心理视角下的班级管理实践例析

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  摘 要互联网时代,要求教师尤其是班主任改进教育方法,借用新的教育心理理论,学会欣赏、鼓励和关爱学生,能有效提高班主任工作的实效。
  班主任;师生关系;学生发展
  G41
  A
  2095-1183(2016)09-00-02
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  互联网时代,学生获取信息的渠道越来越多样,眼界也因此更为开阔,其思想、行为越来越多地受到外面世界的影响,不再盲从教师、家长,变得更为个性和独立。教育对象的这些变化,要求教师的教育方法也应随之改进,尤其应学会换位思考,设身处地处理班级问题。因为,只有了解学生,知其所想,知其所爱,知其所难,才能有效打开他们的心扉,使他们真正亲其师、学其理、信其道。如此,我们的班主任工作就会更精准。
  一、善用优势视角,学会欣赏
  “优势视角”理论认为,应当把人们及其环境中的优势和资源作为工作关注的焦点,而不能老关注其问题和症结。依据该理论,每个人都有自己解决问题的力量与资源,并具有在困难环境中生存下来的抗逆力。即便是处在困境中倍受压迫和折磨的个体,也具有他们自己从来都不曾知道的与生俱来的潜在优势。显然,如果能把这种理论应用到教育教学中,无疑将大有助益。
  笔者所在的班里有一个男生,各科老师都反映他写作业时常会发呆,多次批评后仍屡屡“再犯”。为此,笔者想:他为什么老是发呆呢?该不会是想到什么有趣的事了吧?或许是在想念一个人?……后来,在与他进行了一番详谈后,才了解到其中缘由:他特别喜欢看课外书,写作业时,脑海中常会出现课外书中的某些情景,于是容易分心。就此,我顺势引导:只要他按时完成当天作业,就奖励他给其他同学介绍课外知识的机会。从此,他不仅写作业的动作大大加快,且字迹清楚工整。更让我没想到的是,他在给台下同学介绍课外知识时,落落大方,井井有条,俨然像个小老师。后来,其父母向我反映说,孩子在家时对课外阅读更加着迷了,阅读范围越来越广,写作水平越来越高。
  由此可见,我们在班级工作中如果总是以成人眼光来看待问题,以成人做事的方式去要求学生应该做什么,不应该做什么,而不是站在学生角度,以学生的眼光去看待应该怎么做,工作就不可能取得好效果。苏霍姆林斯基说:“世界上没有才能的人是没有的,问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”确实,每个学生都有长处和短板,细心观察,用欣赏的眼光去看待学生,就一定会体验到“无心插柳柳成荫”的快乐。
  二、激发内在动机,学会鼓励
  行为科学认为,人的动机来自需要,由需要确定人们的行为目标,而激励则作用于人的内心,激发、驱动和强化人的行为。这就是激励理论的基础,它是业绩评价理论的重要依据,对我们的教育工作也颇有启示作用。
  班上曾有一个调皮的男生,经常与同学吵闹打架,破坏公物,上课不认真听讲,如此等等,可谓“劣迹斑斑”。以往当他惹是生非时,我总会先给予一顿教育,然后再甜言蜜语哄一番,可教育效果并不理想。冷静思考后我意识到这种做法既未曾细究他每次闯祸的具体原因,也未曾站在他的立场去体会遭受批评的滋味。我扪心自问:“如果我是他,我希望别人这样训斥我吗?”为此,我调整了与他的交流方式,不再抓住他的缺点不放,而是抓住他的优点大做文章。当他钢琴考级过关后,我陪他一起欢笑;当他在课堂上认真听讲了,我大张旗鼓地表扬;当他不小心摔痛了,我耐心地予以安慰……渐渐地,他懂事了,乖巧了,再也不调皮捣蛋了,而且慢慢地还成了老师的小助手,同学的好帮手。
  清代教育家颜元说:“数其一过,不如奖其一长。”班主任的激励往往能成为学生前进的巨大动力。当批评失效或无效,甚至感到“山穷水尽”之时,班主任不妨改用激励手法,给学生多一点赞美鼓励或热情表扬,如此,可能就会不知不觉进入“柳暗花明又一村”之境。
  三、体现关怀伦理,学会关爱
  尼尔·诺丁斯的关怀理论认为,关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要,每个人在人生的各个阶段都需要得到人们的理解、接纳、尊重和认同;关怀是一种美德,更是一种关系,这种关怀在关怀关系中是平等互惠的。因此他主张建立维持和增强关怀关系。无疑,班级管理中的这种“关怀关系”错综复杂,学生、老师、家长,都互为“关怀”,因此处理好他们之间的关系极为重要。
  实践告诉我们,班主任、任课老师以及家长在学生学习成长过程中扮演着不同的角色,其中班主任与学生家长的关系更为关键,也更为重要。在与不同类型的家长沟通、交流过程中,笔者发现,如果双方都能站在他人的角度去甄别事情的曲直和真伪,互相换位思考,则更能化解矛盾,达成共识,形成理解、尊重和合作的氛围。
  为此,笔者每一次与家长电话沟通或家访之前,都会静下心来,认真思考这样一个问题:如果这是我的孩子,我会希望老师怎么和我说?在向家长指出孩子不足之处时,我一般都会先给家长吃个“定心丸”,夸一夸孩子最近的进步之处;每当孩子的生日到来之时,则会发一条祝福短信;家长来电话寻求教育孩子的方法时,尽最大努力给予解答帮助……虽然这些都微不足道,但笔者认为,如果我是家长,我会喜欢老师的这种方法。事实证明,任课老师若能设身处地地理解学生家长“望子成龙”“望女成凤”的那份苦心,并有针对性地因材施教,就更能收到理想的教育效果;班主任若能扮演好老师与父母的双重角色,既有老师的严格,又不失家长的慈爱,那么学生的学习便会更有激情、生活更有乐趣。
  有人说,老想着自己是一种本能,多想想别人是一种神圣。在班主任工作中,要真正体现以生为本,我们就不妨多设身处地地换位思考,努力增强工作的科学性、方法性。如此,班级工作就一定会更为精准,更有实效。
  参考文献:
  [1]齐学红.今天,我们怎样做班主任——优秀班主任成长之路[M].上海:华东师范大学出版社,2006:11.
  [2]孙玉洁.给班主任的100条新建议[M]. 北京:开明出版社,2006:6.
  (作者单位:海盐县武原中学
  浙江嘉兴 314300)
  责任编辑 余志权
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