【摘 要】
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伴随科学教育改革的不断深化，美国K-12科学教师在职培训也在不断地调整、发展与完善。尤其是近三年在《科学教育框架》的影响下，美国科学教师在职培训出现了新的特征，即以“成为
【基金项目】
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全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“国际科学教师资格标准比较研究”(项目批准号GQA106005)的阶段性研究成果之一
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伴随科学教育改革的不断深化，美国K-12科学教师在职培训也在不断地调整、发展与完善。尤其是近三年在《科学教育框架》的影响下，美国科学教师在职培训出现了新的特征，即以“成为研究者”的培训理念为指引，围绕跨学科核心概念展开培训，培训策略以探究实践为主，培训课程着重SCK与PCK课程，培训者身份日益多样。与以往相比，在职培训也出现了新的问题，即教师参与培训的积极性普遍不高，缺乏时间，培训内容不能满足教师对专业知识的需求，教学任务的变更与教师离职使教师不愿参与培训，缺乏专业培训者等。为解决上述问题以及实现《科学教
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