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摘 要： 实验课在医学实际应用教学中占有很大比重，目前，我国医学课程改革具体措施只涉及课堂教学方面，并未涉及课程考核考察。在医学教学中，人体解剖学的实验课时最多，学生需要大量实验时间对自己的实际操作能力进行锻炼，所以有时选择合适的知识考核考察方法，可以让教师了解学生的知识接受程度和学习进度，并根据学生实际学习情况对教学方式和教学节奏进行调整。通过合适的知识考核考察方法，促进学生知识实践能力和应用创新能力提高，让学生了解自己的不足之处。本文对人体解剖学实验考核的优缺点、方法和体系进行探讨。
关键词： 人体解剖学 解剖实验课 知识考查 知识实践能力
人体解剖学在医学中属于一门形态学科，知识的实践操作性很强。在人体解剖学日常教学中，实验课是非常重要的一个环节，人体解剖学教学质量的优劣和实验教学有着非常紧密的联系，所以实验教学课的知识考查在人体解剖学教学过程中显得非常重要，适当的知识考查可以促进学生知识运用能力提高。但现在实验课程教学改革中，往往忽视对实验课程考查方式的改革，因为实验具有很强的操作性，知识考查方式有别于其他课程理论考试，所以对实验课的知识考核方式进行研究对人体解剖学教学工作有极大的帮助。
一、人体解剖学的知识考查体系
日常人体解剖教学中，实验课的课时较多，学生在学习过程中会有状态波动，教师需要根据学生实际学习情况随时调整教学方法和教学速度，做到对症下药，对学生知识结构中的薄弱之处进行补强，所以，教师要用知识考查方式对学生的知识掌握理解情况深入了解。
一般情况下，教师会在知识讲解之后让学生自由讨论，讨论时随堂完成一份实验报告，在实验课结束的时候，学生需要上交实验报告对此次课程的知识内容进行整合和总结。实验报告中，学生不仅要总结课堂上的讨论结果，还要对实验相关理论进行整理。例如，人体解剖学的开放具体实验课程和PBL课程，实验课的实践内容和理论课紧密相连，学生在动手操作的同时需要完成填图内容，回答问题时做到有理有据，理论学习和感性理解相结合。实验课的知识考查体系可以加强师生间的交流互动。
二、人体解剖学传统考试方法的优点和缺点
传统解剖实践课考试通常会采用期末考的方式对学生的知识学习情况进行测评，按照所学章节不同，布置相应考试题目，并要求学生在限定时间内对题目进行解答。这种知识考核方法内容较为固定，考核目标较为单一。
（一）优点
现在有些教师会在实践课考试中加入一些图片代替事物标本，这种方法对教师而言简单方便，还能节省考试成本，但对学生而言，没有实物标本作为参考很可能理解不了题目的真意。解剖实践课考试由于只有期末一次，可以让学生和教师都充分准备，教师可以通过考试了解学生的真实学习情况，并在下学期对教学方法进行调整。
（二）缺点
因为传统解剖实验课考试只有期末一次，考试内容有限，所以有时候不能反映出学生的真实学习情况，教师很难在一次考试中看出课程教学效果。对学生而言，期末考试有可能发挥失常，不能显示出自己真实的成绩，不利于教师总结教学经验。另外，传统解剖实验课考试带有很大的应试性特色，学生会因为考试压力对理论知识进行过度学习，忽视对实践能力的培养。
三、人体解剖学的考核方式
（一）开放性实验考查
开放性实验是现在医学教学中常用的教学手段之一，由于实践操作性较强，开放性实验往往独立于正常课堂时间之外，开放性实验考查可以培养学生主动思考和总结的能力。
教师首先对开放性实验考查的整体流程做出计划，并向学校申请活动经费，准备实验考查材料，在考查过程中，教师可以根据不同章节设计不同实验让学生操作，制作生物样本。在解剖结束后，教师可以让学生进行提问，教师再根据学生的不解之处一一解答。这种知识考查方法避免学生对理论知识死记硬背的情况，让教师及时帮助学生完善知识结构，完成理论知识学习和实际操作时间的有机连接。
（二）数字化信息考核
现在不少高校已经拥有完善的校内教学网络，许多教师可以在网络上进行课程准备，和学生进行学术交流。网络平台在高校的使用越来越广泛，除了教学资源的存放、师生之间的活动外，学生和教师可以在网上进行考试。
教师可以通过网络平台根据每一章节的知识点和学生实际学习进度进行题目设置，学生也可以在网络平台上进行理论知识复习，并根据复习内容进行自我考核。网络平台可以将实验考核过程简单化，教师不必为复印试卷支出额外成本，学生也可以通过复习和考试及时发现问题。
综上所述，人体解剖学实验课有着独立的知识考查方式，由于操作性较强，学生必须将知识完全掌握之后才能顺利通过考试，而实验课知识考核方式有自身的优点和缺点，实验课程的考核方式易于操作，教师在短时间内就可以掌握学生的学习情况，但这种知识考核方式目标单一，不具备直观性，不利于学生对自己的知识水平做出评价。教师可以通过开放性具体实验，随堂对学生进行考试；也可以通过信息化手段，对学生的知识水平进行考核。
参考文献：
[1]王鑫泉，刘胜兵，沈忠飞，等.不同考核方式在解剖学实验考核上的应用[J].科技创新导报，2013，25：140.
[2]崔勇，刘海兴，梁栋阳，等.中医院校解剖学两种考核方案成绩分析与评价[J].现代医药卫生，2014，08：1261-1262.
[3]焦海山，刘晓梅，宋悦宁，等.护理高职教育中解剖学实验教学评价方式改革的实践与研究[J].中国医学教育技术，2014，03：293-296.
[4]乔玉成，卢向阳，张红娟，等.运动解剖学实验课程体系和教学模式的创新与实践[J].山西师大体育学院学报，2012，04：118-120.
[5]司道文，孙金莲，孙红，等.改革操作性实验的考核机制，推进学生知识能力素质的提升[J].实验技术与管理，2012，11：147-149.
[6]欧阳铭，吴秀卿，刘晓柳，等.医学五年制人体解剖学实验课教学改革与探索[J].解剖学研究，2012，03：224-225.
关键词： 人体解剖学 解剖实验课 知识考查 知识实践能力
人体解剖学在医学中属于一门形态学科，知识的实践操作性很强。在人体解剖学日常教学中，实验课是非常重要的一个环节，人体解剖学教学质量的优劣和实验教学有着非常紧密的联系，所以实验教学课的知识考查在人体解剖学教学过程中显得非常重要，适当的知识考查可以促进学生知识运用能力提高。但现在实验课程教学改革中，往往忽视对实验课程考查方式的改革，因为实验具有很强的操作性，知识考查方式有别于其他课程理论考试，所以对实验课的知识考核方式进行研究对人体解剖学教学工作有极大的帮助。
一、人体解剖学的知识考查体系
日常人体解剖教学中，实验课的课时较多，学生在学习过程中会有状态波动，教师需要根据学生实际学习情况随时调整教学方法和教学速度，做到对症下药，对学生知识结构中的薄弱之处进行补强，所以，教师要用知识考查方式对学生的知识掌握理解情况深入了解。
一般情况下，教师会在知识讲解之后让学生自由讨论，讨论时随堂完成一份实验报告，在实验课结束的时候，学生需要上交实验报告对此次课程的知识内容进行整合和总结。实验报告中，学生不仅要总结课堂上的讨论结果，还要对实验相关理论进行整理。例如，人体解剖学的开放具体实验课程和PBL课程，实验课的实践内容和理论课紧密相连，学生在动手操作的同时需要完成填图内容，回答问题时做到有理有据，理论学习和感性理解相结合。实验课的知识考查体系可以加强师生间的交流互动。
二、人体解剖学传统考试方法的优点和缺点
传统解剖实践课考试通常会采用期末考的方式对学生的知识学习情况进行测评，按照所学章节不同，布置相应考试题目，并要求学生在限定时间内对题目进行解答。这种知识考核方法内容较为固定，考核目标较为单一。
（一）优点
现在有些教师会在实践课考试中加入一些图片代替事物标本，这种方法对教师而言简单方便，还能节省考试成本，但对学生而言，没有实物标本作为参考很可能理解不了题目的真意。解剖实践课考试由于只有期末一次，可以让学生和教师都充分准备，教师可以通过考试了解学生的真实学习情况，并在下学期对教学方法进行调整。
（二）缺点
因为传统解剖实验课考试只有期末一次，考试内容有限，所以有时候不能反映出学生的真实学习情况，教师很难在一次考试中看出课程教学效果。对学生而言，期末考试有可能发挥失常，不能显示出自己真实的成绩，不利于教师总结教学经验。另外，传统解剖实验课考试带有很大的应试性特色，学生会因为考试压力对理论知识进行过度学习，忽视对实践能力的培养。
三、人体解剖学的考核方式
（一）开放性实验考查
开放性实验是现在医学教学中常用的教学手段之一，由于实践操作性较强，开放性实验往往独立于正常课堂时间之外，开放性实验考查可以培养学生主动思考和总结的能力。
教师首先对开放性实验考查的整体流程做出计划，并向学校申请活动经费，准备实验考查材料，在考查过程中，教师可以根据不同章节设计不同实验让学生操作，制作生物样本。在解剖结束后，教师可以让学生进行提问，教师再根据学生的不解之处一一解答。这种知识考查方法避免学生对理论知识死记硬背的情况，让教师及时帮助学生完善知识结构，完成理论知识学习和实际操作时间的有机连接。
（二）数字化信息考核
现在不少高校已经拥有完善的校内教学网络，许多教师可以在网络上进行课程准备，和学生进行学术交流。网络平台在高校的使用越来越广泛，除了教学资源的存放、师生之间的活动外，学生和教师可以在网上进行考试。
教师可以通过网络平台根据每一章节的知识点和学生实际学习进度进行题目设置，学生也可以在网络平台上进行理论知识复习，并根据复习内容进行自我考核。网络平台可以将实验考核过程简单化，教师不必为复印试卷支出额外成本，学生也可以通过复习和考试及时发现问题。
综上所述，人体解剖学实验课有着独立的知识考查方式，由于操作性较强，学生必须将知识完全掌握之后才能顺利通过考试，而实验课知识考核方式有自身的优点和缺点，实验课程的考核方式易于操作，教师在短时间内就可以掌握学生的学习情况，但这种知识考核方式目标单一，不具备直观性，不利于学生对自己的知识水平做出评价。教师可以通过开放性具体实验，随堂对学生进行考试；也可以通过信息化手段，对学生的知识水平进行考核。
参考文献：
[1]王鑫泉，刘胜兵，沈忠飞，等.不同考核方式在解剖学实验考核上的应用[J].科技创新导报，2013，25：140.
[2]崔勇，刘海兴，梁栋阳，等.中医院校解剖学两种考核方案成绩分析与评价[J].现代医药卫生，2014，08：1261-1262.
[3]焦海山，刘晓梅，宋悦宁，等.护理高职教育中解剖学实验教学评价方式改革的实践与研究[J].中国医学教育技术，2014，03：293-296.
[4]乔玉成，卢向阳，张红娟，等.运动解剖学实验课程体系和教学模式的创新与实践[J].山西师大体育学院学报，2012，04：118-120.
[5]司道文，孙金莲，孙红，等.改革操作性实验的考核机制，推进学生知识能力素质的提升[J].实验技术与管理，2012，11：147-149.
[6]欧阳铭，吴秀卿，刘晓柳，等.医学五年制人体解剖学实验课教学改革与探索[J].解剖学研究，2012，03：224-225.