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摘 要： 阅读在高职英语教学中占有重要的地位，但是目前我国的高职英语阅读教学仍存在一些问题。本文在分析高职英语阅读教学现状的基础上，通过介绍任务型教学的内涵和设计原则，提出任务型教学的实际教学案例，为高职英语阅读教学提供有益思路。
关键词： 任务型教学法 高职英语阅读教学 教学应用
阅读教学是高职英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读能力是阅读课对教师提出的要求。但是，在高职英语阅读教学中，由于学生的学习因素和教师的教学因素，导致阅读教学面临很多问题，任务型教学法对提高高职英语阅读教学质量有非常重要的作用和意义。
一、高职英语阅读教学现状分析
高职的学生英语基础一般比较薄弱，没有养成良好的阅读习惯。在日常英语教学中不难发现，多数学生对阅读技巧和策略并不了解，在实际阅读中，习惯于使用汉语思维进行逐字逐句阅读，遇到新单词、新句式时，习惯于直接查阅词典，希望弄懂每字每句的含义，对于词汇在不同语境中的特殊含义并不关注，这就导致这些学生不会根据上下文推测词意，影响了英语阅读的速度和理解程度。
笔者在高职院校从事英语教学多年，发现大部分高职学生坚持认为阅读是为了增加词汇量。对于课文的理解，他们更倾向于把对课文的表层理解看成阅读理解的全部内容。这是由于一些高职教师在英语阅读教学时，习惯于把有效教学时间放在讲解新单词和介绍句型上，过多地重视语言形式导致学生对课文整体理解上的偏差。久而久之，学生产生了一种错误概念，即阅读的意义只是为熟记更多新词汇、新句型。在高职英语阅读课堂上，教师往往作为课堂主体出现，在介绍文章和新词汇时，教师讲解与学生记笔记已经成为阅读课上的主要教学方式。学生不能充分思考和阅读文章，处于被动状态。这种“一言堂”的传统阅读教学法缺乏师生的有效互动，让学生逐渐失去对阅读的兴趣。
二、任务型教学的内涵与设计原则
1.任务型教学的内涵
任务型教学法即是让学生通过运用语言完成各种各样的语言活动。任务型教学活动以学生为主体，在英语教学中，任务型教学法不是一种单纯的语言训练机制。学习者要在完成任务的过程中互相交流、共同参与，以获取相应知识。任务型教学法让学生在执行任务的过程中完成对自我能力的培养。任务型教学法的理论基础为“输入与互动假设”（Ellis，1999），其观点认为语言的掌握不是仅仅通过学习完成的，习得才是获得语言机制的途径。
2.任务型教学的设计原则
任务型教学法的重点在于教师对教学任务的设计是否有效。教师设计的任务，需要遵循三个原则，其一，真实性原则。教师设计的任务，应该贴近学生的日常生活，提供真实、确切的语言信息，让学生在自然、真实的语境中习得语言。其二，阶梯性原则。教师对于任务的设计，应该把握由难到易的过程，让学生在循序渐进中执行任务学习语言。其三，激励性原则。教师在设计任务时，应该充分考虑学生在完成任务后产生的成就感。
三、任务型教学在高职阅读教学中的应用
高职英语阅读材料中有许多与学生实际生活相联系的内容，这为教师制定任务提供了材料。为了更好地把任务型教学法应用于实际教学中，笔者经过一段时间的教学探索，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标、以学生为主体的任务型教学模式。接下来将以高职英语课文“How to Communicate with Foreigners？”为例作说明。
任务一：课前预习，教师在课程进行前要求学生搜集与外国人交流的相关信息，学生可以利用互联网、杂志等途径进行资料收集。
1.Did you communicate with foreigners？
2.Could you list any tips when you communicate with foreigners？
3.Is there anything interesting when you talk with foreigners？
任务二：在课堂进行阅读教学时，教师设计由浅入深的任务。
1.Which country do you want to trivial？
2.When you meet a foreigner in the street，what are you going to talk with him？
3.Do you know some communicated rules in other counries？
任务三：学生在限定时间内完成教师设计的阅读任务。学生被教师分成几个小组进行小组讨论。由其中一个小组对其讨论结果进行汇报，接着教师和其他小组成员发表意见。
任务四：教师对学生任务完成效果进行检验和评价。
任务五：教师布置家庭作业。每个小组代表一个国家的人，向其他小组介绍这个国家的交往禁忌，下一节课进行交流并评选出最受欢迎的外国人。（学生准备图片、视频材料）
高职学生在任务型阅读课上通常会表现出较高的学习积极性，在查阅资料和与其他同学的交流中完成阅读任务，这有利于转变学生的阅读观念，让学生把阅读重点放在理解上而不是积累新词汇、句型上。在完成任务的过程中，每个学生充分发挥自己的特长，展示自己的才能。在这样的课堂上，学生成为了认知主体，学生与教师之间、与其他学生之间达到互动和交际的目的，从而提高英语阅读能力。
四、结语
在运用任务型教学法的过程中，高职教师会遇到各种各样的情况。在面对这些情况时，教师应该注意更新教学观念，提高自身专业素质，帮助学生转变阅读态度，增强他们对克服阅读难题的自信心，提高自身对课堂的掌控能力。在实际教学中，根据教学内容和不同学生的发展情况，设计难易适中的任务，让学生在执行任务过程中发展阅读能力。课堂教学的成功与否在一定程度上取决于活动设计和行为目标是否一致。对任务型教学在高职英语教学进行反思，有利于教师对教学理论加深认识，提高实际教学能力。
参考文献：
[1]程可拉.任务型外语学习的研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东帅范大学出版社，2004.
关键词： 任务型教学法 高职英语阅读教学 教学应用
阅读教学是高职英语教学的重要组成部分，培养和提高学生的阅读能力是阅读课对教师提出的要求。但是，在高职英语阅读教学中，由于学生的学习因素和教师的教学因素，导致阅读教学面临很多问题，任务型教学法对提高高职英语阅读教学质量有非常重要的作用和意义。
一、高职英语阅读教学现状分析
高职的学生英语基础一般比较薄弱，没有养成良好的阅读习惯。在日常英语教学中不难发现，多数学生对阅读技巧和策略并不了解，在实际阅读中，习惯于使用汉语思维进行逐字逐句阅读，遇到新单词、新句式时，习惯于直接查阅词典，希望弄懂每字每句的含义，对于词汇在不同语境中的特殊含义并不关注，这就导致这些学生不会根据上下文推测词意，影响了英语阅读的速度和理解程度。
笔者在高职院校从事英语教学多年，发现大部分高职学生坚持认为阅读是为了增加词汇量。对于课文的理解，他们更倾向于把对课文的表层理解看成阅读理解的全部内容。这是由于一些高职教师在英语阅读教学时，习惯于把有效教学时间放在讲解新单词和介绍句型上，过多地重视语言形式导致学生对课文整体理解上的偏差。久而久之，学生产生了一种错误概念，即阅读的意义只是为熟记更多新词汇、新句型。在高职英语阅读课堂上，教师往往作为课堂主体出现，在介绍文章和新词汇时，教师讲解与学生记笔记已经成为阅读课上的主要教学方式。学生不能充分思考和阅读文章，处于被动状态。这种“一言堂”的传统阅读教学法缺乏师生的有效互动，让学生逐渐失去对阅读的兴趣。
二、任务型教学的内涵与设计原则
1.任务型教学的内涵
任务型教学法即是让学生通过运用语言完成各种各样的语言活动。任务型教学活动以学生为主体，在英语教学中，任务型教学法不是一种单纯的语言训练机制。学习者要在完成任务的过程中互相交流、共同参与，以获取相应知识。任务型教学法让学生在执行任务的过程中完成对自我能力的培养。任务型教学法的理论基础为“输入与互动假设”（Ellis，1999），其观点认为语言的掌握不是仅仅通过学习完成的，习得才是获得语言机制的途径。
2.任务型教学的设计原则
任务型教学法的重点在于教师对教学任务的设计是否有效。教师设计的任务，需要遵循三个原则，其一，真实性原则。教师设计的任务，应该贴近学生的日常生活，提供真实、确切的语言信息，让学生在自然、真实的语境中习得语言。其二，阶梯性原则。教师对于任务的设计，应该把握由难到易的过程，让学生在循序渐进中执行任务学习语言。其三，激励性原则。教师在设计任务时，应该充分考虑学生在完成任务后产生的成就感。
三、任务型教学在高职阅读教学中的应用
高职英语阅读材料中有许多与学生实际生活相联系的内容，这为教师制定任务提供了材料。为了更好地把任务型教学法应用于实际教学中，笔者经过一段时间的教学探索，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标、以学生为主体的任务型教学模式。接下来将以高职英语课文“How to Communicate with Foreigners？”为例作说明。
任务一：课前预习，教师在课程进行前要求学生搜集与外国人交流的相关信息，学生可以利用互联网、杂志等途径进行资料收集。
1.Did you communicate with foreigners？
2.Could you list any tips when you communicate with foreigners？
3.Is there anything interesting when you talk with foreigners？
任务二：在课堂进行阅读教学时，教师设计由浅入深的任务。
1.Which country do you want to trivial？
2.When you meet a foreigner in the street，what are you going to talk with him？
3.Do you know some communicated rules in other counries？
任务三：学生在限定时间内完成教师设计的阅读任务。学生被教师分成几个小组进行小组讨论。由其中一个小组对其讨论结果进行汇报，接着教师和其他小组成员发表意见。
任务四：教师对学生任务完成效果进行检验和评价。
任务五：教师布置家庭作业。每个小组代表一个国家的人，向其他小组介绍这个国家的交往禁忌，下一节课进行交流并评选出最受欢迎的外国人。（学生准备图片、视频材料）
高职学生在任务型阅读课上通常会表现出较高的学习积极性，在查阅资料和与其他同学的交流中完成阅读任务，这有利于转变学生的阅读观念，让学生把阅读重点放在理解上而不是积累新词汇、句型上。在完成任务的过程中，每个学生充分发挥自己的特长，展示自己的才能。在这样的课堂上，学生成为了认知主体，学生与教师之间、与其他学生之间达到互动和交际的目的，从而提高英语阅读能力。
四、结语
在运用任务型教学法的过程中，高职教师会遇到各种各样的情况。在面对这些情况时，教师应该注意更新教学观念，提高自身专业素质，帮助学生转变阅读态度，增强他们对克服阅读难题的自信心，提高自身对课堂的掌控能力。在实际教学中，根据教学内容和不同学生的发展情况，设计难易适中的任务，让学生在执行任务过程中发展阅读能力。课堂教学的成功与否在一定程度上取决于活动设计和行为目标是否一致。对任务型教学在高职英语教学进行反思，有利于教师对教学理论加深认识，提高实际教学能力。
参考文献：
[1]程可拉.任务型外语学习的研究[D].上海：华东师范大学，2004.
[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东帅范大学出版社，2004.