开学第一天的晚自习，我兴致勃勃地走上讲台，开展班级管理及日常规范教育。正当我大讲特讲小学生日常行为规范的要求时，却发现后面有几名学生嗑起了瓜子。
　　我下意识地停下讲话，沉默了一会儿，教室气氛顿时有点尴尬。第一次见面就完全无视我的存在，这是要给我下马威吗？心中的怒火差点儿就要烧起。短暂的停顿之后，我极力保持平静地说：“请后面嗑瓜子的同学注意，自觉保持安静，上课不得吃零食。”其他学生也用责备的眼神盯着这几名学生。他们赶紧将嘴里的瓜子吐出来，收拾好后重新揣进衣兜里。我松了一口气，庆幸自己没有让场面变得更糟。
　　然而，没过两天，当我抽查班上的自习纪律时，发现仍有少数学生嘴里嚼着东西。我怒从心头起，准备推门进去，将那几个学生揪出来狠狠训一顿，以此威慑学生，端正班风。在准备推门的一刹那，脑子里突然闪现出此前学校一位教师曾因班级问题处理不当，伤害了学生自尊心，使得师生关系十分紧张的情景。前车之鉴，后事之师。如果我这时气冲冲地闯进去一顿训斥，势必造成一种执法式的处事状态，学生心理上会产生被动屈從的负担，必将影响师生关系，也会给以后的班级管理工作增添新的困难。
　　反复斟酌后，我装作若无其事的样子走进教室，走到一名刚才吃东西的学生面前，平静地说：“请出来一下。”到了室外，我询问了这名学生很多问题，才知道他家离学校很远，以前走读的时候，经常肚子很快就饿了。除上课外，自习时间吃东西已成习惯。虽说老师讲了，他也听了，但哪能一下子转变过来呢？了解这些情况后，我就让他回教室去了。
　　秋风徐徐吹来，帮我理清了思绪。经过一番思考，我再次走进了教室。“大家看过《大风车》里的猩猩电视剧吗？”“看过！”学生异口同声。“那么有谁知道，电视里猩猩会说话是怎么回事？”一名学生将手高高举起说：“我知道，是先给猩猩东西吃，把猩猩嘴巴吃东西的动作拍下来，在播放时配音就可以了。”
　　我对这名学生的回答给予了认可，然后说：“刚才我差点误会了一些同学，以为他们在班上说话，进了教室之后才发现他们在吃东西。”教室里顿时哄堂大笑。我立即抓住这个时机，强调自习课上吃东西是不文明行为，并戏称为“猩猩现象”。从此以后，班上真的再无这种现象出现了。
　　与此类似，我还和平地解决了一些看似严重的违纪现象：有的学生深夜起来吃东西，我笑称为“猫现象”;学生抄袭作业，我定义为“失窃现象”;在学习和休息时间制造混乱，高谈阔论，我将其说是“噪音现象”。通过这样形象通俗的类比，学生一下子明白自己的行为是错的。这些类比，只对事不对人，成为学生行为的一面“镜子”，达到了“有则改之、无则加勉”的目的。
　　作为班主任，要多找一些和平解决矛盾和问题的有效方法。长期坚持这种教育方式，不仅有利于班级管理，还可以让班级生活充满活力。