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（福建省晋江第一中学，福建 晋江 362200）
摘 要：文章从仰望星空——哲学源于怀疑与追问、脚踏实地——哲学源于生活与实践、三省吾身——哲学源于反思与感悟三个方面研究政治教学中如何提升学生的哲学素养，以帮助学生在高中阶段形成正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：政治课教学；哲学素养；德育；情境设置；问题探究
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0007-01
哲学是时代精神的精华，哲学素养对于学生的成长成才具有极其重要的作用。教师要坚持立德树人，提升学生的哲学素养，使学生达到较高的人格境界，形成正确的世界观、人生观和价值观。有人说：“哲学是人生的导师，至善的良友，罪恶的劲敌。”学习哲学，能够坚定学生的理想信念，提高学生的综合能力，使学生终身受益。如何让学生对哲学感兴趣，并产生探究它的欲望，从而提升哲学素养，是政治课教师值得研究的重要课题。
一、仰望星空——哲学源于怀疑与追问
柏拉图说：“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪。除此之外，哲学没有别的开端。”在政治课教学过程中，教师如果能够激发学生对某一问题产生疑问，那么学生必然会继续追问，而要弄清事实的真相，就要进行探究活动，最后用理性的逻辑思维进行验证，从而实现透过现象认识本质、由感性认识上升到理性认识的飞跃，提高哲学素养。例如，教学“民主选举：投出理性一票”一课时，教师可以引导学生认真阅读政治教材，然后让学生结合自身的认识提出问题。于是，有价值的问题一个接一个从学生的嘴里冒出来，教师再顺势引导学生针对这些问题进行探究。学生的思维随着探究的深入不断发展，在自主、交流、碰撞、补充、完善中享受思维之美，在分析问题和解决问题的过程中洞悉“物质决定意识，一切从实际出发”这一唯物论思想的精髓，初步形成辩证唯物主义思想。这样，学生既在轻松的氛围中学到该学的知识，又提升了自身的哲学素养，可谓一举多得。
二、脚踏实地——哲学源于生活与实践
哲学智慧并不是从人们头脑中凭空产生的，而是在人类的实践活动中形成和发展起来的。恩格斯说：“人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。”生活与实践，是进入哲学殿堂、把握哲学智慧不可或缺的途径。新课程改革要求政治课堂做到“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，因此，教师设计教学情境时要尽量取材于生活，充分挖掘本地资源。这样的课堂教学，既能拨动学生的情感之弦，又能使学生在熟悉的生活情境中更好地理解知识，提高哲学素养。例如，在教学“树立正确的消费观”一课时，教师可以苹果手机为话题，设计“中学生消费状况”的主题活动。通过“苹果手机更新换代——中学生消费调查”活动，教师要引导学生“发现——分析——解决”身边的消费问题，帮助学生初步形成辩证分析问题的能力、明辨是非的能力以及透过现象看本质的思维习惯；通过“做理智的消费者——做新时期的中学生”的倡议活动，教师要帮助学生将课堂所学理论应用于生活实践，让学生形成理性、科学、合理消费的实践能力，为学生将来更好地实现人生价值打好基础。又如，《苏菲的世界》被誉为20世纪百部经典著作之一，作者用生活中非常通俗易懂的事情将哲学的原理演绎出来，把哲学趣味化、生动化。教师可以把它作为中学生的哲学启蒙书，引导学生认真阅读与讨论。
三、三省吾身——哲学源于反思与感悟
曾子说，吾日三省吾身。反思是培养哲学素养的核心。冯友兰先生也说：“所谓反思就是人类精神反过来以自己为对象而思之。”即反思是人以自己的思维为对象的思维活动，或者理解为探寻认识事物的根据。反思有助于学生透过现象认识本质、由感性认识上升到理性认识，实现认识上的飞跃。例如，教学“文化塑造人生”一课时，在充分了解学生学习情况的基础上，教师可以校园文化艺术节为主题设计“诵读经典”“聆听音乐”“电影欣赏”三个环节，让学生在分享优秀文化作品的过程中回想自己读过什么书、听过什么音乐、看过什么电影。要引导学生通过反思自我，感悟人生，唤醒良知，使学生在潜移默化中思索人生，设计自我，实现人生的价值，拥有幸福的人生。反思是创新的重要条件。在高中政治教学过程中，教师不仅要教给学生一个知识的结论是什么，更重要的是要让学生反思知识形成的过程。学生只有认真反思同一认识在不同条件下的特殊状态，研究新情况，探求新问题，才能得出新的结论。
四、结束语
综上所述，哲学素养的培养离不开自觉，离不开怀疑，离不开反思，离不开感悟。哲学素养的养成，是培养健全人格和理性思维品质的基础。在政治课教学中，教师要通过情境设置和问题探究提升学生的哲学素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在新课程背景下，哲学素养的培养是使学生成为国家、民族、社会需要的战略型人才的重要条件，是培养创新型人才的关键环节。
参考文献：
[1]李俊平，茌良计.如何在高职高专思想政治课教学中融入哲学素养教育[J].学理论，2009（10）.
[2]方培君.让学生终身受益——浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（12）.
[3]吴建.基于哲学智慧的高中思想政治課堂提问策略[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2011（11）.
[4]杨亿君，黄明娣.基于学生核心素养的情感体验教学在高中思想政治课的运用[J].思想政治课研究，2016（12）.
摘 要：文章从仰望星空——哲学源于怀疑与追问、脚踏实地——哲学源于生活与实践、三省吾身——哲学源于反思与感悟三个方面研究政治教学中如何提升学生的哲学素养，以帮助学生在高中阶段形成正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：政治课教学；哲学素养；德育；情境设置；问题探究
中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0007-01
哲学是时代精神的精华，哲学素养对于学生的成长成才具有极其重要的作用。教师要坚持立德树人，提升学生的哲学素养，使学生达到较高的人格境界，形成正确的世界观、人生观和价值观。有人说：“哲学是人生的导师，至善的良友，罪恶的劲敌。”学习哲学，能够坚定学生的理想信念，提高学生的综合能力，使学生终身受益。如何让学生对哲学感兴趣，并产生探究它的欲望，从而提升哲学素养，是政治课教师值得研究的重要课题。
一、仰望星空——哲学源于怀疑与追问
柏拉图说：“惊讶，这尤其是哲学家的一种情绪。除此之外，哲学没有别的开端。”在政治课教学过程中，教师如果能够激发学生对某一问题产生疑问，那么学生必然会继续追问，而要弄清事实的真相，就要进行探究活动，最后用理性的逻辑思维进行验证，从而实现透过现象认识本质、由感性认识上升到理性认识的飞跃，提高哲学素养。例如，教学“民主选举：投出理性一票”一课时，教师可以引导学生认真阅读政治教材，然后让学生结合自身的认识提出问题。于是，有价值的问题一个接一个从学生的嘴里冒出来，教师再顺势引导学生针对这些问题进行探究。学生的思维随着探究的深入不断发展，在自主、交流、碰撞、补充、完善中享受思维之美，在分析问题和解决问题的过程中洞悉“物质决定意识，一切从实际出发”这一唯物论思想的精髓，初步形成辩证唯物主义思想。这样，学生既在轻松的氛围中学到该学的知识，又提升了自身的哲学素养，可谓一举多得。
二、脚踏实地——哲学源于生活与实践
哲学智慧并不是从人们头脑中凭空产生的，而是在人类的实践活动中形成和发展起来的。恩格斯说：“人在怎样的程度上学会改变自然界，人的智力就在怎样的程度上发展起来。”生活与实践，是进入哲学殿堂、把握哲学智慧不可或缺的途径。新课程改革要求政治课堂做到“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，因此，教师设计教学情境时要尽量取材于生活，充分挖掘本地资源。这样的课堂教学，既能拨动学生的情感之弦，又能使学生在熟悉的生活情境中更好地理解知识，提高哲学素养。例如，在教学“树立正确的消费观”一课时，教师可以苹果手机为话题，设计“中学生消费状况”的主题活动。通过“苹果手机更新换代——中学生消费调查”活动，教师要引导学生“发现——分析——解决”身边的消费问题，帮助学生初步形成辩证分析问题的能力、明辨是非的能力以及透过现象看本质的思维习惯；通过“做理智的消费者——做新时期的中学生”的倡议活动，教师要帮助学生将课堂所学理论应用于生活实践，让学生形成理性、科学、合理消费的实践能力，为学生将来更好地实现人生价值打好基础。又如，《苏菲的世界》被誉为20世纪百部经典著作之一，作者用生活中非常通俗易懂的事情将哲学的原理演绎出来，把哲学趣味化、生动化。教师可以把它作为中学生的哲学启蒙书，引导学生认真阅读与讨论。
三、三省吾身——哲学源于反思与感悟
曾子说，吾日三省吾身。反思是培养哲学素养的核心。冯友兰先生也说：“所谓反思就是人类精神反过来以自己为对象而思之。”即反思是人以自己的思维为对象的思维活动，或者理解为探寻认识事物的根据。反思有助于学生透过现象认识本质、由感性认识上升到理性认识，实现认识上的飞跃。例如，教学“文化塑造人生”一课时，在充分了解学生学习情况的基础上，教师可以校园文化艺术节为主题设计“诵读经典”“聆听音乐”“电影欣赏”三个环节，让学生在分享优秀文化作品的过程中回想自己读过什么书、听过什么音乐、看过什么电影。要引导学生通过反思自我，感悟人生，唤醒良知，使学生在潜移默化中思索人生，设计自我，实现人生的价值，拥有幸福的人生。反思是创新的重要条件。在高中政治教学过程中，教师不仅要教给学生一个知识的结论是什么，更重要的是要让学生反思知识形成的过程。学生只有认真反思同一认识在不同条件下的特殊状态，研究新情况，探求新问题，才能得出新的结论。
四、结束语
综上所述，哲学素养的培养离不开自觉，离不开怀疑，离不开反思，离不开感悟。哲学素养的养成，是培养健全人格和理性思维品质的基础。在政治课教学中，教师要通过情境设置和问题探究提升学生的哲学素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。在新课程背景下，哲学素养的培养是使学生成为国家、民族、社会需要的战略型人才的重要条件，是培养创新型人才的关键环节。
参考文献：
[1]李俊平，茌良计.如何在高职高专思想政治课教学中融入哲学素养教育[J].学理论，2009（10）.
[2]方培君.让学生终身受益——浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（12）.
[3]吴建.基于哲学智慧的高中思想政治課堂提问策略[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2011（11）.
[4]杨亿君，黄明娣.基于学生核心素养的情感体验教学在高中思想政治课的运用[J].思想政治课研究，2016（12）.