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一堂课的导入是课堂教学活动的序幕。新颖、巧妙的导入,既能激发学生浓厚的学习兴趣,又能营造轻松愉快的教学氛围,更能收到启人心智,激人思维的教学效果。因此,本人在英语课堂教学中做了以下导入方法的尝试。
一、背景导入法
认知心理学家奥苏贝尔认为:学生在阅读时,头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与掌握,背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍,导致不能真正读懂英语语篇的内涵。不同国家、不同民族有着不同的文化历史背景,所以在英语教学中必须融入所需背景知识,渗透文化意识,增加学生的文化底蕴,才能帮助学生排除学习过程中的思维障碍,使学生正确理解和体会所学内容。恰当的背景知识的导入不仅有助于学生感知思路的正确和畅通,而且给英语教学赋予了文化内涵,提高了学生的文化素养,实现了“教人、教文化、教语言”一体化。
二、情景导入法
现代认知心理学研究表明:学生对学习内容的认知和学习,与其发生的情境有密切关系。良好的学习情景往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望,引发学生积极思考,明确问题,进而愉快地解决问题,发展能力。情景导入法就是为学生提供一个相对完整、真实的情景,使学生更真实地融入到情景中去体验其过程,使他们产生学习的需求,从而达到主动构建知识的目的。构建了生活情景,使学生在一种自然、真实的情景中学习。此时,巧妙地导出主题:学生头脑中会立刻涌现出一系列问题:英文海报怎么写,与中文海报书写格式有什么区别等等。这样既引出了新课,使学生明确了课堂学习目的和学习内容,又启迪了学生的思维,促使学生以探索、发现和解决问题为立足点,产生继续学习的欲望。
三、设疑导入法
疑是创新的开始,也是创新的动力。通过设疑导入新课,就是为了启发学生的思维,唤起学生的求知欲,激发学生的想象力和创造力,创设有利于学生主动学习思考的氛围,为新课的学习做好铺垫。因此,教师应向学生巧妙地设置疑问,有意使学生暂时处于困惑状态,从而产生教学需要的“愤、悱”状态,萌发破疑愿望,然后再使学生的思维得到启发并活跃起来。另外,设置的问题不能只局限于一个答案,否则只能限制学生的思维。
在课堂上通过一系列问答,引导学生一步步地思考,不但激发了他们答问学习的热情和兴趣,而且训练了他们的分析能力和表达能力。同时也找到了切入课文的突破口,引入了该课的主题,创设了一个良好的认知环境。
四、讨论导入法
讨论导入法是通过师生交流、生生交流的方式,围绕一个话题共同商讨而导入课文的一种方法。这种导入课文的过程也是师生互动的过程。它能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端,增加学生使用英语进行交际的机会,使教学信息得到多向交流,而且还能培养学生的合作精神,获得对知识的全面认识。因此,教师要选择学生熟悉的话题,启发学生积极思维并展开热烈的讨论,做到“形散而神不散”,把主题由远拉近,使学生不知不觉进入新课的主题。
五、温故导入法
学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息和主动构建知识的过程。这种构建过程需要通过新、旧知识的相互作用来实现。温故是帮助学生重温旧知识,是学习过程中一个非常重要的环节。而设计适当的导入能够切入新旧知识的衔接点,找到其内在联系,做到温故而知新。
六、定义导入法
下定义是对一种事物的本质特征或一个概念的内涵或外延作出确切而简明的说明。在英语课堂教学中,采用定义导入法,能开门见山,直奔主题,不失为一种明快的导入方法。
七、导游导入法
旅游已成为现代人生活的一部分,不仅开阔眼界,拓展人们的视野,也给人们紧张的生活带来一份松弛、愉悦的心情。在英语教学中,老师应该自始至终关注学生的情感,努力营造轻松、愉快、和谐的教学气氛。
八、广告导入法
“兴趣是最好的老师”,它是推动学生求知的一种力量、平淡无奇、一成不变的教学方法会抑制和窒息学生的学习兴趣。如今广告已渗透到我们生活的每一个角落,成为了我们生活中的一部分,如果从生活中收集一些广为流传的英文广告语来导入新课,会极大地提高学生学习英语的兴趣。
九、音乐导入法
音乐是与人们的情感最为接近的艺术,也是人类表达情感的重要手段。在学习湖南职教版课文The Ti-tanic时,我首先为学生播放一段美妙的英文歌曲:My heatr will goon,一听到这熟悉的音符,学生立即产生了兴奋的情绪。这不但吸引了学生的注意力,而且唤起了学生对影片The Ti-tanic的回忆。最后使学生能够兴趣盎然、轻松愉快地投入到课文的学习中去。
十、多媒体导入法
多媒体教学是现代课堂教学的重要手段之一,它使教学信息表现为图形、文字、声音的有机结合,有声有色,有情有境,学生得到的是生动逼真的形象化教材,映入学生眼帘的是一幕“活生生”的场面,起到传统媒体无法比拟的作用。感恩节是西方的传统节日,学生对此不甚了解,学习这篇课文时,首先在屏幕上播放一段从《走遍美国》中下载而来的录像,Stewatr全家围在桌旁,吃着火鸡、南瓜饼,他们相互问候:Happy thanksgiving day, 一派热闹非凡的节日气氛。观看后,提出一系列问题:
What can you see on TV, What aer the people doing,(大屏幕上显示节日热烈的场面和课文标题)Do you know anything about Thanksgiving Day,学生兴致盎然,同时引出了本课的关键词:turkey、pumpkin pie、Thanksgiving Day。由于图文声像的综合刺激,视听并用的学习方式,调动了学生多种感官去体验,使他们有身临其境之感。从而激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,调动了学生的积极性和主动性。学生便满怀激情去探究感恩节的来历和相关习俗。
需要说明的是虽然课堂教学导入的形式多种多样,但任何方法都不是万能的,我们应根据课程的教学内容和学生的心理特点,以旧带新、以易带难、以熟带生等方法来设计其导入方式,既具有趣味性、启发性,又具有针对性和衔接性,引导学生迅速地进入最佳学习探求状态,产生教与学的共鸣,从而使学生真正做到学有所思、思有所悟、悟有所得。
一、背景导入法
认知心理学家奥苏贝尔认为:学生在阅读时,头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与掌握,背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍,导致不能真正读懂英语语篇的内涵。不同国家、不同民族有着不同的文化历史背景,所以在英语教学中必须融入所需背景知识,渗透文化意识,增加学生的文化底蕴,才能帮助学生排除学习过程中的思维障碍,使学生正确理解和体会所学内容。恰当的背景知识的导入不仅有助于学生感知思路的正确和畅通,而且给英语教学赋予了文化内涵,提高了学生的文化素养,实现了“教人、教文化、教语言”一体化。
二、情景导入法
现代认知心理学研究表明:学生对学习内容的认知和学习,与其发生的情境有密切关系。良好的学习情景往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望,引发学生积极思考,明确问题,进而愉快地解决问题,发展能力。情景导入法就是为学生提供一个相对完整、真实的情景,使学生更真实地融入到情景中去体验其过程,使他们产生学习的需求,从而达到主动构建知识的目的。构建了生活情景,使学生在一种自然、真实的情景中学习。此时,巧妙地导出主题:学生头脑中会立刻涌现出一系列问题:英文海报怎么写,与中文海报书写格式有什么区别等等。这样既引出了新课,使学生明确了课堂学习目的和学习内容,又启迪了学生的思维,促使学生以探索、发现和解决问题为立足点,产生继续学习的欲望。
三、设疑导入法
疑是创新的开始,也是创新的动力。通过设疑导入新课,就是为了启发学生的思维,唤起学生的求知欲,激发学生的想象力和创造力,创设有利于学生主动学习思考的氛围,为新课的学习做好铺垫。因此,教师应向学生巧妙地设置疑问,有意使学生暂时处于困惑状态,从而产生教学需要的“愤、悱”状态,萌发破疑愿望,然后再使学生的思维得到启发并活跃起来。另外,设置的问题不能只局限于一个答案,否则只能限制学生的思维。
在课堂上通过一系列问答,引导学生一步步地思考,不但激发了他们答问学习的热情和兴趣,而且训练了他们的分析能力和表达能力。同时也找到了切入课文的突破口,引入了该课的主题,创设了一个良好的认知环境。
四、讨论导入法
讨论导入法是通过师生交流、生生交流的方式,围绕一个话题共同商讨而导入课文的一种方法。这种导入课文的过程也是师生互动的过程。它能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端,增加学生使用英语进行交际的机会,使教学信息得到多向交流,而且还能培养学生的合作精神,获得对知识的全面认识。因此,教师要选择学生熟悉的话题,启发学生积极思维并展开热烈的讨论,做到“形散而神不散”,把主题由远拉近,使学生不知不觉进入新课的主题。
五、温故导入法
学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息和主动构建知识的过程。这种构建过程需要通过新、旧知识的相互作用来实现。温故是帮助学生重温旧知识,是学习过程中一个非常重要的环节。而设计适当的导入能够切入新旧知识的衔接点,找到其内在联系,做到温故而知新。
六、定义导入法
下定义是对一种事物的本质特征或一个概念的内涵或外延作出确切而简明的说明。在英语课堂教学中,采用定义导入法,能开门见山,直奔主题,不失为一种明快的导入方法。
七、导游导入法
旅游已成为现代人生活的一部分,不仅开阔眼界,拓展人们的视野,也给人们紧张的生活带来一份松弛、愉悦的心情。在英语教学中,老师应该自始至终关注学生的情感,努力营造轻松、愉快、和谐的教学气氛。
八、广告导入法
“兴趣是最好的老师”,它是推动学生求知的一种力量、平淡无奇、一成不变的教学方法会抑制和窒息学生的学习兴趣。如今广告已渗透到我们生活的每一个角落,成为了我们生活中的一部分,如果从生活中收集一些广为流传的英文广告语来导入新课,会极大地提高学生学习英语的兴趣。
九、音乐导入法
音乐是与人们的情感最为接近的艺术,也是人类表达情感的重要手段。在学习湖南职教版课文The Ti-tanic时,我首先为学生播放一段美妙的英文歌曲:My heatr will goon,一听到这熟悉的音符,学生立即产生了兴奋的情绪。这不但吸引了学生的注意力,而且唤起了学生对影片The Ti-tanic的回忆。最后使学生能够兴趣盎然、轻松愉快地投入到课文的学习中去。
十、多媒体导入法
多媒体教学是现代课堂教学的重要手段之一,它使教学信息表现为图形、文字、声音的有机结合,有声有色,有情有境,学生得到的是生动逼真的形象化教材,映入学生眼帘的是一幕“活生生”的场面,起到传统媒体无法比拟的作用。感恩节是西方的传统节日,学生对此不甚了解,学习这篇课文时,首先在屏幕上播放一段从《走遍美国》中下载而来的录像,Stewatr全家围在桌旁,吃着火鸡、南瓜饼,他们相互问候:Happy thanksgiving day, 一派热闹非凡的节日气氛。观看后,提出一系列问题:
What can you see on TV, What aer the people doing,(大屏幕上显示节日热烈的场面和课文标题)Do you know anything about Thanksgiving Day,学生兴致盎然,同时引出了本课的关键词:turkey、pumpkin pie、Thanksgiving Day。由于图文声像的综合刺激,视听并用的学习方式,调动了学生多种感官去体验,使他们有身临其境之感。从而激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,调动了学生的积极性和主动性。学生便满怀激情去探究感恩节的来历和相关习俗。
需要说明的是虽然课堂教学导入的形式多种多样,但任何方法都不是万能的,我们应根据课程的教学内容和学生的心理特点,以旧带新、以易带难、以熟带生等方法来设计其导入方式,既具有趣味性、启发性,又具有针对性和衔接性,引导学生迅速地进入最佳学习探求状态,产生教与学的共鸣,从而使学生真正做到学有所思、思有所悟、悟有所得。