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目前，各地各校的校本课程特别是语文学科开发校本课程种类繁多、各具特色，但是也不乏存在单调、无序、沉闷等不足现象，在质量上也有着参差不齐之虞。究其原因，主要是很多学校只是为了完成主管部门的课程设置任务，以应付督导检查作为校本课程的开发目的。也有的学校虽有热情和主动性、积极性，但是对于校本课程的性质和目标定位等并没有足够的认识，缺乏理论和实践上的准备，导致课程开发失败。
因而，若要开发出有效性和可行性较强的语文校本课程，需要開发者充分理解校本课程和含义和性质，准确设置课程的目标定位，科学分析环境特点与对象特征，合理安排实施过程。中学语文校本课程的开发可以从如下几个方面思考。
一、从对国家课程的补充性质出发，开发对语文教材有补充作用的课程内容
国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，但相对于广大的教育人口和地区差异而言，国家课程开发忽略了差异性和独立性，而寻求共同性与统一性。校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。它的具体含义是：学校的领导、教师在对学生需求进行科学评估的基础上。
开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程是在实施国家(新课标)的前提下，明确学校办学的教育思想及目标，最大限量地满足学生个性特长发展需求，满足教师业务拓展和提高教学质量的愿望，使语文学科课程和校本课程相互补充，相互促进，既能提高学生的全面素质，又能使教育教学质量实现跨越式发展。
例如，目前在编写中学语文教材时，均重读写轻语法，这是符合语文课程标准和国际语言教学潮流的。但是这也有明显的弊端，小学和初中的义务教育阶段对现代汉语和古代汉语的语法避而不谈，但是实际上在高中阶段，有很多教学内容是需有运用相关语法知识的，如对病句的辨析，对文言句式和词类活用现象的归纳等；同时，不学语法，怎能用理性的语法理论指导语言实践，从而达到高效地运用语言的目的呢?有鉴于此，可以开发适当范围和难度的“中学生实用语法”校本课程，可以给学生谈谈词类、短语类型、句子成分、复的等，相信这对于理解文本会有很大帮助，对于分析病句、文言句式等更有直接的作用。
二、从满足对本校学生的需求目的出发，开发对学生的学习有引导帮助作用的课程内容
围绕学生的实际需要，进行内容选择与设计永远是校本课程开发的一个重要原则。学校可以通过分析当前学生的学习实际情况，考虑学生在学习过程中的迫切需求；也可以分析现行高考中考的要求与现行教材之间的脱节情况，考虑教师在运用教材教学过程中的缺陷；还可以直接对学生进行座谈和问卷调查的形式，了解广大学生的实际需要，作为开发校本课程的依据。
例如江苏高考语文科《考试说明》对文科学生就明确要求加试名著名篇阅读题，涉及名著包括《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《家》、《边城》、《欧也妮?葛朗台》、《老人与海》、《女神》、《雷雨》、《哈姆雷特》等十部之多，且不说很多学生对于这些名著是没有完全读过的，其实读过也不一定能领会的，所以不少学生对名著的导读与分析是很渴求的，因而我们可开发“中外名著导读”课程。课程可设置“故事梗概”、“人物分析”、“主题思想”、“艺术特色”、“片断选析”、“模拟试题”等栏目。名著导读不仅是语文老师不可推卸的责任，而且还能帮助学生更好地阅读理解名著，从容地参加高考。
三、从利用环境资源、有利于突显学校的办学特色的功能出发，开发有地域文化、传统文化特色的课程内容
教育部《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去利用和开发。各学校的课程资源是会有差别的，可能是拥有资源的量的差别，也可能是资源种类的差别。各学校应该认真分析自己的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。语文教师应高度重视课程资源的利用与开发。
如《标准》在“课程举例”部分“社区文化专题”中说：培养社会参与意识，关注当代文化生活，在城市或农村展开社区文化的调查，搜集整理材料，对社区中市民或村民的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等进行分析讨论；在有关部门的领导下，采用多种形式，开展文化交流活动，积极传播先进文化，参与社区文化建设，提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。实施本课程，注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相结合，分析研究与参与传播建设相结合。阅读有关书籍，了解关于文化及社区文化的知识和资料；通过观察、访谈、问卷调查、开座谈会等方式，向社区干部、中小学生、市民或村民等进行调查，整理分析资料，写成调查报告、关于社区建设的建议书等。
再如，很多学校在打造“诗意校园”、“书香校园”“诗教先进校”等特色时，可以结合本土文化开发如“古今诗人咏XX(地名)”、“整合诗歌资源，优化社会主义荣辱观教育”等课程。
此外，从有利于学生的个性发展需要和教师的专业发展需要的作用出发，还可以开发诸如“名篇选读”、“校园优秀作文选评”等校本课程。“名篇选读”可按不同文学作品的类型分别开发，形成系列，既可提升学生的文学素养，同时也可由学生根据自身的个体爱好作个性化的选择，以满足个性化发展的需要。“校园优秀作文选评”既是对优秀作品的创作者的鼓励，同时，因有教师的推荐与点评，所以对于教师的专业发展也有一定锻炼提升的作用。
校本课程开发是一种动态的、持续的过程。而不是一系列僵化的、线性的行动步骤。因此，学校应根据自己的实际情况选择适当的实施步骤，并随时进行灵活的调整。
因而，若要开发出有效性和可行性较强的语文校本课程，需要開发者充分理解校本课程和含义和性质，准确设置课程的目标定位，科学分析环境特点与对象特征，合理安排实施过程。中学语文校本课程的开发可以从如下几个方面思考。
一、从对国家课程的补充性质出发，开发对语文教材有补充作用的课程内容
国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，但相对于广大的教育人口和地区差异而言，国家课程开发忽略了差异性和独立性，而寻求共同性与统一性。校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。它的具体含义是：学校的领导、教师在对学生需求进行科学评估的基础上。
开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程是在实施国家(新课标)的前提下，明确学校办学的教育思想及目标，最大限量地满足学生个性特长发展需求，满足教师业务拓展和提高教学质量的愿望，使语文学科课程和校本课程相互补充，相互促进，既能提高学生的全面素质，又能使教育教学质量实现跨越式发展。
例如，目前在编写中学语文教材时，均重读写轻语法，这是符合语文课程标准和国际语言教学潮流的。但是这也有明显的弊端，小学和初中的义务教育阶段对现代汉语和古代汉语的语法避而不谈，但是实际上在高中阶段，有很多教学内容是需有运用相关语法知识的，如对病句的辨析，对文言句式和词类活用现象的归纳等；同时，不学语法，怎能用理性的语法理论指导语言实践，从而达到高效地运用语言的目的呢?有鉴于此，可以开发适当范围和难度的“中学生实用语法”校本课程，可以给学生谈谈词类、短语类型、句子成分、复的等，相信这对于理解文本会有很大帮助，对于分析病句、文言句式等更有直接的作用。
二、从满足对本校学生的需求目的出发，开发对学生的学习有引导帮助作用的课程内容
围绕学生的实际需要，进行内容选择与设计永远是校本课程开发的一个重要原则。学校可以通过分析当前学生的学习实际情况，考虑学生在学习过程中的迫切需求；也可以分析现行高考中考的要求与现行教材之间的脱节情况，考虑教师在运用教材教学过程中的缺陷；还可以直接对学生进行座谈和问卷调查的形式，了解广大学生的实际需要，作为开发校本课程的依据。
例如江苏高考语文科《考试说明》对文科学生就明确要求加试名著名篇阅读题，涉及名著包括《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《家》、《边城》、《欧也妮?葛朗台》、《老人与海》、《女神》、《雷雨》、《哈姆雷特》等十部之多，且不说很多学生对于这些名著是没有完全读过的，其实读过也不一定能领会的，所以不少学生对名著的导读与分析是很渴求的，因而我们可开发“中外名著导读”课程。课程可设置“故事梗概”、“人物分析”、“主题思想”、“艺术特色”、“片断选析”、“模拟试题”等栏目。名著导读不仅是语文老师不可推卸的责任，而且还能帮助学生更好地阅读理解名著，从容地参加高考。
三、从利用环境资源、有利于突显学校的办学特色的功能出发，开发有地域文化、传统文化特色的课程内容
教育部《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去利用和开发。各学校的课程资源是会有差别的，可能是拥有资源的量的差别，也可能是资源种类的差别。各学校应该认真分析自己的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。语文教师应高度重视课程资源的利用与开发。
如《标准》在“课程举例”部分“社区文化专题”中说：培养社会参与意识，关注当代文化生活，在城市或农村展开社区文化的调查，搜集整理材料，对社区中市民或村民的生活方式、风俗习惯、思想观念、文化演变等进行分析讨论；在有关部门的领导下，采用多种形式，开展文化交流活动，积极传播先进文化，参与社区文化建设，提高参与文化建设的自觉性和语文综合应用能力。实施本课程，注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相结合，分析研究与参与传播建设相结合。阅读有关书籍，了解关于文化及社区文化的知识和资料；通过观察、访谈、问卷调查、开座谈会等方式，向社区干部、中小学生、市民或村民等进行调查，整理分析资料，写成调查报告、关于社区建设的建议书等。
再如，很多学校在打造“诗意校园”、“书香校园”“诗教先进校”等特色时，可以结合本土文化开发如“古今诗人咏XX(地名)”、“整合诗歌资源，优化社会主义荣辱观教育”等课程。
此外，从有利于学生的个性发展需要和教师的专业发展需要的作用出发，还可以开发诸如“名篇选读”、“校园优秀作文选评”等校本课程。“名篇选读”可按不同文学作品的类型分别开发，形成系列，既可提升学生的文学素养，同时也可由学生根据自身的个体爱好作个性化的选择，以满足个性化发展的需要。“校园优秀作文选评”既是对优秀作品的创作者的鼓励，同时，因有教师的推荐与点评，所以对于教师的专业发展也有一定锻炼提升的作用。
校本课程开发是一种动态的、持续的过程。而不是一系列僵化的、线性的行动步骤。因此，学校应根据自己的实际情况选择适当的实施步骤，并随时进行灵活的调整。