中，内容之间缺乏有机的衔接；教师不亲自制作课件，采取拿来主义，在课堂上照本宣科；课件的内容过分简单，只是一些标题和一些图标，采用报告的方式授课；教师坐而论道，“以片子驱动”，学生不得要领。
多媒体课件的制作过程实际上是一个教学准备过程。教师应该把课堂上要讲授的内容科学地组织起来，并把这些内容应用到对科学问题的讲解和分析上，加深学生对问题的理解和对知识的掌握。要在时间和精力上加大投入，研究如何把现代化教学手段与授课内容有机结合起来，把握好多媒体教学的讲课节奏，从而利于学生思考，有利于学生课后复习。这是教师职责所在，这也与教学质量的提高密切相关。
高校教师队伍建设是高校提高人才培养质量的关键，是高校持续发展的保证，而提高青年教师的教学水平则是高校教师队伍建设的不可或缺的重要组成部分。在国家日益注重高职教育教学质量、深化高职教育的今天，更加需要我们付出更多的努力来提高青年教师的教学水平，使其成为高职院校持续发展的重要人力资源保障。